基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)任選課課程建設(shè)探索課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)任選課課程建設(shè)探索課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,而課程建設(shè)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分,為了探索如何通過(guò)高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,文章對(duì)廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)大部分專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者以需求論為理論依據(jù),對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)與英語(yǔ)任選課課程建設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析探討,期望能進(jìn)一步完善英語(yǔ)任選課的課程建設(shè),保證課程內(nèi)涵建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性,滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。 關(guān)鍵詞職業(yè)能力 需求論 英語(yǔ)任選課 課程建設(shè) 作者簡(jiǎn)介唐取文(1965- )

2、,女,廣東連州人,廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任,高級(jí)講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育與語(yǔ)言應(yīng)用;李世業(yè)(1970- ),女,吉林延吉人,廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部涉外教研室主任,講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育與語(yǔ)言應(yīng)用。(廣東廣州510450) 1111G71211111A文章編號(hào)1004-3985(2009)26-0118-03 高職院校英語(yǔ)作為一門學(xué)科、一種交際工具、一種傳承文化的載體,其教學(xué)目的是為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、滿足職業(yè)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。目前,許多高職院校教學(xué)模式的改革加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的力度,增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間,但卻忽略了人文素

3、質(zhì)的教育,大幅度減少了基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,這對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)造成了一定影響。英語(yǔ)必修課時(shí)大幅度減少,甚至有些專業(yè)已經(jīng)不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,然而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情卻并未因之改變,為了能夠在最大程度上維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,英語(yǔ)任選課課程的設(shè)置與建設(shè)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求提供了保障。 一、理論依據(jù):需求論 不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求往往表現(xiàn)出較大的差異性。Hutchinson和Waters(1987)把需求分為目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者以在目標(biāo)情景中能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)所需要掌握的知識(shí),他

4、們又把目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)分為必學(xué)知識(shí)(necessities)、欠缺知識(shí)(lacks)和想學(xué)的知識(shí)(wants)。所謂必學(xué)知識(shí)是指學(xué)習(xí)者為完成將來(lái)的工作而必須掌握的知識(shí);欠缺知識(shí)即目前知識(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距;想學(xué)知識(shí)即為學(xué)習(xí)者面對(duì)特定情境而感到想要學(xué)習(xí)的部分。學(xué)生正是根據(jù)自己的上述需求對(duì)英語(yǔ)任選課進(jìn)行選擇。 二、當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高200616號(hào))明確指出,高等職業(yè)院校要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。因此要落實(shí)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),必須對(duì)課程進(jìn)行重新建設(shè)與改革,因?yàn)檫@是提高

5、教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然目前各高職院校加大了課程建設(shè)的力度,積極與企業(yè)合作,強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力,然而卻忽略了對(duì)學(xué)生完整的職業(yè)能力的培養(yǎng),大量消減英語(yǔ)課時(shí)或取消英語(yǔ)課,這一現(xiàn)象直接影響到高職院校英語(yǔ)課程的建設(shè),也將是越來(lái)越多的高職院校需面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)為例,從2007年開(kāi)始,英語(yǔ)課時(shí)由原來(lái)一學(xué)年每周6課時(shí)改成一學(xué)期每周4課時(shí),甚至有些專業(yè)取消了英語(yǔ)課。雖然課時(shí)大幅度減少,但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情卻未曾降低,因此,如何滿足英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重需求、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、如何進(jìn)行課程設(shè)置以及如何制定課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題,將

6、是高職英語(yǔ)教師需認(rèn)真探討的問(wèn)題。 三、職業(yè)能力的定義及培養(yǎng)現(xiàn)狀 (一)職業(yè)能力定義 德國(guó)的職業(yè)教育把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的且符合專業(yè)要求的活動(dòng),它是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,具有職業(yè)特殊性;方法能力是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制作出解釋、思考和評(píng)判,并開(kāi)發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望,它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力;社會(huì)能力是指處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突、與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力,包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。其中,方法能力和社會(huì)能力具有職業(yè)普遍性

7、。 (二)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 高職教育定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)用型”“技術(shù)型”決定了其教學(xué)方法的實(shí)踐性和可操作性,因此,高職教學(xué)比較偏重專業(yè)、技術(shù)和實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))訓(xùn)練,學(xué)生的專業(yè)能力基本上能滿足職業(yè)崗位的需求。然而,要完全勝任某一個(gè)崗位,僅具備專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外,在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代,一個(gè)人所從事的崗位不可能一成不變,因此,學(xué)生不僅僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力,還需要具備跨專業(yè)的共核能力,如方法能力和社會(huì)能力,以便更好地適應(yīng)不同崗位的需求。從當(dāng)前用人單位所反饋的畢業(yè)生工作表現(xiàn)來(lái)看,雖然學(xué)生的專業(yè)技能可以滿足崗位的需求,但是在其他方面則暴露出學(xué)生“做事缺乏主動(dòng)”“交流溝通能力

