高師美術專業(yè)基礎課教學中的創(chuàng)作能力培養(yǎng)

1、高師美術專業(yè)根底課教學中的創(chuàng)作才能培養(yǎng)內(nèi)容摘要：美術教育專業(yè)的根底課程教學往往只重視學生根本功的訓練，無視了創(chuàng)作才能的培養(yǎng)。這樣的教學不利于學生的開展，因為隨著人類社會的不斷開展，創(chuàng)新才能已經(jīng)成為將來民族生存的根底，作為新世紀的大學生，更應該具備這種才能。這就要求學校在各門課程中都能有機地融入創(chuàng)作思維訓練。事實上，即使是專業(yè)根底課也完全可以貫穿創(chuàng)作才能的培養(yǎng)，當然，這其中老師的觀念和教學方式方法有著重要的作用。關鍵詞：美術教育專業(yè)根底課創(chuàng)作才能高校美術教育專業(yè)一般在學生高年級時才進展創(chuàng)作教學，甚至有的學校一直到畢業(yè)前夕，需要學生完成畢業(yè)畫展時才開設一些創(chuàng)作課程，這種教學方式導致學生對美術創(chuàng)作懷

2、有極大的恐懼心理，甚至有的學生不理解什么是美術創(chuàng)作。同時，長期以來，根底課教學中教材、教法較單一，老師思想觀念、教學方法手段相對陳舊等，也導致學生在學習中一直注重描摹對象，無視自身創(chuàng)作欲的表現(xiàn)，以惟妙惟肖為最終評價結(jié)果。雖然隨著時間的推移，部分老師的思想觀念和教學方式、教學手段有一些改變，但是，仍然有一些高校的美術根底教學還在延續(xù)老一套的方法。社會的開展、時代的進步都要求對人才的培養(yǎng)需要更注重其創(chuàng)造才能。因此，美術教育教學在強調(diào)廣泛學習美術各方面知識和技能的同時，要積極強調(diào)對學生創(chuàng)作才能的培養(yǎng)。創(chuàng)作離不創(chuàng)始造性思維，一個人必須可以有不同于別人的想法，其作品才可能有自己的個性。所謂創(chuàng)造性思維，是

3、指在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)現(xiàn)或技術革新等創(chuàng)造性活動中所持有的思維過程。它是在現(xiàn)成資料的根底上，進展想象、加以構(gòu)思才可能實現(xiàn)的，因此它是思維和想象的有機統(tǒng)一。有研究證明，高年級小學生就已經(jīng)能對自己已獲得的表象作出真正創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)歷中從未有過的新的結(jié)合。中學生抽象思維進一步進步，在渴求創(chuàng)造的愿望推動和鼓勵下，創(chuàng)造想象日益占優(yōu)勢。作為比中學生知識面更寬廣的高師學生，在思維過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造想象，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)作才能是完全可以和必要的。當然，這絕不是說，美術教學連根本功的訓練都不要了，而是要提倡把創(chuàng)作才能的培養(yǎng)融入到所有的各項美術教學內(nèi)容當中去。高校的美術教育應使學生擺脫教材教法的相對

4、單一、僵化及過多的描摹帶來的負面影響，在學習的同時，始終帶著創(chuàng)造的心態(tài)，用獨特的視角、方位，探究的思路、想法，去觀察、體驗和考慮，并可以以獨特的藝術方法表現(xiàn)出內(nèi)心所感、所想、所悟。一、在素描、色彩臨摹寫生中嘗試創(chuàng)作設置素描、色彩根底訓練是為了培養(yǎng)學生扎實的根本功，因為任何創(chuàng)造性的設想都要通過精湛的技法手段得以實現(xiàn)。因此，藝術創(chuàng)作才能的培養(yǎng)離不開根底訓練這塊肥沃的土壤，根底訓練是藝術創(chuàng)造表現(xiàn)的語言，它們互相依托。在訓練中盡量融入創(chuàng)作才能的培養(yǎng)是可以的。例如：在根底素描的教學中，可以嘗試加進一些能讓學生開啟創(chuàng)作才能過程的詳細可行的方式、方法。臨摹可以說是藝術的再度創(chuàng)作過程。我們熟知的吳昌碩先生的“

