英語課標(biāo)解讀小學(xué)部分

1、義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀 （小學(xué)部分）內(nèi)容摘要：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)伴隨我們走過了十年的課改歷程，在這十年中，標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使中小學(xué)的英語教學(xué)、評(píng)價(jià)以及英語教師和學(xué)生的發(fā)展都發(fā)生了積極而深刻的變化。為了適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，提高義務(wù)教育質(zhì)量，2011年年底，教育部頒布了義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的的標(biāo)尺。因此，每一位從事英語教學(xué)的教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施的具體要求，又要對(duì)宏

2、觀的要求做到心中有數(shù)?；诖?，本文對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中突出變化的幾個(gè)方面做出了解讀，希望對(duì)老師們的學(xué)習(xí)有所幫助。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀 一、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的主要變化1.理念方面確定了英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。從外語學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。2.目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方面課程總目標(biāo)的陳述更加詳細(xì)、更加全面。更加明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求和級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)。3.實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)并明確了各種教學(xué)途徑和方法都應(yīng)以語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性為前提。增加了大量來自一線的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。二、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）主要變化的解讀1. 為什么要將英語課程性質(zhì)定位為具有工具

3、性和人文性雙重性質(zhì)？符合語言教學(xué)的基本特征 工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的主要屬性。工具性體現(xiàn)了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認(rèn)知，即掌握基本的英語語言知識(shí)和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展；發(fā)展，即為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 語言也是文化的載體，所以英語教學(xué)中離不開對(duì)文化的學(xué)習(xí)。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學(xué)習(xí)，來開闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。因此，工具性與人文性在英語課程中的統(tǒng)一是對(duì)語言類課程

4、本質(zhì)的體現(xiàn)。兩者有機(jī)結(jié)合把英語學(xué)科從教學(xué)層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。符合國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的指出人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，注重素質(zhì)教育。工具性與人文性的統(tǒng)一正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即外語教育絕不只是一個(gè)學(xué)習(xí)外語的工具，而是要通過外語教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)。一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力，較高的綜合人文素養(yǎng)，他就會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地服務(wù)于社會(huì)。2.如何理解課程理念中的漸進(jìn)性與持續(xù)性？ 體現(xiàn)了以人為本的理念，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。 從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，學(xué)習(xí)和掌握語言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一個(gè)詞匯或

5、語法內(nèi)容不是一節(jié)課就能掌握好的，它需要多輪的循環(huán)，多次復(fù)現(xiàn)和實(shí)踐才能內(nèi)化和吸收。從英語語言的特點(diǎn)來看，英語本身也在發(fā)展，英語運(yùn)用的語境千變?nèi)f化，無法預(yù)料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 改變英語教學(xué)中急功近利的思想。教師在教學(xué)中應(yīng)有宏觀理念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)、初中、高中是一個(gè)整體，是需要連貫而有序地學(xué)習(xí)的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務(wù)教育階段只完成本段的任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)；小學(xué)階段要求理解的不要強(qiáng)求去運(yùn)用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學(xué)與初中教師之間的交流與合作，探討合理的，操作性強(qiáng)的教學(xué)銜接模式等。如果

6、教師在教學(xué)中具有了這樣的理念，教學(xué)中就不會(huì)急于求成，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。3.如何認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)描述的變化？課程總目標(biāo)描述的變化點(diǎn) 與標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比，標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)課程目標(biāo)的描述更為清晰，明確分為三個(gè)層次：課程總目標(biāo)、課程分級(jí)目標(biāo)和課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于教師分解課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能更貼近課標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）總目標(biāo)的描述是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”而標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的描述為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。最大的變化就是闡明了英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的

7、形成和學(xué)生心智和人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重作用。這也是對(duì)英語課程性質(zhì)工具性和人文性統(tǒng)一的呼應(yīng)。課程總目標(biāo)描述變化的意義 對(duì)于外語教育和學(xué)習(xí)的目的是什么？一直以來，我們的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語是為了在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用外語。實(shí)際上，這只是學(xué)習(xí)外語的目的之一。從社會(huì)文化學(xué)、功能語言學(xué)和腦科學(xué)等角度來看，學(xué)習(xí)外語的意義遠(yuǎn)非局限于在交際中使用外語。語言是促進(jìn)人的心智發(fā)展的重要工具。心智發(fā)展既是生物性也是社會(huì)文化性的發(fā)展過程。不同的語言在促進(jìn)心智發(fā)展方面有不同的作用。學(xué)習(xí)母語以外的語言能夠促進(jìn)人的心智的進(jìn)一步發(fā)展。（程曉堂 岳穎 2011）。由此可知，語言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門語言知識(shí)，更是對(duì)

