對(duì)高職院校德育工作的思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、對(duì)高職院校德育工作的思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 關(guān)鍵詞高職德育 挑戰(zhàn) 新思路 作者簡介閻麗紅（1970- ），女，河南長葛人，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論、思想政治教育。（河南 許昌 461000） 1111G64111111A文章編號(hào)1004-3985（2009）24-0074-02 目前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)價(jià)值體系發(fā)生著深刻變化，價(jià)值觀念多元化的趨勢(shì)，對(duì)高職生的思想行為產(chǎn)生著巨大影響，也給高職院校的德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。為此，高職院校德育工作迫切需要注入新的活力。 一、高職院校德育工作面臨的挑戰(zhàn) 1.高職院校對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)沒有完全到位。不少

2、人認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，高職生只要有過硬的專業(yè)技能就可以了；認(rèn)為德育是務(wù)虛的，在當(dāng)前大環(huán)境下難有實(shí)效；德育就是政治教育或道德教育，是德育教師的工作；高職德育是擺設(shè)，德育投入可有可無，能省則省。這種偏重專業(yè)知識(shí)和技能，輕視德育，單純或過多地從專業(yè)知識(shí)與技能方面來衡量教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)，使得不少高職院校的德育工作處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀況，結(jié)果是“領(lǐng)導(dǎo)空喊、學(xué)校偷懶、學(xué)生反感”。 2.高職德育工作中對(duì)學(xué)生主體地位的忽視。高職德育應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使之在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下，形成思想道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐的認(rèn)知能力。當(dāng)前，在高職德育教學(xué)過程中，過分突出教師的

3、主導(dǎo)作用及權(quán)威，很少照顧到學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，一味從教師的主觀愿望出發(fā)，輕視或完全忽視學(xué)生在教育過程中的主觀能動(dòng)性和主體地位，忽視學(xué)生在接受過程中的感受，使教育過程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“獨(dú)角戲”。這必然嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，造成學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，從而達(dá)不到德育的目的。 3.德育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。高職德育內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性和前瞻性，只有這樣，才能提高德育的實(shí)效性。高職德育過程中，學(xué)生存在著不同層次、不同指向、不同強(qiáng)度的需要、興趣和愛好，這就要求高職德育工作者必須從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。而在現(xiàn)實(shí)中，教育者往往只從自身情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生講大道理，唱高調(diào)，進(jìn)行抽象、空洞的

4、說教，對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新矛盾、新問題，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和敏感問題，說不清，講不明，甚至避而不談，某些涉及陰暗面的東西，也不能從理性的高度進(jìn)行科學(xué)透徹的分析，不能真心實(shí)意地去解決學(xué)生思想上的困惑和深層次問題。另外，高職生在大學(xué)校園生活中，經(jīng)常遇到一些困擾他們的實(shí)際問題，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系、戀愛與友誼、理想與現(xiàn)實(shí)等，這些問題處理不當(dāng)，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。但當(dāng)前，有關(guān)這方面的德育內(nèi)容仍然比較薄弱，尚不足以使高職生解除困惑，在德育中找到解決問題的辦法。 4.德育方法單一、死板。在目前的高職德育中，灌輸仍然是最主要的方法。雖然德育工作的政治性決定了必須灌輸馬克思主義理論及黨的方針政策，

5、但這不等于就要采取“灌輸式”或“填鴨式”的方法，必須把灌輸?shù)娜蝿?wù)和方法加以區(qū)別?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法把受教育者看做是“接受器”，其后果是使學(xué)生失去了應(yīng)有的靈性。這種強(qiáng)制灌輸性的教育既缺少學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，又使學(xué)生缺少體驗(yàn)，是崇尚獨(dú)立自主、講究自由選擇、以理解為接受的根本前提的高職生所厭煩的，這種方法往往導(dǎo)致高職生“知而不信”“言而不行”。 5.德育評(píng)價(jià)的一維性。高職德育評(píng)價(jià)是單維評(píng)價(jià)，道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是僵化的，脫離了學(xué)生的實(shí)際。教育者習(xí)慣于用既定的品德標(biāo)準(zhǔn)來衡量不斷發(fā)展中的受教育者，當(dāng)受教育者的品德言行與既定的標(biāo)準(zhǔn)不符合時(shí)，不是去反思既定的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，而是用既定的標(biāo)準(zhǔn)全盤否定受教育者的新品德的發(fā)展

6、狀態(tài)?？梢姡@種評(píng)價(jià)不是積極大膽地激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，而是想方設(shè)法約束防范學(xué)生。這樣一來，富有個(gè)性、敢于說真話、敢于發(fā)表獨(dú)立見解的人，反而不被認(rèn)可、不受歡迎。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教育者擁有評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，其自我評(píng)價(jià)不被重視。同時(shí)，眾所周知，目前我國高職院校的德育主要包括：理論教育，向?qū)W生傳授和灌輸價(jià)值觀念，由政治理論教學(xué)部門（或叫社科部）負(fù)責(zé)；行為教育，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的道德實(shí)踐及日常生活行為，由學(xué)生管理部門（或叫學(xué)生處）負(fù)責(zé)。由于這兩個(gè)部門基本上是脫節(jié)的，即社科部只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生處只負(fù)責(zé)管理，從而使理論教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學(xué)生的道德實(shí)踐和日常行為中難以得到驗(yàn)證。