8、有待加強(qiáng)”“忍耐性不夠”“工作適應(yīng)能力還需加強(qiáng)”“責(zé)任感欠缺”等問(wèn)題。這反映出學(xué)生在處理人與人、人與社會(huì)關(guān)系方面缺乏學(xué)習(xí)與鍛煉,缺乏職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感,也反映出當(dāng)前高職教育重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課之一,其既是一門學(xué)科、一種交際工具,又是傳承文化的載體,同樣是培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的手段,因此,英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的作用。 四、調(diào)查研究 (一)調(diào)查目的 課程建設(shè)和課程設(shè)置是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體,其合理與否對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著較大的影響,而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)則是課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此,我院從20072008學(xué)年的第二學(xué)期便開(kāi)始

9、嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)任選課,根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)具體開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)聽(tīng)力”“英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)寫作”“中英文翻譯”“英語(yǔ)語(yǔ)法”以及“英美原版電影欣賞”等課程,以滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求及其職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。本次調(diào)查目的是為了更好地完善英語(yǔ)任選課課程建設(shè),使開(kāi)設(shè)的課程更合理、更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 (二)調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象 筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和篩選,編制了廣東建院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。調(diào)查表共分三個(gè)部分:第一部分調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況,主要了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況方面的調(diào)查,包括學(xué)習(xí)類型、策略、欲望、態(tài)度

10、、興趣、自主學(xué)習(xí)等;第三部分是英語(yǔ)選修課調(diào)查,主要包括學(xué)生選課的意向、學(xué)習(xí)目的以及對(duì)任選課的認(rèn)識(shí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。 2008年12月對(duì)我院2008級(jí)共16個(gè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了750份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷683份,問(wèn)卷回收有效率為91.1%。 (三)調(diào)查結(jié)果分析 本文主要以第三部分的數(shù)據(jù)為依據(jù),具體數(shù)據(jù)如下: 1.學(xué)習(xí)意愿。本研究主要從交際欲望、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣三方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)任選課的認(rèn)識(shí)態(tài)度。從圖1可以看到,學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求,并希望提高自己的英語(yǔ)技能,以便在日常生活和工作中能利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作。 2.選課目的。本研究主要調(diào)查了學(xué)生選擇英語(yǔ)任選課的目的,雖然數(shù)據(jù)差異度不大

11、,但超過(guò)1/3的學(xué)生選擇以就業(yè)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。 3.課程喜好。在問(wèn)卷所提供的7門英語(yǔ)任選課當(dāng)中,在不受任何考試和就業(yè)壓力的影響下,學(xué)生最喜歡的課程分別是“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英美原版電影欣賞”和“中英文翻譯”,這說(shuō)明學(xué)生更看重英語(yǔ)的實(shí)用性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。 4.課程重要性。在問(wèn)卷所提供的7門英語(yǔ)任選課當(dāng)中,在日常交際或?qū)?lái)的工作崗位上,學(xué)生認(rèn)為最重要的三門課程分別是“英語(yǔ)口語(yǔ)”“中英文翻譯”和“英語(yǔ)閱讀”。 調(diào)查結(jié)果還表明,77.6%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)情況主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),87.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試非常重要。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生因個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而存在著較

12、大的需求差異,但總體而言,“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)閱讀”和“中英文翻譯”是他們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程。由此得知,學(xué)生更注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),即職業(yè)崗位所需的說(shuō)、看、譯等基本技能的培養(yǎng)。此外,由于“英美原版電影欣賞”課程給學(xué)生提供了故事情節(jié)、人物形象、賞心悅目的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式了解各地的歷史和社會(huì)風(fēng)俗,真正體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自由與快樂(lè)。因此,這門課程很受學(xué)生歡迎。 五、課程建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng) 高職院?！耙詫W(xué)生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)就是要求課程要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)崗位需要為立足點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此,課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想,以便滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)目