8、學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的推動(dòng)。因此，課程總目標(biāo)描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學(xué)的目的，改變了外語教學(xué)中的一些功利思想，對(duì)外語教育的持續(xù)和健康發(fā)展意義重大。 4.小學(xué)階段分級(jí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的變化分級(jí)目標(biāo)變化 分級(jí)目標(biāo)在總目標(biāo)的框架下，共分為五級(jí)。對(duì)各級(jí)目標(biāo)的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態(tài)度、語言技能與語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的順序進(jìn)行描述，能使教師更清晰地理解各級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)的變化主要是兩點(diǎn)：將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學(xué)生記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谟幸饬x地詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學(xué)要求。其次明確了教學(xué)中的

9、操作方式，即是要求學(xué)生模仿而不是造句。這實(shí)際上也降低了難度。增加了 “在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語具有一定的感知能力” 的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的表述。這里的感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的初始對(duì)英語語言特性的感受和初步的認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在一級(jí)目標(biāo)教學(xué)中教師要多給學(xué)生時(shí)間語言的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語表達(dá)。二級(jí)目標(biāo)的變化主要是四點(diǎn)：在口語表達(dá)方面在原有的基礎(chǔ)上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學(xué)生不僅能用英語進(jìn)行相互間的簡單交流還能夠獨(dú)立地進(jìn)行語言的表達(dá)，這也是注重個(gè)體表現(xiàn)的一個(gè)縮影。對(duì)學(xué)生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“

10、在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導(dǎo)作用及在教學(xué)中的具體操作方式。其次界定了表演的內(nèi)容是有意義，有情景的小故事或小短劇，說明這些活動(dòng)的目的不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨(dú)立的寫，是對(duì)圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內(nèi)容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)策略中，增加了“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這說明小學(xué)段的學(xué)習(xí)策略更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)也要求教師的教學(xué)

11、要盡可能站在長遠(yuǎn)的角度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的變化 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的具體目標(biāo)，采用學(xué)生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現(xiàn)了英語的工具性和人文性雙重性質(zhì)。 語言技能標(biāo)準(zhǔn) 一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個(gè)方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項(xiàng)；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15-20首減少為兩項(xiàng)共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時(shí)間安排在課堂時(shí)間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標(biāo)修訂遵循了為學(xué)生“減負(fù)”的原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語言技能的要求有一定的降低。但同時(shí)對(duì)寫的要求有所提高，增加了“能模

12、仿范例寫例句”，這是將標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)寫作要求提到了一級(jí)。例如：學(xué)生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”;“This is my brother”;“This is my friend”等等。 二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個(gè)方面進(jìn)行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對(duì)簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內(nèi)容講出來而且還要形象生動(dòng)地講出來，這就要求教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)還要教會(huì)如何得體、生動(dòng)地表達(dá)。

13、寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項(xiàng)要求提升為寫的要求的第一位。在教學(xué)中教師對(duì)此就要嚴(yán)格要求學(xué)生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據(jù)提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動(dòng)的模仿，到主動(dòng)的寫。最后，對(duì)日常表達(dá)的書寫范圍也從“問候語”擴(kuò)展到“問候語和祝福語”。對(duì)玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇，改為表演小短??；將歌謠詩歌和歌曲各30-40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對(duì)詩歌的要求。語言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn) 語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中只列出了二級(jí)

14、和五級(jí)（二級(jí)為小學(xué)畢業(yè)的出口級(jí)別，五級(jí)為初中畢業(yè)的出口級(jí)別）的要求。 語音方面解決了標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中表述較為模糊的幾點(diǎn)。具體為：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際”這當(dāng)中什么程度的發(fā)音？怎么樣的發(fā)音？會(huì)影響交際都不明確。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達(dá)的意思就不同。如:Mary likes a red dress.如果重讀Mary,說明強(qiáng)調(diào)喜歡紅裙子的是Mary 不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的?！爸雷帜该Q的讀音”中對(duì)字母讀音掌握的程度描述不清，是能認(rèn)讀還是了解？標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確為“正確讀出2

15、6個(gè)英文字母”?！罢Z音清楚，語調(diào)自然”如何才是語調(diào)自然？應(yīng)當(dāng)從哪些方面注意？標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象”。具體解釋了語音語調(diào)的培養(yǎng)方向，并且將程度界定為“了解”。詞匯方面首次對(duì)小學(xué)階段的掌握詞匯給出了具體的說明。即：學(xué)生在學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語的基礎(chǔ)上，要能夠運(yùn)用400個(gè)左右的單詞，在標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）附錄中具體列出了423個(gè)詞匯，這些詞匯就是“四會(huì)”詞匯。其他200個(gè)左右的詞匯僅要求學(xué)生看到能認(rèn)識(shí)即可。這種明確的說明實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)

