不同層次護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題及對(duì)策課件

1、不同層次護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題及對(duì)策 教學(xué)內(nèi)容不同層次護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題對(duì)策給護(hù)理實(shí)習(xí)生的十點(diǎn)建議 一、不同層次護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題理論知識(shí)相對(duì)較好，但缺乏將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 不能及時(shí)全面觀察到病人的病情變化， 同時(shí)在護(hù)理操作技能上存在不熟練等缺點(diǎn) ， 在專業(yè)認(rèn)識(shí)上不夠深入，有些學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固，對(duì)于生活護(hù)理覺(jué)得屈才，對(duì)生活護(hù)理不屑一顧。 全日制本科生、 專科生存在問(wèn)題 年齡偏小， 人生觀價(jià)值觀不穩(wěn)定，理論知識(shí)薄弱 ， 理論與實(shí)踐結(jié)合不起來(lái)， 護(hù)理操作技能不規(guī)范 對(duì)專業(yè)知識(shí)理解困難，在實(shí)習(xí)帶教的過(guò)程中極容易出現(xiàn)被動(dòng)現(xiàn)象。 全日制中專生存在問(wèn)題 1、 心理應(yīng)對(duì)能力缺乏在實(shí)習(xí)初期對(duì)陌生環(huán)境的

2、緊張和神秘感易產(chǎn)生興奮緊張恐懼、 急于求成的心理； 在實(shí)習(xí)中期自我表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng) ，喜獨(dú)立操作甚至自作主張易產(chǎn)生自滿心理；在實(shí)習(xí)末期易產(chǎn)生厭倦、 松懈情緒。 全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問(wèn)題2、缺乏人際交流經(jīng)驗(yàn)與護(hù)患溝通技巧大部分護(hù)理實(shí)習(xí)生不明確溝通目的，不了解病人的心理及需求；與病人及家屬不知如何交流通； 對(duì)病人的提問(wèn)回答生硬直接； 漢語(yǔ)多元文化區(qū)域的特點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言溝通障礙， 尤其表現(xiàn)在非本地護(hù)理實(shí)習(xí)生中 ；不能應(yīng)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言向病人做相關(guān)疾病健康教育。 全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問(wèn)題4、法律意識(shí)淡薄 護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí) ， 對(duì)醫(yī)療護(hù)理所面臨的一些法律問(wèn)題知之甚少， 在實(shí)習(xí)中不注重護(hù)理與法

3、律的關(guān)系 ， 不能從法律的角度去看待自己所從事的護(hù)理工作，說(shuō)話做事不嚴(yán)謹(jǐn)， 易引起醫(yī)療糾紛； 還有些實(shí)習(xí)生過(guò)于自信， 尤其在實(shí)習(xí)后期 ， 脫離帶教老師的監(jiān)督， 擅自執(zhí)行醫(yī)囑以致造成護(hù)理差錯(cuò)， 引起醫(yī)療糾紛。 全日制護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的共性問(wèn)題 二、對(duì)策 對(duì)于全日制中專生， 他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，但動(dòng)手操作欲望強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。帶教老師要著重培養(yǎng)其工作的主動(dòng)性、動(dòng)手能力及知識(shí)的應(yīng)用能力，多提供一些操作機(jī)會(huì)以滿足他們的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然這是要分階段的，即學(xué)生看，老師做；學(xué)生與老師一起做；學(xué)生做老師看。老師還應(yīng)講解為什么要這樣做，它的理論依據(jù)是什么，不僅要知其然，還要知其所以然。以提高

4、她們的使他們的基礎(chǔ)理論和基本技能水平，為社會(huì)提供應(yīng)用型的護(hù)理人才。 1、采用分層次帶教方法帶教護(hù)理 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)初期帶教老師要熱情接待，主動(dòng)詳細(xì)介紹醫(yī)院及科室概況，消除其恐懼緊張感，并主要講解護(hù)理工作的法律意識(shí)，讓其有嚴(yán)格的查對(duì)意識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作， 逐步培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)和自信心。實(shí)習(xí)中期加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要求帶教老師可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，使實(shí)習(xí)生有理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，更好地鞏固自己的知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。實(shí)習(xí)后期帶教老師要注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立的工作能力和慎獨(dú)的精神，讓其領(lǐng)會(huì)護(hù)士的職責(zé)，并幫助實(shí)習(xí)生正確分析就業(yè)形勢(shì)， 為其提供合理化建議 2、根

