淺談幼兒運動精神的培養(yǎng)

1、淺談幼兒運動精神的培養(yǎng)淺談幼兒運動精神的培養(yǎng)隨著社會時代的不斷進步，我們更加關(guān)注幼兒德智體的全面發(fā)展。而“體”則是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在幼兒園教育中占有十分重要的地位。體育鍛煉不僅能夠增強幼兒體質(zhì)、發(fā)展身體技能，更對其心理健康發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。幼兒在參加競賽性體育活動過程中或結(jié)束后會產(chǎn)生各類心理情緒，如喜悅、希望、失望、懊惱等等，而究其產(chǎn)生這些心理情緒的原因則是比賽結(jié)果的輸與贏。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中健康領(lǐng)域內(nèi)容和要求中明確指出：“在體育活動中培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。這其中就體現(xiàn)了運動精神的特點：遵守規(guī)則、超越自我、不怕困難。在健康領(lǐng)域教育中，

2、我們不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，還應(yīng)關(guān)注幼兒社會群體性適應(yīng)的心理情緒健康發(fā)展。加強幼兒運動精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了體育活動中的德育教育，它能夠促進幼兒的社會性發(fā)展，應(yīng)是幼兒園體育教育的核心之一。所以，教師在設(shè)計和實施體育活動時，要關(guān)注于引導(dǎo)幼兒參加體育活動，并從認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)等方面關(guān)注其心理因素的發(fā)展，把身體鍛煉與情緒心理有機結(jié)合起來，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。一、影響幼兒運動精神形成的主要因素：1、幼兒自身身體機能的個體差異性由于幼兒的身體發(fā)育狀況受先天條件和后天生活環(huán)境的影響，所以存在一定的個體差異。一些體質(zhì)好、身體活動能力和協(xié)調(diào)能力強的幼兒，一般能夠獨立完成各項體育活動，獲得成功幾率也很高

3、。如此一來，他們的心理就容易形成自我肯定的概念，因而經(jīng)常表現(xiàn)出積極、主動的體育態(tài)度。相反的，一些體質(zhì)差、動作不協(xié)調(diào)、運動能力較差的幼兒，在體育活動中失敗的幾率較大。因而他們就會產(chǎn)生自我否定的心理，表現(xiàn)為對體育活動態(tài)度消極、退縮不前、害怕嘗試等，容易產(chǎn)生不安全感。2、教師設(shè)計體育活動層次的單一性每名幼兒都是獨特的個體，所以他們在體育活動中的表現(xiàn)一定會具有個體差異性。因此，教師在組織開展體育活動時，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上關(guān)注幼兒的個體差異，確保每名幼兒都能夠受益。例如在體育活動穿越封鎖線中，孩子們首先需要匍匐前進鉆過低網(wǎng)，然后跨越跨欄和紙箱障礙，最后將“手榴彈”投擲出去。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)那些個

4、子高、運動能力強的幼兒經(jīng)常處于領(lǐng)先，而那些個子較矮、運動能力稍差的幼兒總是處于落后狀態(tài)。活動后，通過及時的反思找出了問題的所在。原來教師在設(shè)計活動內(nèi)容時沒有考慮到幼兒身高、運動能力因素方面的差異，忽略了幼兒的個體差異性，設(shè)置了同一高度的跨欄和紙箱障礙。從而導(dǎo)致了個子較高、運動能力強的幼兒很輕松的就能跨跳障礙，任務(wù)完成后他們?nèi)耘d致盎然，意猶未盡；而個子較矮、運動能力稍差的幼兒卻總是在障礙處絆倒，進而影響了前進速度。比較那些領(lǐng)先速度快的伙伴必然會產(chǎn)生很強的挫敗感，自信心也會受到打擊。3、教師評價標(biāo)準(zhǔn)的盲目性幼兒對于自身的主觀評價除了自身情感因素外，主要來自于周圍人的評。因此教師父母的評價就顯得尤為

5、重要。如果在體育活動中，教師給予幼兒的評價總是批評的、消極的，就會使幼兒看不清自己的優(yōu)勢長處，遇到一點困難就喪失信心，不敢面對挑戰(zhàn)。例如在一次跳繩活動中，教師總是對一教就會跳的幼兒稱贊有加，對沒掌握方法、領(lǐng)會慢的幼兒批評指責(zé)。這樣一來勢必會導(dǎo)致先會跳的幼兒越跳越好，越來越自信；學(xué)的慢的幼兒越跳越?jīng)]自信，最終產(chǎn)生對跳繩活動的抵觸、反感情緒，這將是一個惡性循環(huán)。4、家長看待輸贏的極端性運動會賽場上，孩子們正在進行精彩激烈的比賽。這時，站在一旁的家長往往會顯得比孩子還要緊張，緊盯著孩子的一舉一動，稍有落后便焦急皺眉，恨不得自己跑上場幫孩子一把。家長重視孩子的比賽成績固然是件好事，但如果過分看重輸贏的