16、詞匯”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詞匯的方法，使詞匯學(xué)習(xí)更加完整。語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個(gè)問題：一是對(duì)語法的教授難度較困惑，對(duì)“知道”和“了解”的程度把握不一；二是對(duì)語法該如何教？教學(xué)方向是什么？沒有認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師采用對(duì)語法規(guī)則的講解再配以練習(xí)的方式，使語法教學(xué)仍處于一種應(yīng)試狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)以上兩個(gè)問題均給與了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對(duì)學(xué)生二級(jí)要掌握的語法項(xiàng)目都一一具體列出，其中增加了對(duì)名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對(duì)介詞的要求，僅要求學(xué)生掌握時(shí)間、地點(diǎn)和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí)，改變了過去

17、“知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確地把握教學(xué)難度，而不是任意擴(kuò)大教學(xué)范圍，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，明確了學(xué)習(xí)語法的方式。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）倡導(dǎo)“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”，“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能”這就是說語法教學(xué)再不能是枯燥的語法規(guī)則的講解和大量的缺乏情境的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會(huì)語法的用途和意義，使學(xué)生明白語法的作用是為了在表達(dá)語言時(shí)更準(zhǔn)確、更地道而不僅僅是為了應(yīng)付對(duì)語法規(guī)則的考核。同時(shí)，對(duì)語法的實(shí)踐很重要，就是體會(huì)語法的表意功能，即語法表達(dá)的目的和作用，而不是語法形式本身（林立，2012）。如動(dòng)詞后

18、加“ed”不僅是過去式的一種表達(dá)形式，更是表明了事件發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)。功能和話題標(biāo)準(zhǔn)的變化不大。功能中增加了邀請(qǐng)、情感、喜好、建議、祝愿等內(nèi)容，但實(shí)際上在過去十年的教學(xué)中這些項(xiàng)目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體了。話題中最突出的是由“理解和表達(dá)”變?yōu)椤袄斫夂瓦\(yùn)用”，這呼應(yīng)了課程基本理念中闡述的“重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，同時(shí)對(duì)話題的設(shè)置也更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如將“食品”改為“飲食”，因?yàn)樵趯?shí)際生活中學(xué)生不僅接觸食品也包括飲品。情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn) 情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提。（林立，2012）。在標(biāo)準(zhǔn)（2011年版

19、）的情感態(tài)度二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表述明顯比標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）更全面，其中最突出的是兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；二是通過語言學(xué)習(xí)增強(qiáng)祖國意識(shí)。這兩點(diǎn)在過去十年的教學(xué)中都有體現(xiàn)，教師需要注意的就是如何更合理的實(shí)施。學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念”。因此，有效地學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中增加了一點(diǎn)，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學(xué)生更應(yīng)該專注課堂，提高課堂聽課效率，以減輕課后負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)策略。

20、改變了兩點(diǎn)：將“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐”改為“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。將“能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語”強(qiáng)調(diào)了各種工具書對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn) 語言有豐富的文化內(nèi)涵，要學(xué)好英語離不開對(duì)文化的學(xué)習(xí)與理解，而學(xué)習(xí)英語又會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語國家文化的理解。因此，語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。文化意識(shí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中主要增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學(xué)階段更多是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些這

21、些不同，為今后更得體、更地道地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。5.以實(shí)踐性為前提的語言教學(xué)途徑和方法才是有效的。 外語教學(xué)是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，以實(shí)踐為主。（2011，陳琳）因此，標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在實(shí)施建議中教學(xué)建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@個(gè)表述突出了兩點(diǎn)：一是推進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的理論多于實(shí)踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中來呈現(xiàn)和體會(huì)語言知識(shí)，并在情境中運(yùn)用語言。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學(xué)生什么叫時(shí)態(tài)，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學(xué)生沒有開口的機(jī)會(huì)。（2011，陳琳）所以，在新一輪的課標(biāo)實(shí)施中仍然堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。二是教學(xué)途徑更寬泛，不只是任務(wù)型教學(xué)，只要是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力的教學(xué)途徑都可以。這兩個(gè)突破點(diǎn)會(huì)使我們的教學(xué)更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生更多地從語用性體會(huì)語言。教師的教學(xué)手段也更多樣，更符合實(shí)際。這樣，我們的英語教學(xué)才會(huì)更有效。6.大量的教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例是教師實(shí)施新