活動化教學使數學課堂充滿陽光課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、活動化教學使數學課堂充滿陽光課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 小學數學活動化教學。努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。在活動過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習融合在一起，以學生熟悉的生活為背景，以活動為載體，激發(fā)學生積極的思維活動，充分體現學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展，讓學生學習有用的數學，有價值的數學。 一、尋找“活動化”教學的素材“生活中的數學” 小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識乏味、抽象，這就需要我們在教這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材

2、，為教學提供感性認識。如教學“確定位置”時，我把教學重點放在了“介紹座位”上。為了讓學生獲得空間知覺，建立正確的表象，本節(jié)課先以班上學生的座位作為學習的素材，引導學生把平時找座位的經驗用于本節(jié)課的學習，教學效果良好。當學生學會用“誰坐在第幾組第幾個”、“坐在第3組第2個的是誰”確定位置后，老師又提出了一個問題“你還能怎樣說?”調動學生已有的生活經驗，設計了“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”的環(huán)節(jié)，以此吸引學生主動參與，使他們的學習與生活緊密相連，讓他們在現實情境中學習數學。生活中活動化是使學問題給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生多角度、多維度去思考問題，靈活地處理問題。 二、運用“活動化”

3、的教學形式以“活動”為主線 適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實踐任務更能激發(fā)學生的學習愿望。引導學生去探索、去實踐、去體驗，教師要給他們提供參與機會及充分活動的時間，凡是學生能操作的，都讓學生去做。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。在教學“量的計量”時，讓學生廣泛查找關于長度單位的資料，這樣就把學習的主動權教給了學生，在實踐中主動構建自己的知識體系。創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，適當的實踐性作業(yè)，不僅不會加重學生的課業(yè)負擔，而且會增加他的學習興趣。如：在學完土地面積單位后，布置了3項作業(yè)：1.調查學

4、校面積有多大?2.調查浙江省的面積有多大?3.調查你家最近購買的一件商品是什么，在商店里，它的標簽上寫的是什么?3天后，孩子們高興地把調查的結果教給了我。有的是從互聯網上查到的，有的是從圖書館查到的，有的是用電話向有關單位咨詢得到的資料。在數學教學中有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化、引導學生親歷知識的形成與應用過程，使學生理解數學的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。 三、倡導“活動化”教學的有效途徑“合作交流” 課堂交流應是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們應用知識的興趣。在小學數學教學中，教師要給學生提供更多的機會去

5、發(fā)表自己的想法，去傾聽別人的意見，學會交流，增強合作意識。在學習“玩的學問”時，組織學生去動植物園游覽、做游戲。讓他們自己體驗玩的學問。交流匯報時，學生們圍坐成一個圓圈，學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在合作中增進交流，體驗了多種方法的策略性。把課堂搬到公園里去，使學生在游戲中分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗，讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現，在這基礎上組織交流與反饋。這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生合作探究能力的培養(yǎng) 四、設懸念讓學生帶著問題走出課堂 小學數學教學活動化能有效地使學生產生問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。“學貴有疑”。教師啟發(fā)學生把自己的問題提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師協助形成完整的答案。這樣做激活了學生的學習興趣，打開了學生的思維的大門。教師創(chuàng)設一定的情境，刺激學生提出高質量的問題，學生帶著問題走出課堂，打破課堂40分鐘的局限，不能說這不是一節(jié)成功的課。曾聽一位教育專家在一節(jié)課后評價說：有問題的課沒有問題，沒有問題的課充滿問題。 教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中能有效地實施小學