6、結(jié)果，勢必會給孩子帶來巨大的心理壓力。例如在某項比賽結(jié)束后，一名幼兒的家長對于孩子第三名的成績非常滿意，夸贊孩子比平時練習(xí)的成績提高許多；相反的，另一名幼兒的家長對于孩子第二名的成績很不滿意，一下場就數(shù)落孩子剛剛哪些環(huán)節(jié)沒有做好，質(zhì)問起為什么做不好，這樣的批評指責(zé)對于這名幼兒心理的挫敗感是顯而易見的。所以，家長看待幼兒體育競賽結(jié)果輸贏的極端性會對幼兒運動精神的形成造成很大影響。二、培養(yǎng)幼兒運動精神形成的有效措施1、教師要根據(jù)幼兒個體差異設(shè)計多層次體育活動內(nèi)容綱要中明確指出：“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”所以，教師要依據(jù)幼兒個體差異設(shè)計多層次的活動內(nèi)容，既滿足各水平段幼

7、兒不同的發(fā)展需要，又能讓幼兒感受到活動中的挑戰(zhàn)性，讓不同體育水平的幼兒都能在活動得到發(fā)展。在設(shè)計和組織體育活動時，根據(jù)不同幼兒能力水平差異確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方法、設(shè)計形式靈活多樣的體育活動。投放活動材料時也應(yīng)根據(jù)不同幼兒的能力水平，配合活動內(nèi)容來制定。例如穿越封鎖線活動中，教師可以設(shè)置高矮不一的跨跳障礙供幼兒選擇。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的能力范圍成功跨越低難度障礙后，就會自然而然的燃起想要挑戰(zhàn)高一難度障礙的欲望。這樣就能讓幼兒根據(jù)自己的能力水平自助的選擇難易程度，既照顧到不同能力幼兒跨跳技術(shù)的發(fā)揮，又能激發(fā)幼兒敢于去挑戰(zhàn)更高高度的障礙，體驗成功的喜悅，一舉兩得。2、教師要根據(jù)幼兒運動能力的差異性進

8、行適宜的評價如果在體育活動中，教師給予幼兒的評價是積極的、鼓勵性的，那么幼兒就會體驗到體育活動的幸福感和成功感，從而激發(fā)幼兒主動參與的愿望。進行體育活動、尤其是競賽性體育游戲時，教師不能單純地評價活動的結(jié)果，而要尊重每名幼兒的運動發(fā)展水平，善于進行觀察和分析。如在跳繩活動中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)年P(guān)注方法掌握慢的幼兒，分析其接受掌握較慢的原因，根據(jù)不同幼兒顯示的不同情況來決定下一步要實施的教育對策，設(shè)計不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)方法，使不同程度的幼兒通過練習(xí)在原有水平上得到提升，從而感受成功感。教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?、家長要以平常心客觀看待比賽結(jié)果作為家長，一個表情、

9、一句評價、一個眼神、一句鼓勵，在孩子看來都是一種巨大的鼓勵，會給他們戰(zhàn)勝自我、克服困難帶來巨大的推動力。因此，在面對比賽的結(jié)果時，家長應(yīng)淡化“輸贏”的結(jié)果，多在語言和行動上鼓勵、肯定孩子的表現(xiàn)，客觀的分析原因，不要輕易的指責(zé)、批評。應(yīng)更多的教導(dǎo)孩子看淡比賽的結(jié)果，轉(zhuǎn)而看重比賽過程中對于自我的超越，鼓勵孩子勝不驕敗不餒，勇敢的向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。注重和伙伴間的合作，理解“友誼第一、比賽第二”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)勢和長處，取長補短，為今后更好的表現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。只有這樣才能培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、不服輸、不放棄的良好運動精神，促進幼兒身心健康發(fā)展。總之，運動精神的培養(yǎng)對于幼兒身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。在體育活動中應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異因材施教，采用不同層次水平的教學(xué)形式，選擇有彈性的教學(xué)內(nèi)容