《學前兒童社會教育》期末復習思考題匯總

1、學前兒童社會教育期末復習思考題匯總1、什么是幼兒社會教育？幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，是由社會認知、社會情感及社會行為技能三方面構(gòu)成的有機整體。2、幼兒社會性的發(fā)展是在社會環(huán)境的影響下，在與周圍人的交往過程中逐步實現(xiàn)的。由于每個幼兒和所處的家庭背景不同，因此，他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、集體的關(guān)系，能否樂觀地對待人生等。因此，它對幼兒的一生都有影響。3、

2、凡是過社會生活的動物，都有社會行為。人的行為與周圍人行為的某種一致性，這種一致性可以用區(qū)域性、民族性、時代性等來表述。社會行為是指個體與個體之間相互作用時所表現(xiàn)出來的外顯行為或內(nèi)在感覺與思想。人的社會行為具有區(qū)域性、民族性、時代性三大特征。4、幼兒的社會性發(fā)展主要指他們在自我意識、情感、個性、社會交往、道德等5個方面所表現(xiàn)出來的特征。（1）自我意識是人對自己看法的總和，它是主體“我”對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識主要包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。幼兒在2歲之前“人我不分”，25至3歲有了初步的自我意識，以后隨著年齡的

3、增長，自我意識逐漸發(fā)展與完善起來。他們的自我評價從依從、表面、情緒化的，發(fā)展到獨立、客觀、全面的自我評價。（2）情感是人對客觀事物與自身需要之間關(guān)系的反映，其具體形式和直接體驗是情緒，情緒有積極和消極之分。如高興、愉快屬積極情緒；害怕、憤怒、嫉妒等屬于消極情緒。當客觀事物滿足了人的自身需睡要時，可產(chǎn)生積極的情緒體驗；當客觀事物不能滿足人的自身需要時，可產(chǎn)生消極的情緒體驗。幼兒最初的情緒是廣泛的興奮，以后逐漸分化出痛苦、快樂、恐懼、厭惡、憤怒、高興、喜愛、嫉妒、歡樂等。母嬰依戀是幼兒情緒健康發(fā)展的必要前提。（3）個性是一個人穩(wěn)定的行為特點和心理傾向性的整合，是一個人總的精神面貌的反映。我們在這里

4、簡要介紹艾里克森的人格發(fā)展理論。艾里克森(EHErikson)是美國的心理學家。他認為人格的發(fā)，展貫穿于人的一生。但在每個年齡階段又有各自的特點，有本年齡階段所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進入下一個發(fā)展階段。艾里克森把人的一生劃分成8個階段。這8個階段分別是：嬰兒期、幼兒期、學齡兒童期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期。根據(jù)艾里克森的理論，幼兒的個性發(fā)展取決于他與周圍人相互作用時，對他所處階段核心問題的解決程度。如果該問題解決得好，則形成積極的個性。相反，如果該問題解決得不好，則形成消極的個性。（4）社會交往是人與人為交流認識或情感而相互作用的

5、過程。幼兒最初的交往可追溯到23個月的嬰兒時期。此時的嬰兒用哭、笑、口部的動作、眼神和成人進行交往。交往對象主要是他的照料者、保護者母親。有研究表明，母嬰交往的質(zhì)量和數(shù)量將直接影響他以后的交往行為，甚至影響他智力、社會性發(fā)展。孩子從母親那里學習交往的方式和交往技能等。（5）道德品質(zhì)是指一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準則在行為時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征，他是人社會化的核心，是社會道德在個體身上的反映。在幼兒道德發(fā)展的研究方面，皮亞杰和克爾伯格是最有名的兩個人。皮亞杰和科爾伯格的研究認為：幼兒道德發(fā)展水平有明顯的階段性。教師應根據(jù)幼兒道德發(fā)展的階段特征實施相應的教育。5、什么是幼兒的社會化呢

