教師個人計劃總結(jié)《教育新理念》讀書心得

1、教師個人參考計劃總結(jié)教育新理念讀書心得教育新理念作者袁振國，本書主要內(nèi)容包括：課堂教學的革命；學科教育的新視野；素養(yǎng)教育跨世紀教育思想；對理想教育的追求；教育研究重心的轉(zhuǎn)移。教育新理念一書，這本書從課堂教學、學科教育、素養(yǎng)教育、理想教育、教育研究等5個方面進展了深化的考慮，提出了亟需更新的教育新理念。文中的事例深化淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的咨詢題與困惑，他文筆簡約流暢，全無單調(diào)、沉重之感，而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性非常強。本書討論了一些教育咨詢題，比方：1、對老師角色的重新認識。老師是一種專門化的職業(yè)，它存本人的理想追求、有本身的理論武裝、有自覺的職業(yè)標準和高度成熟的技能技巧，具有不可

2、替代的獨立特性。老師不僅是知識的傳遞者。而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拍者，是情感、意志、信念的塑造師；老師不僅需要明白傳授什么知識，而且需要明白怎么樣傳授知識，明白針對不同的學生采取不同的教學策略。老師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資歷的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國老師隊伍的培養(yǎng)和培訓正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從開展數(shù)量句提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，提高質(zhì)量將成為新世紀老師隊伍建立的主旋律。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，不管是職前培養(yǎng)依然職后培訓，不管是教育機構(gòu)依然老師個人，都需要以種新的姿勢迎接這轉(zhuǎn)變。2、一個優(yōu)秀的教育工作者和平凡的教育工作者

3、的區(qū)別是什么？有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改良工作的認識和才能，是一個優(yōu)秀的教育工作者和一個平凡的教育工作者的根本區(qū)別。3、什么是以咨詢題為紐帶的教育？學生帶著咨詢題走進教室，帶著更多的咨詢題走出教室。（以激發(fā)學消費生咨詢題姑。以產(chǎn)生新的咨詢題終。）這確實是以咨詢題為紐帶的教育。老師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學個的咨詢題認識、加深咨詢題的深度、探求處理咨詢題的方法，特別是構(gòu)成本人對處理咨詢題的獨立見解為目的。4、為什么說過程教學比結(jié)果教學更重要？知識是人們認識的結(jié)果。是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已通過去的結(jié)果、知識的學習和教學無疑是必要的。但我們太注重認

4、識結(jié)果的教學了，我們相信已有的知識都是千真萬確的，相信譽已有的知識武裝頭腦就足夠了：假如在知識開展緩慢的時代如此想還可以應付世界的變化，還可以容忍的話。那么，在知識、信息更新的速度日新月異的時代，這就不能容忍了；我們不僅希望學生掌據(jù)知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的才能。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中可以把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。5、怎么樣理解課堂教學中過程與結(jié)果的關(guān)系？簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中可以把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧

5、。6、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區(qū)別是什么？第一，研究性教學是開放性的。非標準答案的。第二。研究性教學常常需要綜合運用知識第三。研究性教學常常與生活親密聯(lián)絡(luò)。鼓舞協(xié)作性學習。傳統(tǒng)教學中的作業(yè)一定是依照已有知識編制的，而研究件教學中的作業(yè)是依照事實需要展開的、這就決定了它的綜合特性。7、美育的本質(zhì)意義是什么？美育的本質(zhì)意義不在于技術(shù)層面，不在于獲得一些技能技巧，而在于培育美的精神。即對美的境地的追求。8、你怎么樣理解素養(yǎng)教育是一種價值，是一種理想，更是一種境地？素養(yǎng)教育是一種價值：首先，素養(yǎng)教育是強調(diào)以人為對象。以人本身的開展為目的的教育。其次，素養(yǎng)教育強調(diào)學生有個性的

6、開展。再次，素養(yǎng)教育注重可接受性，更注重可開展性。最后，素養(yǎng)教育是指向群眾主義的教育。素養(yǎng)教育是如此的一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。 第二，它倡導在教育中每個人都得列開展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的開展。第三。素養(yǎng)教育侶導的是在教育中使每個學生都得到比擬充分的全面的開展。第四。素養(yǎng)教育倡導的是每個學生育有個性的開展。素養(yǎng)教育是一種境地：我們說的素養(yǎng)教育是種境地，是指素養(yǎng)教育是一種整體風貌，是一種完好人格的養(yǎng)成，而不是無數(shù)單個元素的相加。9、素養(yǎng)教育的最高目的是什么？培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素養(yǎng)教育的最高目的。知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才。首先，知識在數(shù)量上迅速膨脹對人的學習才能的要求。

7、其次，知識在構(gòu)造上的綜合化對人才的綜合才能的要求。第三，知識在傳播力式上的數(shù)字化對人才掌握信息技術(shù)的要求。第四，經(jīng)濟全球化對人才國際性的要求。從學會知識到學會學習，從學會經(jīng)歷到學會選擇，從耳傳口授到媒體革命，從國家觀念到國際觀念，這切都構(gòu)成了一個時代最強音：創(chuàng)新才能是現(xiàn)代人才素養(yǎng)的核心。在教育的制度化進程中，現(xiàn)代教育變相地成了文憑教育、應試教育。文憑教育注重的是系統(tǒng)化的知識、單一化的培養(yǎng)目的，標準化的學習內(nèi)容以及標準化的挑選過程等。這與人才的制造件的發(fā)揮、與制造件人才的培養(yǎng)在價值傾向上是背離的，這與知識經(jīng)濟時代制造性地把握方向、選擇方向的才能要求是背離的、時代向我們提出了如此的要求：教育需要以

8、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新才能為衡量教育成敗的最高標準。10、從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面說明老師的專業(yè)特性包括哪些含義？關(guān)于老師的專業(yè)特性，從靜態(tài)的方面說，至少包括三個方面的含義：第一，專門化的學習知識、這通常以學歷標準來衡量，第二，老師的職業(yè)傾向性，比方職業(yè)L道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等。第三、老師的教育理論和教育才能，有人稱之為教育形態(tài)的知識。從動態(tài)的方面說，第。老師的成長過程、開展規(guī)律：第二。老師培養(yǎng)和培訓的有效機制、內(nèi)容和方法。第三，老師專業(yè)化的制度和社會保障。教育新理念一書中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀，還為我們教育者進展了剖析，就詳細的事例進展分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的考慮。作為個體的人必需要進展終身的學習，作為老師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的開展各個階段的持續(xù)不斷的過程。歷史是開展的，教育是變化的，墨守成規(guī)、守株待兔、原封不