13、標(biāo),滿足學(xué)生、職業(yè)崗位和社會(huì)發(fā)展的需求。英語(yǔ)任選課可以構(gòu)建“多模塊”并存的課程模式,強(qiáng)化文化素質(zhì)基礎(chǔ)課為職業(yè)能力服務(wù)的原則。 目前,我院所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)任選課的時(shí)間安排為每周兩個(gè)課時(shí),共15周。原來(lái)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)候,僅僅以學(xué)科體系和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn),并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生需求、職業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)需求等方面的要求開(kāi)展調(diào)研。因此,為了滿足上述需求,以進(jìn)一步完善課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn),本文對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的思考。 (一)課程分類與職業(yè)能力培養(yǎng) 調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的存在較大差異,因此可以把任選課分為重點(diǎn)課程、能力拓展課程和其他課程。重點(diǎn)課程包括“英語(yǔ)口語(yǔ)”和“中英文翻譯”,其主

14、要以培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主,即學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力;能力拓展課程包括“英語(yǔ)語(yǔ)法”“英美原版電影欣賞”,主要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力,即具備自主學(xué)習(xí)能力、獲取新知識(shí)的能力、交際能力、分析和解決問(wèn)題的能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)實(shí)守信、意志力等現(xiàn)代意識(shí)。其他課程主要包括“英語(yǔ)聽(tīng)力”“英語(yǔ)寫作”和“英語(yǔ)閱讀”等,這些課程主要為彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí),為滿足學(xué)生的其他需求(如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)而設(shè)置的。對(duì)于職業(yè)能力中的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言,所有的英語(yǔ)任選課都能完成此類目標(biāo)。 (二)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力培養(yǎng) 教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),即是學(xué)

15、生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程,又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！?教育部16號(hào)文件也提到課程標(biāo)準(zhǔn)定位要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),課程的內(nèi)容要滿足職業(yè)崗位的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,因此課程定位要有針對(duì)性,要依照重點(diǎn)課程培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力、能力拓展課程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力這一要求,再根據(jù)學(xué)生的需求,在“注重工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等制定課程標(biāo)準(zhǔn)的原則的指導(dǎo)下,合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)。 本文將以“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為例進(jìn)行重點(diǎn)闡述?！坝⒄Z(yǔ)口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則:根據(jù)現(xiàn)代教育理

16、論,將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程教學(xué)的主要目標(biāo),把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的主要內(nèi)容,突出以“職業(yè)為本位”的“理論教學(xué)”與“技能訓(xùn)練”的互動(dòng)作用。因此,本課程的定位一是培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力,即理解語(yǔ)言使用的背景,語(yǔ)言表達(dá)流暢,懂得社交禮儀;二是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和獲取新知識(shí)的能力;三是要培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)實(shí)守信、理解與忍耐等良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程模塊主要包括介紹、描述、情境對(duì)話、應(yīng)聘、社交、致歡迎詞、Office Dialogue、觀點(diǎn)表述等能力模塊。教材建設(shè)方面則是優(yōu)化教材和使用其他資源,廣泛搜索熱點(diǎn)用詞和用語(yǔ),保持語(yǔ)言知

17、識(shí)的前沿性和時(shí)代性,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的多元化。 (三)課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng) 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育課程教學(xué)的重要目標(biāo),教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)能力訓(xùn)練服務(wù)的思想,突出以“職業(yè)為本位“的“理論教學(xué)”與“技能訓(xùn)練”的互動(dòng)作用。因此,可以采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程教學(xué),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作過(guò)程情境,運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、小組合作、角色扮演、討論、對(duì)比等方法,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。課程考核以形成性考核為主,通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用情況進(jìn)行有效的評(píng)估和糾錯(cuò),提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度?！坝⒄Z(yǔ)口語(yǔ)”課程中能力模塊的設(shè)置和新教學(xué)方法的運(yùn)用,可以進(jìn)一步提高學(xué)

18、生的參與意識(shí)、合作能力、團(tuán)體精神和崗位適應(yīng)能力;“中英文翻譯”和“英語(yǔ)語(yǔ)法”通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、小組合作、討論、對(duì)比等方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力;“英語(yǔ)寫作”和“英語(yǔ)聽(tīng)力”等課程則以課堂實(shí)踐為主,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和小組合作等方式,提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力;“英語(yǔ)閱讀”通過(guò)對(duì)篇章中故事情節(jié)、背景、人物的分析與觀察,讓學(xué)生了解不同的文化背景和社會(huì)習(xí)俗,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和處理事情的能力;通過(guò)欣賞經(jīng)典電影,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、環(huán)境適應(yīng)能力以及堅(jiān)持不懈的精神,使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。如電影阿甘正傳中,阿甘的意志力、責(zé)任感和愛(ài)心會(huì)使每個(gè)學(xué)生的心靈受到震撼,也將使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等問(wèn)題。 (四)教學(xué)效果與職業(yè)能