淺論應(yīng)用圖式理論提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效果實(shí)踐的探微

1、淺論應(yīng)用圖式理論進(jìn)步英語(yǔ)聽力教學(xué)效果理論的探微論文關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力教學(xué)；背景知識(shí)論文摘要：英語(yǔ)聽力課耗時(shí)多、收效低的場(chǎng)面長(zhǎng)期困擾著外語(yǔ)教學(xué)工作者。圖式理論的產(chǎn)生為進(jìn)步英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效果提供了很好的理論基矗圖式理論強(qiáng)調(diào)“自下而上和“自上而下兩種信息處理方式。理論說明，在聽力課堂中運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)教學(xué)理論確實(shí)可以獲得很大的成效。“啞巴英語(yǔ)是目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中存在的較為普遍的現(xiàn)象。要改變這一狀況，首先要幫助學(xué)生進(jìn)步聽力理解程度，因?yàn)槁犃υ谡Z(yǔ)言交流中起著其先行性和根底性的作用，比說更重要。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論不僅作為一種成熟的理論而且作為一種有效的方法已廣泛地應(yīng)用到許多學(xué)科。本文從對(duì)“圖式理

2、論的概念的理解、開展來討論如何利用“圖式理論來進(jìn)步聽力教學(xué)效果。一、圖式理論的根本內(nèi)容“圖式(shea)，這一概念最早是在1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德(ianuelkant)在其著作?純批評(píng)理論?)(ritiquefpurereasn)中提出的：“新的概念只有和人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！皥D式作為一個(gè)獨(dú)立的詞條是由piaget在1926年第一次使用的，按照他的理論，人的認(rèn)知是一一系列通過主體和客體的交互作用而獲得新的概念的過程，這種過程貫穿了人的一生。正式開展“圖式理論的是著名的教育心理學(xué)家randersn，他把大腦中的知識(shí)比做一張抽象的大網(wǎng)，人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和理解都顯示在這

3、張大網(wǎng)中的單元構(gòu)造中。他認(rèn)為“圖式在大腦中是按照意思組織起來的，一個(gè)人所獲得的新的經(jīng)歷或在以前的經(jīng)歷上所增加了新的內(nèi)容都可以補(bǔ)充到“圖式中；每個(gè)“圖式都嫁接在其它的“圖式上，而且每個(gè)“圖式都有自己的子“圖式；隨著新信息的攝入，“圖式也在不斷地變化著或被重新組織起來；子“圖式的變化又可以帶動(dòng)整個(gè)大腦“圖式的變化。許多認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)“圖式理論做過精深的研究，例如，arrel和eisterhld(1983)也把“圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架，有沒有一個(gè)良好的“圖式(背景知識(shí))構(gòu)造無(wú)論對(duì)于l2還是l1學(xué)習(xí)者都會(huì)造成很大的影響。大量的認(rèn)知理論證明：“圖式是認(rèn)知的根底，新的信息是在

4、對(duì)信息進(jìn)展解碼和重新編碼下獲得的?！皥D式理論產(chǎn)生的最直接的意義就在于這門新型的科學(xué)不斷地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)教學(xué)理論起著積極的指導(dǎo)作用?！皥D式理論和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的切合點(diǎn)，以前主要在和泛讀教學(xué)的結(jié)合上，實(shí)際上“圖式理論對(duì)于聽力教學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。二、利用“圖式理論來進(jìn)步聽力課堂教學(xué)效果圖式理論強(qiáng)調(diào)，人的信息處理方式主要分為“自下而上和“自上而下兩種。當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理直接依賴于刺激的特性或外部輸入的感覺信息時(shí)，這種加工叫“自下而上的加工；而當(dāng)人腦對(duì)信息的加工處理依賴于人的已有的知識(shí)構(gòu)造時(shí)，這種加工叫“自上而下的加工。聽力理解中的“自下而上的過程是指聽者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句法和文化等知識(shí)來