7、二、積極探索新形勢(shì)下德育工作的新思路 1.提高認(rèn)識(shí)，把高職德育工作放在突出位置上。長期以來，德育“首位”只是一句空洞的口號(hào)，不少人將政治、思想、道德割裂開，認(rèn)為其中某一方面就是德育，從而使德育工作在這三者之間搖擺不定，也有人將德育工作同其他工作對(duì)立起來，認(rèn)為將其放在首位會(huì)削弱其他工作，認(rèn)為發(fā)展智力是學(xué)校的“硬任務(wù)”，德育是“軟任務(wù)”，對(duì)德育在其他方面的滲透性認(rèn)識(shí)不夠。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，而人才素質(zhì)包括兩大方面，一是思想道德素質(zhì)，二是知識(shí)能力素質(zhì)?？梢姡訌?qiáng)德育工作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育的要求，只有從這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、對(duì)待高職德育，真正地重視起德育工

8、作，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。 2.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生主體地位的德育模式。高職德育堅(jiān)持以人為本，就是要重視人的完善和發(fā)展的需要，把人的完善和發(fā)展作為德育的目標(biāo)與規(guī)范行為的標(biāo)準(zhǔn)，確立高職生在德育過程中的主體地位，尊重他們的自我意識(shí)和選擇。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚人的獨(dú)立意識(shí)、自主精神。因而，提升高職生的主體地位也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。單純灌輸?shù)赖乱?guī)范，簡單地告訴學(xué)生什么是好的，什么是壞的，這種“美德袋”式的德育顯然不能適應(yīng)時(shí)代要求。為此，高職德育必須在目標(biāo)、內(nèi)容上變教會(huì)學(xué)生知識(shí)理論為教會(huì)學(xué)生自主選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生道德實(shí)踐能力；在方法、方式上，尊重高職生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，變重結(jié)論

9、、灌輸說教為重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析、判斷和選擇，能動(dòng)地參與品德形成過程，變簡單防范限制為引導(dǎo)學(xué)生在開放的道德生活情境中自主選擇，變包辦代替為指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、向上的自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地自我教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我塑造的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。 3.高職德育內(nèi)容的創(chuàng)新。高職德育效果不佳的一個(gè)主要原因是教育內(nèi)容與學(xué)生的思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而且德育要求高、口號(hào)大、內(nèi)容空，難以令學(xué)生信服。高職德育內(nèi)容應(yīng)改變以往政治化、說教化的傾向，要圍繞著學(xué)生的成長和成才來設(shè)計(jì)德育內(nèi)容，如理想、信念、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素的教育與訓(xùn)練；競(jìng)爭(zhēng)意

10、識(shí)、效率意識(shí)、民主法制意識(shí)的教育；積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的人生觀、價(jià)值觀的熏陶；分析和鑒別真假、是非、善惡、美丑能力的培養(yǎng)；學(xué)生的自主意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，等等。同時(shí)，高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技能型人才，在高職德育教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，既是高職生自我發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)高職德育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。 此外，還應(yīng)把心理健康教育納入德育工作體系，使之成為高職德育的一個(gè)重要組成部分。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，高職生們不同程度地存在著焦慮、抑郁、悲觀、孤獨(dú)等各種心理疾病，高職德育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的種種問題，將有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法傳

11、授給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。高職德育要與心理健康教育相結(jié)合，要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，緊密結(jié)合高職生的實(shí)際，有針對(duì)性地幫助高職生處理好人際關(guān)系、戀愛與友誼、學(xué)業(yè)與就業(yè)、理想與現(xiàn)實(shí)等方面的具體問題。重視心理健康教育，要根據(jù)高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)高職生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)高職生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。 4.德育方法的改進(jìn)和教育手段、途徑的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法多局限于單純的說教式，在教學(xué)手段上是黑板加粉筆，教學(xué)方法和手段單一、死板，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不能充分發(fā)揮德育教學(xué)應(yīng)有的主渠道作用。德育教師要從根本上

12、改變這種狀況，必須注重教學(xué)方法、手段的改進(jìn)和創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)效果。首先，改變傳統(tǒng)德育中的“填鴨式”為啟發(fā)式、討論式教育，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的自覺性，努力形成生動(dòng)活潑、民主平等的良好學(xué)風(fēng)；支持學(xué)生暢所欲言，允許發(fā)表不同意見，促使學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，各顯其能。啟發(fā)式教學(xué)的核心是尊重學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位對(duì)待，一切教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生來考慮、設(shè)計(jì)和實(shí)施。德育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)注意對(duì)社會(huì)調(diào)查、課堂討論、課堂辯論、小組發(fā)言、自由發(fā)言、演講比賽等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的利用，在課堂上堅(jiān)持“無錯(cuò)”原則，鼓勵(lì)學(xué)生多思

13、、多講、多問。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較為密切時(shí)，可先組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后采用課堂討論法，小組發(fā)言與自由發(fā)言相結(jié)合，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。教無定法，各種教學(xué)方法都有利有弊，應(yīng)注意對(duì)各種教法的綜合使用。 目前，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段已顯得力不從心，教學(xué)手段需要多樣化、現(xiàn)代化、可視化。德育教學(xué)要努力加強(qiáng)直觀教學(xué)、形象教學(xué)和多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代化教學(xué)中的作用。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)文化正影響著學(xué)生的思想、價(jià)值觀、擇友、學(xué)習(xí)和生活方式。因此，德育工作者應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)信息、計(jì)算機(jī)多媒體等手段，將德育內(nèi)容設(shè)計(jì)成吸引人、易為高職生接受的信息，使教育對(duì)象在潛移默化中受到熏陶感染。同時(shí)，要建立一支網(wǎng)上德育隊(duì)伍，運(yùn)用技術(shù)手段，營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息。 5.建立德育評(píng)價(jià)新體系。德育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，是高職德育工作中的重要環(huán)節(jié)。要改變那種“老實(shí)”“聽話”“高分”的學(xué)生