目標(biāo)控制-教學(xué)成功的起點(diǎn)

1、目的控制教學(xué)成功的起點(diǎn)近年來(lái)，許多初中語(yǔ)文老師認(rèn)真探究進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)效益的途徑，并獲得了一定成效；但總的來(lái)講，語(yǔ)文課仍未徹底改變“少慢差費(fèi)的舊貌，課堂教學(xué)盲目性大、隨意性強(qiáng)、水分過(guò)重的積弊和低效率、不實(shí)用的痼疾仍困擾著中學(xué)語(yǔ)文界。問(wèn)題在哪里？是語(yǔ)文教改研究的不實(shí)用，還是語(yǔ)文老師缺乏改革的意識(shí)和才能？其實(shí)，語(yǔ)文教改研究的成果不少，廣闊語(yǔ)文老師的改革意識(shí)和才能也是毋庸置疑的，然而就是舊貌難改：老師難教，學(xué)生難學(xué)。用科學(xué)歸納法分析，付出同等的努力，效果卻遠(yuǎn)不如別的學(xué)科；同樣是一門(mén)學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的效率明顯低于小學(xué)。筆者認(rèn)為，造成如此現(xiàn)狀的主要原因在于教材，也可以這樣講，語(yǔ)文課堂教學(xué)的積弊正好折射出了

2、教材的缺陷。因此，要改革現(xiàn)狀，就必須通過(guò)對(duì)教材特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)目的控制，從而找到語(yǔ)文教學(xué)成功的起點(diǎn)。一、教材特點(diǎn)分析現(xiàn)行的語(yǔ)文課本，是行之千年的文選型教材。其主體由一篇篇課文構(gòu)成，它不確定地、模糊地表達(dá)了編者的意圖，儲(chǔ)存了非常復(fù)雜的、難以界定的教學(xué)信息，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)特征：一多元性。任何一篇課文，一般都包容了語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)的諸方面，同時(shí)涉及許多非語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)和才能兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學(xué)科新章節(jié)就是未知，而語(yǔ)文的新單元、新課文那么是和未知夾雜，撲朔迷離，難辨雌雄。二無(wú)序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。語(yǔ)文教材也有序，但它又在有序中表現(xiàn)出無(wú)序和隨意

3、性來(lái)。例如課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級(jí)，也可編在一年級(jí)，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學(xué)信息也呈無(wú)序狀態(tài)，兩篇文章安排在一起，內(nèi)容上相關(guān)性不強(qiáng)，寫(xiě)法上互相涵蓋重復(fù)，沒(méi)有一個(gè)層次嚴(yán)密的序列。三信息難以窮盡性。釘?shù)吕镞_(dá)說(shuō)過(guò)：“本文不可能有終極意義，詮釋過(guò)程一層層不斷地展開(kāi)所指成分因此詮釋過(guò)程嚴(yán)格說(shuō)來(lái)是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的過(guò)程。?紅樓夢(mèng)?一部部詮釋它的“紅學(xué)著作量是其本身的上百倍，而且還將不斷地詮釋下去。語(yǔ)文課本亦如此，它所儲(chǔ)存的教學(xué)信息難以窮荊一篇課文，可以講一課時(shí)，也可以講幾課時(shí)乃至幾十課時(shí)。語(yǔ)文信息的復(fù)雜性和難以窮盡性，給老師挑選取舍信息帶來(lái)了困

4、難，假如處理不好，就會(huì)兼收并蓄，細(xì)大不捐，把課文講得“淋漓盡致。四反復(fù)性。語(yǔ)文知識(shí)像一張縱橫交織的蛛網(wǎng)，許多知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)學(xué)段和不同層次不斷地反復(fù)出現(xiàn)。例如漢語(yǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)等，從小學(xué)到高中經(jīng)常重復(fù)，只是要求層次上有所不同，教學(xué)上不好把握，訓(xùn)練中難以處理。以上特點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)文信息的復(fù)雜性，這對(duì)老師處理好教材、上好語(yǔ)文課來(lái)講，難度很大。雖然現(xiàn)行教材分單元編寫(xiě)，克制了一些弱點(diǎn)，但未從根本上解決語(yǔ)文教材難以駕馭的問(wèn)題。教學(xué)目的不明確，是造成課堂教學(xué)的盲目性和隨意性的重要原因。為此，需要我們作多方面的努力。二、強(qiáng)化目的控制要克制語(yǔ)文課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性，首先應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目的控制。俗話(huà)說(shuō)，預(yù)那么立，不預(yù)