5、理解所輸入的材料的過程。那么如何利用“自下而上的形式來建立圖式呢?1語(yǔ)音圖式的建立。根本的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言理解的必要條件，聽力老師要幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音中的輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音等都在漢語(yǔ)的發(fā)音體系中找不到任何的共性，這就成了中國(guó)學(xué)生聽力理解的一大障礙。在聽力教學(xué)中，老師要努力幫助學(xué)生掌握連讀、失暴、省音、同化等技巧，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)，同時(shí)講解根本的英音和美音之間的區(qū)別，從而為進(jìn)步學(xué)生聽力理解才能打下根底；下面的這些句子是從listentthis中選出來的，都存在著特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象：a，1anttspeakttheanageri(這句

6、話中，ant(t，t)t之間存在省音現(xiàn)象)，而且在聽音過程中，學(xué)生要注意感受說話人強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。b，eillbehappyttake(k，k)are(r，)fit這個(gè)短語(yǔ)中既存在著省音現(xiàn)象，也存在著連讀現(xiàn)象)。，india(r)andpakistan之間存在著增音現(xiàn)象。事實(shí)上，只要涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言，諸如此類的語(yǔ)音現(xiàn)象貫穿著整個(gè)聽音過程。因此，聽力老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、穩(wěn)固這樣的語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)是聽力課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。有了扎實(shí)的語(yǔ)音根底，學(xué)生才可以掌握其它的聽力技巧，并進(jìn)步聽力程度。2詞匯圖式的建立。詞匯是構(gòu)建一切語(yǔ)言的根底，在聽力過程中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟所聽詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)者有著更高的要求，也就是說學(xué)習(xí)者對(duì)于

7、聽力材料中的詞匯要比閱讀材料中的詞匯熟悉的程度要高，因此，聽力老師不僅要清楚地意識(shí)到詞匯量和聽力程度的關(guān)系，還要利用聽力課來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。有些詞匯在聽力過程中出現(xiàn)的比率比一般閱讀材料高，因此掌握這些詞匯，對(duì)于聽力理解尤為重要。比方一些新聞中常用的詞匯，insurretin，surveillane，refugee，husearrest，hstage等。另外地名閱讀材料中，對(duì)于整體意思的把握并不是很關(guān)鍵的，但在聽力過程中，由于聽音者對(duì)所聽內(nèi)容必須做出快速反響，才不至于影響對(duì)下面內(nèi)容的理解，因此也有其特殊的重要性，例如：s，lsangles，thaes，thehusefparliaent等。對(duì)于

8、生詞，老師講解一遍后，學(xué)生在隨后的聽力材料中很難一下就聽懂和識(shí)別，所以這個(gè)工作可預(yù)先給學(xué)生布置下去，讓他們熟悉并記憶這些詞匯，這樣，就自然降低了大腦在聽力過程中對(duì)這些新詞的考慮，也就是說降低了聽力材料的難度。同時(shí)，老師可預(yù)先把下次聽力內(nèi)容中出現(xiàn)的難度系數(shù)高的詞匯或句子告訴學(xué)生，讓他們熟悉這些構(gòu)造，這樣，在正式聽到這些信息時(shí)，學(xué)生如見老朋友一樣，自然沒有了生疏感，就可以把注意力集中到對(duì)重要信息的獲取上。從而使這種新的信息對(duì)信息進(jìn)展解碼和重新編碼，信息越豐富，新的信息越少，解碼和編碼過程就越短，新的圖式也越容易構(gòu)成，同時(shí)為進(jìn)一步的新的圖式的構(gòu)成打下了基矗這樣，整個(gè)教學(xué)過程氣氛活潑、輕松，學(xué)生也學(xué)有

9、所獲，不僅進(jìn)步了聽力理解程度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。3句法圖式的建立。隨著聽力材料難度的增加，語(yǔ)句的句法構(gòu)造也會(huì)成為聽音者的障礙。因此，聽力老師也要利用聽力課來增加學(xué)生的文法和語(yǔ)篇知識(shí)。例如：theyhearviesthatarentthere。其文法并不復(fù)雜。整個(gè)句子的意思是：“他們?cè)跊]有聲音的地方聽到聲音。但有的初學(xué)者卻把整個(gè)句子理解為“他們不在的時(shí)候聽到聲音。學(xué)生在聽力過程中，由于搞不清楚文法構(gòu)造，經(jīng)常會(huì)犯諸如此類的錯(cuò)誤，所以，在聽力教學(xué)中，注重進(jìn)步學(xué)生區(qū)分語(yǔ)法構(gòu)造的才能和進(jìn)步語(yǔ)法知識(shí)，也是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。在碰到學(xué)生不能理解的復(fù)雜句法構(gòu)造時(shí)，老師不僅要講清楚句子構(gòu)造，還可以進(jìn)展啟