6、?幼兒的社會化是幼兒在一定的社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。6、幼兒社會教育是教育者(主要是教師、家長)按照社會價值取向，通過多種途徑，不斷地向幼兒施加多方面的教育影響，使其逐漸適應社會環(huán)境的過程。7、社會教育是引導幼兒從自然人向社會人逐漸轉(zhuǎn)化的過程。社會教育對幼兒的身體、智力的發(fā)展都大有益處，是教幼兒學習如何做人的教育。8、社會教育的目標（1）對家庭、幼兒園、家鄉(xiāng)、祖國有歸屬感、親切感。（2）主動參加各種有益的活動，對自己有信心。（3）對人友好，懂得同情、分享、合作、互助。（4）樂于接受任務，努力做

7、好力所能及的事，有初步的責任感。（5）對周圍社會生活持關(guān)心、參與的態(tài)度。9、社會教育的內(nèi)容及作用（一）自我意識(1)幫助幼兒認識和接納自己，增進幼兒的自我價值感和自信心。(2)幫助幼兒學習認識、理解和適當?shù)乇磉_自己的情緒，控制自己的行為。(3)幫助幼兒學習自由選擇、自我決斷，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自己對自己的行為負責的意識。(4)支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的意志、想法、態(tài)度。（二）交往與人際關(guān)系(1)培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。(2)鼓勵幼兒積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能。(3)幫助幼兒學習協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法，學會與人友好相處。(4)幫助幼兒理解和接受基本的社會

8、行為規(guī)則，自覺遵守規(guī)則。（三）社會環(huán)境(1)豐富幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國的認識，形成積極的社會性情感。(2)引導幼兒認識并理解人與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)其愛護、保護環(huán)境的意識。(3)引導幼兒關(guān)注并參與周圍社會生活，萌發(fā)社會小公民的意識。(4)適當向幼兒介紹我國的民族文化，使他們對本民族文化有認同感。適當介紹我國主要的民族和世界其他主要國家和民族，使其感知人的多樣性和相似性，學習以理解、尊重、平等的態(tài)度對待差異。10、幼兒的社會學習是一個觀察、體驗、內(nèi)化的過程。周圍的社會生活是幼兒觀察的對象。在觀察過程中，那些容易引起幼兒注意的內(nèi)容特別容易成為幼兒的觀察對象。教師和家長應注意自

9、己的榜樣作用。教師、家長的評價和由此引起的正、負強化是幼兒社會學習的校正、調(diào)節(jié)的手段。幼兒內(nèi)心的體驗、反思以及由此產(chǎn)生的“頓悟”決定了幼兒采取的行動。語言的提示和傳遞作用是幼兒社會學習中不可缺少的媒介、方法。11、幼兒的社會學習是在隨機的、無意的過程中完成的。它需要有一個長期的過程。在這個長期的過程中，教育經(jīng)常有反復，但是不論長期也好、反復也好，幼兒必須有親身的實踐。由于幼兒的社會學習有以上特點，所以我們提出了社會教育的原則，即幼兒社會教育應綜合地滲透在幼兒的一日生活中，在生活中隨時抓住教育時機實施教育。在實施教育的過程中，切忌只憑教師的講，而應讓幼兒有參與、有實踐，在實踐的過程中去親身體會。

10、社會教育的內(nèi)容要注意適宜幼兒的發(fā)展水平，不可過高或過低，因為不管過高或過低都影響社會教育的實效。社會教育的內(nèi)容要符合時代性要求。12、幼兒園有向幼兒實施社會教育的明顯優(yōu)勢，教師應充分利用幼兒園中幼兒同伴、教師、其他工作人員、物質(zhì)材料、環(huán)境等社會教育資源向幼兒實施社會教育。13、幼兒社會教育的方法和途徑可分為專門化的社會教育活動和非專門化的社會教育活動兩大類。其中專門化的社會教育活動包括參觀、談話、講述、實踐活動、情境教學、綜合性活動等。非專門化的社會教育活動包括生活活動、角色游戲、戶外體育游戲、學習和欣賞藝術(shù)作品等。這些活動各有長短，教師在實踐中要注意揚長避短，靈活運用。14、在實施社會教育之