5、那么改。做任何事都應(yīng)有個(gè)目的，有個(gè)方案，教學(xué)當(dāng)然也不例外。別的學(xué)科教材本身的目的體系很完好，可操作性強(qiáng)，目的控制已不成其為問(wèn)題，而語(yǔ)文那么不然。由于語(yǔ)文教材的目的體系不完善，可操作性差，表如今課堂上即是：1.老師滔滔不絕的講解，但許多內(nèi)容卻與教學(xué)要求和學(xué)生的語(yǔ)文需要無(wú)關(guān)；2.兩篇課文或兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和要求常常不在一個(gè)序列之中，互不相干；3.有的閱讀課，高中生聽(tīng)可以，初中生聽(tīng)也行，年級(jí)之間、年段之間教學(xué)梯度不清楚；4.假如課文有100個(gè)信息量，這位老師主要講了這50，那位老師那么可能重點(diǎn)講那50，似乎語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有定規(guī)。說(shuō)實(shí)話(huà)，語(yǔ)文做的無(wú)用功太多，效率自然提不高。由此看來(lái)，科學(xué)地界定語(yǔ)文課的教

6、學(xué)內(nèi)容，設(shè)立目的并在教學(xué)中施行有效控制勢(shì)在必行。這是件本來(lái)容易做到卻又被我們?cè)S多老師所無(wú)視的憾事。在教學(xué)中，我們可以把目的控制分解為以下幾個(gè)步驟：一分析教材。分析教材是構(gòu)建目的的基?，F(xiàn)行教材有一個(gè)線條比擬粗的目的體系，如每?jī)?cè)有要求，每個(gè)單元有提示，每課有重點(diǎn)訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自讀提示和課后練習(xí)。但這僅僅是個(gè)框架，對(duì)指導(dǎo)老師教、學(xué)生學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，老師必須在這個(gè)框內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)編制可操作性的教學(xué)目的。二設(shè)立目的。成功的語(yǔ)文教學(xué)必須有科學(xué)的目的。魏書(shū)生的“六步課堂教學(xué)法，第一步是定向，即設(shè)定教學(xué)目的。例如，他在教學(xué)?得道多助，失道寡助?一課，開(kāi)宗明義告訴學(xué)生只做四件事：1.理解

7、作者；2.解決一個(gè)通假字；3.理解“天時(shí)、“地利、“人和和“道；4.理解文章的道理。他在講?反對(duì)自由主義?一課，把目的定為：1.理解毛澤東；2.理解文章的構(gòu)造和寫(xiě)法；3.掌握文中重要的語(yǔ)文知識(shí)；4.學(xué)寫(xiě)一篇?反對(duì)鋪張浪費(fèi)?的提綱。魏書(shū)生的“定向一步反映很好，老師明確了該教什么，學(xué)生知道了該學(xué)什么，任務(wù)明確，心中有底。目的的設(shè)定，首先要服從于大綱要求和教材的目的體系。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)編制屬于自己的、操作性強(qiáng)的、完好的目的體系，從學(xué)年的到課時(shí)的，做到上一級(jí)目的制約下一級(jí)目的，下一級(jí)目的表達(dá)上一級(jí)目的，環(huán)環(huán)相扣，步步相生。三施教控制。目的明確了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)施行控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定

8、在目的所界定的范圍內(nèi)。教學(xué)方案和課時(shí)教案是控制的藍(lán)本，老師還應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反應(yīng)，并根據(jù)目的修正教學(xué)?？刂七^(guò)程應(yīng)把握好：1.范圍控制；2.定度控制；3.定量控制；4.質(zhì)量控制。四達(dá)標(biāo)檢測(cè)。單元和期末等過(guò)程考試是階段性檢測(cè)，具有評(píng)估和診斷性功能，老師可以據(jù)此修訂教學(xué)方案，以使畢業(yè)考試的終端結(jié)果更趨近于初始階段所訂的目的。同時(shí)，老師還應(yīng)做好課時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課時(shí)檢測(cè)的方式比擬靈敏，可以課堂問(wèn)答，可以課堂練習(xí)，也可以學(xué)生自檢、互檢。魏書(shū)生“六步課堂教學(xué)法中第五步就是“自測(cè)。有時(shí)是老師出題，有時(shí)是學(xué)生出題，有時(shí)利用教材上的練習(xí)。他經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣?！白詼y(cè)中反應(yīng)出的問(wèn)題，在第六步“自結(jié)中解決?？傊覀?cè)谶@里講了一個(gè)簡(jiǎn)單而又