10、發(fā)性的句型操練，到達(dá)實(shí)在掌握的目的。4文化圖式的建立。聽力材料程度越高，文化信息的含量也越大，學(xué)生假如對(duì)于相關(guān)的背景知識(shí)一無(wú)所知，就無(wú)法把握整個(gè)語(yǔ)篇的主題，正確地理解聽力材料中所傳達(dá)的信息就更無(wú)從談起了。在listentthis第一冊(cè)中，有一單元講的是一些關(guān)于迷信和鬼怪故事的，因?yàn)椴煌幕忻孕女a(chǎn)生的背景和大腦中的鬼怪意象完全不同，所以，假如沒有一定的文化背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生在聽的過程中會(huì)感到一片茫然。因此，給學(xué)生輸入相關(guān)的文化背景知識(shí)是此課教學(xué)環(huán)節(jié)的重要局部。老師可以先從本民族的神靈鬼怪故事說起，再延伸到英語(yǔ)文化的淵源，討論西方人對(duì)于神鬼故事迷信的根底和表現(xiàn)形式，甚至可以討論人們?cè)谑录械奶?/p>

11、殊的心理。有了老師對(duì)聽力材料中所涉及的背景知識(shí)的介紹，學(xué)生就會(huì)積累大量的有關(guān)于目的語(yǔ)文化的知識(shí)，這對(duì)聽力理解的催化作用非常大。當(dāng)然，一種語(yǔ)言是反映其社會(huì)生活的一面鏡子，社會(huì)文化背景知識(shí)掌握只靠課堂上的幾非常鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生課后多涉獵目的語(yǔ)文化知識(shí)，建議他們選讀有關(guān)的資料和書籍，這樣，才能從根本上幫助學(xué)生克制由于文化背景不同而造成的聽力上的困難。聽力理解中的“自上而下的過程是指聽者通過調(diào)動(dòng)大腦中的背景知識(shí)，并結(jié)合新輸入的信息來重構(gòu)新的圖式的聽力過程。背景知識(shí)主要指與聽力材料有關(guān)的英美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)文化背景知識(shí)。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，他們的生

12、活方式、思維方式、行為準(zhǔn)那么、個(gè)人信仰以及對(duì)人生的追求都不盡一樣，在實(shí)際交往中，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語(yǔ)言習(xí)慣去理解別人所說的話，許多信息的獲得并不完全依賴于詞語(yǔ)構(gòu)造，而是依賴于大腦中原有的信息、一定的語(yǔ)境、雙方的默契程度等。在聽力過程中，對(duì)于熟悉的材料，學(xué)生可以預(yù)猜到其開展步驟及結(jié)果，這樣無(wú)疑降低了材料的難度。由于熟悉的內(nèi)容彌補(bǔ)了語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，整個(gè)過程顯得輕松自然，效果也比擬好；相反，假如學(xué)生對(duì)聽力材料完全生疏的話，學(xué)生就只能完全借助于語(yǔ)言知識(shí)來理解聽力內(nèi)容，整個(gè)聽力過程就會(huì)使學(xué)生感到吃力和疲憊。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于基于一樣或相似的背景知識(shí)的聽力材料，老師就不需要重復(fù)講解，可以讓學(xué)生在聽完后進(jìn)展討論，以穩(wěn)固原有的知識(shí)，對(duì)于新出現(xiàn)的而且和中國(guó)文化差異大的背景知識(shí)，可以主要以老師介紹為主，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多聽有關(guān)英語(yǔ)文化方面的磁帶，作為課后聽力輔助材料，這樣，既可以幫助學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)步聽力程度的信心，也可