5、石鼓文，便是吳老前輩對前人的“石鼓文再度創(chuàng)作而成的不朽之作。所以我們在臨摹名家作品時，要求不僅能在臨摹中學習、研究，體會畫家當時的心境、創(chuàng)作動機以及畫中各種表現(xiàn)技法，還應對這張畫大膽地加以改變。無論是對其造型，還是畫面的色彩，都可以盡量融入自己的設想，融入自己的體會與經(jīng)歷。不管成功與否，藝術表現(xiàn)“可貴者膽，也就是要學生大膽地、不斷地去考慮、想象，從而使學生將潛在的創(chuàng)作才能自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘、自我表現(xiàn)出來。在素描寫生和色彩寫生訓練中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作才能。寫生練習，嚴格一些講，不是去畫對象本身，而是畫對象傳達給我們的深入感受，不僅僅是單純的外形描繪，也絕不是學會一些無限細節(jié)的羅列、拷貝式的描

6、繪、說明圖一樣的記錄，這些都不應該是課程教學的真正目的。應該讓學生能動地、創(chuàng)造性地通過藝術的諸多形式和表現(xiàn)手法，去表現(xiàn)、抒發(fā)，根據(jù)藝術的規(guī)律和審美要求重新安排組織畫面。寫生的同時，鼓勵學生進展試驗和獨創(chuàng)，在原有寫生的根底上，把自己對生活中許多事物的理解和喜歡的美的東西添加到畫面中去。學生還可以為自己的作品設立一個有主題、有思想內(nèi)容、有情節(jié)的構(gòu)思等，使其對社會、自然和人類生活的理解認識。通過自己的創(chuàng)造意識反映出來，也使他們在這一行動中，拓展創(chuàng)作才能空間。正如黑格爾所說，“藝術家通過這一形式以豐富的創(chuàng)造力、想象力，直接地表現(xiàn)了他們自己的心靈。雖然我們培養(yǎng)的是將來的美術老師，但對藝術的執(zhí)著追求，一種

7、心靈的體驗以及創(chuàng)造力的表現(xiàn)卻是一致的。二、在設計根底課程中結(jié)合將來工作體驗創(chuàng)作高校美術教育專業(yè)的學生是將來中小學美術老師的主要來源，中小學的美術教學中可能有許多內(nèi)容是需要他們在高校學習時高度重視創(chuàng)作才能的培養(yǎng)才可能勝任的，因為許多教學內(nèi)容極富創(chuàng)造性。有的中小學老師可以選擇適宜的材料，通過粘貼，合理地編排次序，就能做出非常精致的作品。有的那么只能依葫蘆畫瓢，進展仿制，這其實就是沒有良好的創(chuàng)作才能的結(jié)果，更深一步分析，他們在高校做學生的時候就沒有得到相應的訓練。因此，高校的相應課程就應該在教學中融入創(chuàng)作才能訓練的內(nèi)容，要求學生勤動手、巧用手制作，更應要求他們學會勤動腦巧動腦，學會構(gòu)思，把創(chuàng)作才能的

8、培養(yǎng)交融到教學和學習中去，以更能適應將來工作的需要。另外，隨著市場經(jīng)濟的快速開展和就業(yè)形勢的逐步嚴峻，美術教育專業(yè)的學生將來也有許多可能從事其他的職業(yè)。針對這種趨勢，我們可以在教學中嚴密結(jié)合理論訓練，在理論訓練中激發(fā)他們的創(chuàng)作才能。比方學校所在地區(qū)有一些企業(yè)消費家電玻璃面板，面板上需要設計一些適宜的紋樣，不僅要符合工業(yè)產(chǎn)品制作工藝的要求，更要有創(chuàng)意，使產(chǎn)品既要符合群眾的審美品位又能充分展示個性。我們即時理解到這個信息，和公司進展合作，建立教學理論基地，在設計根底課程的教學中，讓學生參與到企業(yè)產(chǎn)品的設計當中去。把一些好的學生作品在公司的車間里現(xiàn)場制作，使得他們在短時間里看到自己的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的

9、樣品，這種直觀的教學方式和成果展示方式，給學生以強烈的感官和心理刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)作才能。心理學認為，成就動機是一種推動人去從事、完成自己認為重要或有價值的工作，并使之到達某種理想地步的內(nèi)部力量。對學生來講，適時地舉辦一些中小型作業(yè)、作品展，利用櫥窗，把學生在根底課上帶有創(chuàng)作性練習的作品加以肯定和宣傳，從而進一步推動學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作力。鑒于此，在與理論基地合作的過程中，公司還為教學提供一定的資金，用來獎勵優(yōu)秀作品。公司會將學生完成的產(chǎn)品樣品進展市場調(diào)研，假如符合市場需求，形成規(guī)模消費，將對學生的就業(yè)和經(jīng)濟收入都產(chǎn)生很大的影響。這種影響就不僅僅是針對某個個人