11、前，教師對活動的設計是活動是否能夠獲得成功的重要環(huán)節(jié)。教師要使自己設計出來的教育活動，既符合國家課程標準和當?shù)氐慕逃V要，又符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，引導幼兒在整個活動中處于“積極、主動的主體”狀態(tài)，使幼兒獲得真正的發(fā)展。15、在實施社會教育的過程中，教師要給幼兒提供充分的時間和空間，讓他們在交往中發(fā)展。還要引導幼兒以現(xiàn)有水平為基點，向著更高的水平發(fā)展。在這其中，教師的長期、一貫的努力不可少。教師要隨時捕捉有利的教育時機，在家長的配合下，共同完成引導幼兒不斷社會化的過程。16、家庭中實施幼兒社會教育有其獨特的優(yōu)勢。家長和孩子有血緣關(guān)系、親子感情融洽。教育對象單一，便于有針對性地個別施教。家

12、長和孩子生活在一起，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時施教，不受其他因素的限制。施教者固定，有利于教育的一貫性。但是，家庭中實施社會教育也容易犯過于感情用事的毛病。17、家庭中影響幼兒社會教育的因素主要是父母、祖父母、保姆、兄弟姐妹等。在這其中，家長的道德修養(yǎng)、文化水平、生活習慣等都明顯地影響著幼兒的社會學習。祖父母由于其愛孩子、閱歷豐富、有耐心，對孩子穩(wěn)教育定的情緒發(fā)展有益。但也容易出現(xiàn)“服務過度”、“保護過度”和要求孩子“安靜過度的傾向。家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)也會對幼兒社會學習發(fā)生影響。18、家庭中社會教育的方法是：要創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境；以理服人，堅持說服教育；恰當運用評價手段等方法。在這中間，良

13、好的家庭環(huán)境對幼兒的社會學習起潛移默化的作用，說服教育和評價手段都是校正、調(diào)整幼兒社會行為的具體途徑。19、家庭中幼兒社會教育活動滲透在日常生活、閑暇活動、節(jié)日活動中，和生活同步。家長應重視這些日常生活中一點一滴的滲透和影響。20、在家庭中主要有廣播、報紙、電視、圖書等大眾傳播媒體向幼兒施加社會教育的影響，家長應恰當?shù)乩盟鼈兿蛴變菏┙獭?1、情商的確切名稱叫“情感智慧”，它是指一個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力等。它的水平高低很能影響一個人生活、事業(yè)是否成功。22、人是生活在一定的社會環(huán)境中的，他從一個“自然人”發(fā)展成為一個“社會人

14、”，需要經(jīng)歷一系列的社會化過程。人的社會化過程是學習做人的重要環(huán)節(jié)。人所處的環(huán)境還必然有某種文化傳統(tǒng)，我們還有一個引導幼兒接納、認同自己的文化傳統(tǒng)的任務。人對本民族的文化認同也是學習做人的重要環(huán)節(jié)。23、情境教學是教師根據(jù)一定的教育目標，設置一種情境，使幼兒在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會教育方式。24、幼兒園是有目的、有計劃地向幼兒實施各方面教育的專門的社會機構(gòu)。與家庭相比，這里的施教者更有教育意識，這里的教育行為更有目的性，這里的教育資源也更為豐富。對幼兒來說，這里的教師和自己的家長社會角色不同，情感維度不同，所有這些都更有利于幼兒的社會學習。25、體驗思考法體驗思

15、考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會學習的過程。26、語言傳遞法語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會認識，以使幼兒獲得某種社會學習的過程。語言是人們交流、交際的工具。孩子在接受成人語言信息的時候，也在接受著成人的想法和價值觀，所以，語言傳遞法是幼兒社會學習的重要方法。語言傳遞法的具體表現(xiàn)形式可以有講述、講解、談話、討論、評論等27、確定社會教育內(nèi)容的原則有哪些？(1)根據(jù)國家級的課程標準和當?shù)赜變航逃V要中社會領(lǐng)域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容(2)利用幼兒當時所處的社會生活背景和社會生活環(huán)境作為執(zhí)行課程標準

16、和教育綱要的載體(3)根據(jù)幼兒發(fā)展水平及其存在的問題確定教育內(nèi)容28、家庭中實施社會教育有哪些優(yōu)勢？(1)因有血緣關(guān)系，親子感情融洽(2)教育對象單一，便于實施教育(3)有利于隨時施教4)教育者相對固定，有利于教育的一貫性29、如何創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境？答：家庭環(huán)境是幼兒每天都生活其中的地方，它隨時都在影響著孩子的社會學習。努力創(chuàng)設一個有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境十分必要。創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境必須做到以下幾點：(1)家人之間有愛心；(2)日常生活有序；(3)生活富于情趣；(4)合理安排經(jīng)濟生活。30、幼兒社會性教育的策略有哪些？（1）為幼兒創(chuàng)設接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境（2）尊重幼兒的

