語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

1、談?wù)Z感能力的培養(yǎng)近年來(lái)，不論高考還是中考，測(cè)試閱讀能力的試題所占的分量越來(lái)越重了。拿近幾年我省的中考試題來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀占百分之二十七，再加上文言文閱讀占的百分之十，比例就更大了。可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的重要。但是，不能不承認(rèn)，最薄弱，學(xué)生失分最多的也還是這個(gè)方面。究其原因，是我們的閱讀教學(xué)沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，而只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記水平上。如有的老師把認(rèn)讀生字、解釋詞語(yǔ)作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)；有的則側(cè)重修辭手法和讀寫知識(shí)的傳授。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生識(shí)記的只是一些支離破碎的基礎(chǔ)知識(shí)。談不上對(duì)語(yǔ)言的感知和訓(xùn)練。久而久之，便造成閱讀時(shí)，不會(huì)分析、不能評(píng)價(jià)；作文時(shí)詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次的后果。閱讀教

2、學(xué)也就成了一句空話。因此，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感情色彩和表情達(dá)意的效果的一種感知和理解，這種感知與理解的正確與錯(cuò)誤，深刻與膚淺，都直接關(guān)系著閱讀的效果。只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，才能在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行正確的分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而或吸取，或理解，或評(píng)價(jià)，或鑒賞，從而完成閱讀任務(wù)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。一、通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感不同的文體，對(duì)語(yǔ)言的要求也不同。文學(xué)作品在于以情感人，要求語(yǔ)言含蓄、形象、生動(dòng)；議論文在于以理服人，要求語(yǔ)言深刻而有啟發(fā)性；說(shuō)明文旨在介紹事物特征，則要求語(yǔ)言準(zhǔn)確而明晰。語(yǔ)言的這些特點(diǎn)，不是老師講，學(xué)生聽(tīng)便能領(lǐng)悟的，

3、必須朗讀，在朗讀中不斷地品味，學(xué)生才能“心領(lǐng)神會(huì)”。在文言文的教學(xué)中，有些老師在講解詞語(yǔ)時(shí)總愛(ài)從語(yǔ)法的角度來(lái)傳授，這當(dāng)然是可行的，但也往往造成學(xué)生的死記硬背。其實(shí)，一個(gè)詞語(yǔ)，孤立的看可有不同的理解，而放在上下文中聯(lián)系起來(lái)看，意思就十分明確。如曹劌論戰(zhàn)一文中有這樣一句：“下視其轍，登軾而望之?！庇械膶W(xué)生根據(jù)一些材料的注釋，將“登軾”譯為“登上車前的橫木”，我就讓學(xué)生在朗讀這句話時(shí)，將節(jié)奏定為“下/視其轍，登/軾而望之。”這樣學(xué)生就體會(huì)到：“登”照應(yīng)上面的“下”字，“而”在此表修飾，“軾而望”是扶著車前的橫木遠(yuǎn)望前方的意思，這樣理解，就符合客觀實(shí)際了。二、通過(guò)分析語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感學(xué)生在答題時(shí)之所

4、以不能準(zhǔn)確判斷，其原因大都是不會(huì)分析語(yǔ)言環(huán)境。如藤野先生一文中第二十八自然段，作為一個(gè)閱讀段有這樣的問(wèn)題：一是劃分層次；二是問(wèn)第一句話“所以”連接的兩個(gè)分句之間有因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說(shuō)？學(xué)生的回答各不相同，如果學(xué)生的答案都不對(duì)，就引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言環(huán)境，這是在匿名信事件后，對(duì)日本軍國(guó)主義分子們歧視中國(guó)人的行為表現(xiàn)出的激憤感情，所以它們不是因果關(guān)系，而是作者內(nèi)心受到傷害無(wú)可奈何的表現(xiàn)。三、通過(guò)錘煉字句來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感就“練字”而言，不是要學(xué)生在寫作中“著一字而境界全出”，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品中的用詞加以分析、鑒賞來(lái)體會(huì)作家是如何“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見(jiàn)于言外”的，讓學(xué)生在具體的比較中充分

5、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的生動(dòng)性，準(zhǔn)確性和鮮明性。就“練句”來(lái)說(shuō)，則是讓學(xué)生閱讀自己的作文，修改其中的病句，并盡量刪去多余的話，使語(yǔ)言通順、明白、簡(jiǎn)練。如下是一篇百字作文的片段：“咳，真倒霉，大清早剛出門就遇到這樣的天氣”。抬頭看看，踏上泥濘的路向前走。不知怎的今天的路似乎變長(zhǎng)了，也夠累人的。瞅一眼路邊的草，變綠了，葉子掛滿了水珠，小小的野花也變得有朝氣了。作文的題目是雨后，要求有人有事有景，但不得出現(xiàn)“雨”字。學(xué)生的構(gòu)思很巧，先寫自己行路的艱難，再寫賣菜老人拉車上市，以自己的感受襯托老人不怕吃苦的精神。但開頭有許多失誤：“剛出門”、“向前走”、“也夠累人的”這幾處是多余的。“大清早就遇到這樣的天氣”已經(jīng)意味著出門?！敖裉斓穆匪坪跻沧冮L(zhǎng)了”更看出“我”的疲憊與煩惱?！斑@樣的天氣”指代不明，是下著雨還是雨后？對(duì)“花、草”的描寫與“真倒霉”不協(xié)調(diào)。通過(guò)討論，同學(xué)們指出了這些失誤，后修改為：（開頭）“咳，這路真夠嗆，”我吃力地甩了甩鞋上的泥，抬頭望望，離學(xué)校還遠(yuǎn)著呢。難道今天這路變長(zhǎng)不成？我站在泥濘中嘀咕起來(lái)。（結(jié)尾）“突然”，我發(fā)現(xiàn)路邊的小草掛滿了水珠，葉子也變得特綠，還有那小小的野花，昂首挺胸似的，精神