10、，而是對周圍甚至所有美術專業(yè)的學生都產(chǎn)生刺激，因為這將使學生獲得極大的成就感。通過這種方式，學生在學習的過程中大量地浸透創(chuàng)作課題內(nèi)容，使這一過程始終充盈創(chuàng)作的氣氛，意識到了只有自己用心創(chuàng)作出的作品，才更具有強大的生命力。三、在中國畫根底教學中灌輸創(chuàng)作的意識和觀念高師美術教育專業(yè)的中國畫根底課程一般都以白描作為主要教學內(nèi)容，而白描課程教學大體又分成兩部分：一部分為傳統(tǒng)經(jīng)典線描作品的摹寫；一部分是白描寫生的練習，而白描寫生是中國畫認識生活、搜集創(chuàng)作素材的主要方法，又是中國畫練習造型才能和寫實技巧的主要手段，它是有別于西方素描的一種獨特的繪畫表現(xiàn)形式，白描寫生更是成為中國畫學習的必經(jīng)過程。中國文化是

11、寫意的，中國畫更是寫意的，在白描的過程中，感情就一直和筆的運動交融在一起，創(chuàng)作才能的培養(yǎng)也應該一直貫穿在其中。生活中的動物、植物千變?nèi)f化，想全部描畫下來是不可能的，這就要求我們在寫生的過程中要體會物情、物理、物態(tài)，有機取舍，集中概括，發(fā)現(xiàn)物象美的所在，運用學過的表現(xiàn)方法來組織畫面，啟發(fā)學生的創(chuàng)作才能，不用別人的框框去硬套生活，尊重自己的感受。如可以在同類的花叢中選擇理想的形象，移花接木，有的花枝葉子形狀構(gòu)造松散，可以有意整理它們的聚散等；又如有些葉子有許多葉筋，可以只畫主筋，不畫副筋。這些過程的訓練必需要具備一定的創(chuàng)作才能，在反復的白描寫生中進步學生的創(chuàng)作才能，灌輸創(chuàng)作的意識和觀念。單純的白描

12、寫生容易使學生感到乏味，因為限于程度，他們還無法在進展白描寫生時“看到制作出的最終效果，無法享受到最終的美所帶來的愉悅。因此，老師可以將自己的白描寫生稿制作成色稿或根據(jù)寫生稿創(chuàng)作的作品展示給學生，一方面讓學生理解白描寫生與創(chuàng)作的關系，懂得在寫生時取舍實際就是一種創(chuàng)作訓練；另一方面，使學生感覺到從寫生到創(chuàng)作的間隔 并不遙遠，一張好的寫生稿就有可能是一張很優(yōu)秀的創(chuàng)作稿，消除學生對創(chuàng)作的恐懼心理，樹立他們創(chuàng)作的信心。四、強調(diào)老師教學在創(chuàng)作才能訓練中的主導作用老師在教學中，主導意識的加強是非常關鍵的，因為學生創(chuàng)作才能的培養(yǎng)一方面要依賴相應的教材內(nèi)容；另一方面還要依賴老師的教學觀念、教學方法和教學形式。

13、因此，老師的教學觀念要跟上時代的要求，不管是年輕的老師還是已經(jīng)工作多年的教授都應該積極主動地去理解學科開展的前沿動態(tài)，更新觀念，選擇得當?shù)慕虒W方法。老師對學生思維的導向，切不可呆板教條，界定了框框，必然束縛學生思維的馳騁和個性才能的發(fā)揮。其次，老師講課應用實例時，要注意新穎性和科學性，不能盲目和片面，這樣，學生才能從中汲取有意義的啟示和鮮明的借鑒。同時，尤其應強調(diào)將創(chuàng)作才能及早地融入到根底教學當中去，起步越早，創(chuàng)作才能的培養(yǎng)就會越成功。老師應及時發(fā)現(xiàn)學生身上本來無意識的東西，變其成為有意識的東西。在作業(yè)布置及作業(yè)的評定上要有利于開展學生的創(chuàng)造性思維，使學生逐步走向充滿創(chuàng)造力的廣闊空間。尤為重要的是老師在教學過程中要擅長發(fā)現(xiàn)學生