5、據(jù)實(shí)習(xí)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)開(kāi)展帶教工作 進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，從一名在課堂讀書的學(xué)生變?yōu)槊刻旆泵τ脂嵥榈恼疹櫜∪说淖o(hù)士，從一名學(xué)生、一個(gè)孩子蛻變?yōu)檫M(jìn)入社會(huì)的成人，許多同學(xué)初期無(wú)法順利完成這種角色的轉(zhuǎn)換，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不具備對(duì)人的洞察力和深入人的主觀世界的能力。表現(xiàn)在沒(méi)有自然的開(kāi)場(chǎng)白，提問(wèn)公式化，有的一開(kāi)口就臉紅，對(duì)自己無(wú)信心說(shuō)話聲音小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)別人聽(tīng)不明白你在說(shuō)什么。要求帶教老師通過(guò)言傳身教，教給實(shí)習(xí)生與病人交流的方法 ， 如怎樣與病人打招呼、怎樣進(jìn)行自我介紹、如何收集資料、如何進(jìn)行健康教育等。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生微笑服務(wù) ， 逐漸提高實(shí)習(xí)生的溝通能力，實(shí)現(xiàn)溝通的目的，提高溝通的效果，從而獲

6、得病人的信任。 3、提高與護(hù)理對(duì)象溝通、交流的 能力我們?cè)趲Ы虝r(shí)要鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有一定交流技巧的實(shí)習(xí)生，多和患者交流選擇一個(gè)病案讓他獨(dú)立完成一份護(hù)理計(jì)劃，帶教老師修改指導(dǎo)，使他更能主動(dòng)積極的與患者交流感情、溝通信息，實(shí)施健康教育和心理護(hù)理，做好整體護(hù)理。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的，要求他們多看書，只有多學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的素質(zhì)和文化素養(yǎng)，交談時(shí)才會(huì)有話講。具體做時(shí)，選擇一個(gè)常見(jiàn)病例，老師帶著實(shí)習(xí)生一同到患者身邊，老師講，學(xué)生聽(tīng)。相同的23份病案后，讓學(xué)生講，老師在一旁補(bǔ)充解釋。再有23份病案后。讓學(xué)生獨(dú)立去講，接著師生互通信息。指出某些缺陷，然后學(xué)生再去拾遺補(bǔ)漏。平時(shí)還要鼓勵(lì)他們與患者建立良

7、好的護(hù)患關(guān)系，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)其自尊心，不在患者面前責(zé)備、批評(píng)使他們對(duì)自己越來(lái)越有自信提高與護(hù)理對(duì)象交流和人際交往的能力。 3、提高與護(hù)理對(duì)象溝通、交流的 能力 護(hù)理理念是人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的信念和價(jià)值觀。作為臨床教學(xué)老師，首先應(yīng)了解他來(lái)自什么學(xué)校觀察他的行為表現(xiàn)與其多交談，了解他的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)部分出現(xiàn)專業(yè)思想不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生，進(jìn)行思想教育：三百六十行，行行出狀元；只要技術(shù)好，不愁找不到工作；只要對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，就是無(wú)悔的選擇。采用多種形式和方法，提高實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，大力宣傳身邊的先進(jìn)人物和事跡，通過(guò)榜樣的力量，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)自豪感和使命感 ，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

8、，激發(fā)護(hù)生的主觀能動(dòng)性。 同時(shí)帶教老師要嚴(yán)格要求自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和奉獻(xiàn)精神 ，為他們做出榜樣，使其樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的思想。思想觀念轉(zhuǎn)變了，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，必然能取得事半功倍的效果。 4、培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的護(hù)理理念第一階段為適應(yīng)期，主要熟悉病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度，各班工作程序、職責(zé)，常見(jiàn)基礎(chǔ)理論及操作；第二階段為臨床實(shí)踐期，在第一階段基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握?？萍膊〉南嚓P(guān)理論及操作；第三階段為考核評(píng)價(jià)期，進(jìn)行出科考核(理論及操作)，帶教老師與護(hù)生之間雙向評(píng)價(jià)總結(jié)。 6、科室分階段帶教 三、給剛踏上護(hù)理崗位同學(xué)的十點(diǎn)建議人要乖，嘴要甜，站要有站樣，坐要有坐樣 彬彬有禮 落落大方2 禮節(jié)禮儀個(gè)人素養(yǎng)的直接體現(xiàn)護(hù)理工作就是與人交流的工作 能溝通 會(huì)交流3 溝通交流 保證安全最重要法寶：三查：操作前、操作中、操作后查 七對(duì)：對(duì)床號(hào)、姓名、藥名、計(jì)量、濃度、時(shí)間、方 法5 保