17、興趣、需求，引導其發(fā)展（3）讓幼兒感受和體驗行為的意義（4）寓社會性教育于一日生活之中31、幼兒通過玩娃娃家可以得到哪能些些的社會學習？（1）了解人際間關(guān)系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行角色扮演。（2）學習友好交往技能，如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。（3）發(fā)展語言交流能力，學習用適當方式相互溝通，表達個人意愿、情感、見解。實踐和嘗試幼兒自己解決社交問題的辦法。（4）激發(fā)幼兒想象力及創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的能力。（5）學習適度表達個人情緒，并了解他人情感，能自我控制和調(diào)整與伙伴之間的相互行為和關(guān)系。32、幼兒社會教育的原則有哪些？（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時性原則（3）實踐參與

18、性原則（4）適宜發(fā)展性原則（5）時代性原則33、學前兒童社會教育的內(nèi)容及其作用？學前兒童社會教育的內(nèi)容有和作用有以下幾個方面：1、自我意識(1)幫助幼兒認識和接納自己，增進幼兒的自我價值感和自信心。(2)幫助幼兒學習認識、理解和適當?shù)乇磉_自己的情緒，控制自己的行為。(3)幫助幼兒學習自由選擇、自我決斷，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自己對自己的行為負責的意識。(4)支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的意志、想法、態(tài)度。2、交往與人際關(guān)系(1)培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。(2)鼓勵幼兒積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能。(3)幫助幼兒學習協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法，學會與人友好相處。(4)幫

19、助幼兒理解和接受基本的社會行為規(guī)則，自覺遵守規(guī)則。3、社會環(huán)境(1)豐富幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國的認識，形成積極的社會性情感。(2)引導幼兒認識并理解人與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)其愛護、保護環(huán)境的意識。(3)引導幼兒關(guān)注并參與周圍社會生活，萌發(fā)社會小公民的意識。(4)適當向幼兒介紹我國的民族文化，使他們對本民族文化有認同感。適當介紹我國主要的民族和世界其他主要國家和民族，使其感知人的多樣性和相似性，學習以理解、尊重、平等的態(tài)度對待差異。34、試述學前兒童社會教育的適宜發(fā)展性原則。所謂適宜性原則就是指我們所進行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平，是他們

20、易于接受的。首先適宜性體現(xiàn)在對教育內(nèi)容、教育要求的適宜性方面，即我們不能選擇成人化的、在幼兒生活中不常接觸的教育內(nèi)容向幼兒進行教育，這只是問題的一個方面。其次，即使是幼兒生活中常見的內(nèi)容，在不同年齡班也要注意適宜性問題。如：同是引導幼兒愛勞動，在小班，我們只要求幼兒“自己的事情自己做”，如自己穿衣服，自己吃飯，強調(diào)幼兒應有生活自理能力。而同是愛勞動的教育內(nèi)容，對中大班幼兒，我們除了要求幼兒“自己的事情自己做”以外，還可以要求幼兒“看看別的小朋友，有沒有需要我們幫助的地方?“看看老師，有沒有需要我們幫助的地方”，又如愛家鄉(xiāng)教育，在小班，我們引導他們吃家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，問“好吃不好吃”，讓他們在心中有所

21、體會就行了；但在中大班，除了引導他們說出“好吃”之類的話以外，教師還要引導幼兒說出為什么“我們的家鄉(xiāng)真好”、“你喜歡家鄉(xiāng)的什么”，或用筆畫出家鄉(xiāng)的今天和明天。第三，教師語言的適宜性。教師的語言應作到表現(xiàn)力強、感染力強，易于幼兒理解。如我們引導幼兒尊重某職業(yè)的勞動者時，自己的語言要流露出對他們的敬佩與尊敬，而不是相反。第四，教學方法同樣要注意適宜性，要適宜于幼兒接受。如多用參加活動、親身實踐等方法，而不能單一地使用通過語言傳授的方法。幼兒教育的全部價值在于促進幼兒的發(fā)展。這里的發(fā)展既可以指身體、動作的發(fā)展，也可以指情感、能力、知識方面的發(fā)展。我們所選擇的社會教育內(nèi)容，一定要達到促進幼兒某方面發(fā)展

22、的目的，否則，其教育就是毫無意義的。關(guān)于發(fā)展性原則，我們應明確以下幾點：(1)在社會領(lǐng)域，我們要特別重視幼兒在情感、態(tài)度、能力幾方面的發(fā)展，轉(zhuǎn)變那種教師只關(guān)注幼兒知識發(fā)展的傾向。(2)與情感、態(tài)度、能力相比，知識的發(fā)展比較外顯，易于檢驗其教育成果，如幼兒認識了某種社會設施、知道了本地的特產(chǎn)等，而情感、態(tài)度、能力的發(fā)展則比較隱蔽，短時間之內(nèi)看不出它的成效，因此，教師較多地重視知識教育。(3)教師較多地重視知識教育的另一個原因是，在實際操作中，教師對知識教育的教育過程比較熟悉，滿足于教師的單向傳輸式。但是，經(jīng)過有關(guān)專家的研究表明，這樣的教育其實并沒有被幼兒內(nèi)化，他們對此也不感興趣，沒有達到促進幼兒

23、發(fā)展的目的。(4)教師除了應重視發(fā)展的全面性以外，還要注意發(fā)展的實效性。教師要十分細心地觀察孩子，看他們當中普遍的問題是什么，然后，根據(jù)這個普遍存在的問題進行教育，教育的實效性就高了。也就是說，教育要走在發(fā)展的前邊。如幼兒普遍都不愛勞動、不尊重老人，教師可根據(jù)這些問題，設計一系列教育活動。35、什么是強化評價法？在學前兒童社會教育過程中如何運用強化評價法？試舉例說明。答：生活在人的社會中。他每天接觸到的視覺的、聽覺的刺激有許許多多，這些刺激中，有的可能給幼兒以積極、正面的影響，使幼兒產(chǎn)生好的、積極的行為；有的則可能給幼兒以負面、消極的影響，使幼兒產(chǎn)生不好的、消極的行為，即在幼兒的身上積極、消極

24、的影響同時存在。那么，幼兒怎么才能按照社會的要求發(fā)展，成為社會所認可的人呢?這就需要成人按照社會行為準則，不斷對幼兒的行為進行調(diào)整。這種調(diào)整過程中運用得最多的方法就是強化評價法。根據(jù)心理學最基本的原理，人的一切行為都是學習的結(jié)果。在學習的過程中，強化是最基本的中介。如嬰兒在幾個月還不會說話的時候，吃飽喝足又清醒時，嘴里經(jīng)常會發(fā)出各種“嗯嗯啊啊”的聲音，語言學家研究后認為，嬰兒發(fā)出的這些無意義音節(jié)，有各種語言的基本音素，也就是說，幼兒具備學習各種語言的能力，但是，為什么事實上幼兒并沒有成為掌握各種語言的人，而是只掌握自己的母語呢?這就是因為當他發(fā)出和母語相似或一樣的語音時，他周圍的人(主要是母親

25、)就微笑或點頭、重復等，給予正強化，讓幼兒感到“我可以繼續(xù)這樣說”。而當幼兒說的不是母語的語音時，成人就搖頭、否定、糾正等，給予負強化，表示他說得不對，幼兒得到的信息是“不對，我不能這樣說”。這樣經(jīng)過慢慢的積累，幼兒把符合母語的語音、詞匯保留下來，而那些不符合母語的就消退、遺忘了。強化評價法在社會學習中的作用與語言學習中差不多，即在社會交往中，通過成人和同伴的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，并發(fā)揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師可運用的強化評價的方法有很多。正強化方面的，如表揚、微笑、點頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵(發(fā)小紅花、小紅旗、獲得某種優(yōu)先權(quán))等。負強化方面，如批評、表情嚴肅、剝奪某種權(quán)力等。教師要綜合地、適時地、適當?shù)剡\用這些強化評價手段。首先，強化要及時地出現(xiàn)在反應之后，即幼兒有什么地方做得對或不對，教