新形勢下的幼師教育的現(xiàn)狀與對策

1、新形勢下幼師教育的現(xiàn)狀和對策湖北省蒲圻師范學(xué)校 楊新華 一、對幼師學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析 （一）學(xué)生現(xiàn)實狀況。 近年來幼兒師范學(xué)校錄取的學(xué)生中考分數(shù)普遍較低，素質(zhì)能力較之以往也大打折扣；結(jié)合學(xué)生進校后的實際來考察，可以說，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力減弱。究其原因，初步分析有以下幾點：1、一部分學(xué)生自幼養(yǎng)成教育不夠，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、多為獨生子女，自身刻苦鉆研精神不夠；3、部分學(xué)生記憶能力、觀察能力和思維能力較之以往入學(xué)分數(shù)較高的學(xué)生有一定差距；4、有部分學(xué)生雖然智力能力不錯，但對以課堂、書本為主的知識灌輸表現(xiàn)的不適應(yīng)，不主動，效率低；5、不排除部分學(xué)生有“讀寫困難癥”

2、。國際上有研究認為,此癥并非疾病，也不是學(xué)習(xí)者智力低下或不健全，而是對常規(guī)教育的讀寫理解方式不能適應(yīng)，愛迪生、愛因斯坦等人就是讀寫困難癥者。美國報道有20的兒童有此癥候。此類人可能需要特殊的教學(xué)方式。此類問題解決后，他們常常特別聰明或具有創(chuàng)造力。 下面是蒲圻師范學(xué)校幼師2011級1班學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況調(diào)查表：幾乎全部同學(xué)對理論學(xué)習(xí)缺少興趣和信心三分之一左右的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，記憶力、理解力、分析力無法學(xué)好理論三分之一左右的學(xué)生認為理論學(xué)習(xí)太枯燥，而自己思維活躍，不適合理論學(xué)習(xí)三分之一的學(xué)生認為自己有學(xué)習(xí)障礙，對書本敬而遠之，畏懼厭倦理論學(xué)習(xí)（二）部分幼兒師范學(xué)校教學(xué)狀況。 1、幼兒師范

3、學(xué)校，因為其自身生存和社會對幼兒師資的需要和認知差異，都存在著轉(zhuǎn)制、半轉(zhuǎn)制現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校多種辦學(xué)方式，多種教學(xué)模式并存，互相沖擊，給幼兒師范教育帶來諸多困惑。一些幼兒師范兼辦高中或者辦藝術(shù)高中班；一些幼兒師范大專、中?；燹k；一些師范、幼兒師范兼辦其他實用中專職業(yè)班級；更有部分不具備幼師招生資格的中職學(xué)校為了利益而開辦幼師班。導(dǎo)致了教學(xué)思想和模式的混亂，嚴重影響了辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2、長期以來，幼兒師范學(xué)校因為歷史原因，師資多來自中學(xué)；在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論學(xué)習(xí)多，藝術(shù)教育和強化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實地幼兒教育技能培訓(xùn)更

4、是流于形式和表面；導(dǎo)致幼兒師范畢業(yè)生不能適應(yīng)社會需求，造成畢業(yè)生找不到合適工作，幼兒園招聘不到符合需求的幼兒教師。3、未對全省幼師學(xué)校辦學(xué)機制作全面統(tǒng)計。但蒲圻師范學(xué)校就存在著普通高中、藝術(shù)高中、普通中等師范、幼兒師范多種學(xué)制；也曾經(jīng)以公辦民助的形式辦學(xué)；既面臨著高考的升學(xué)壓力，又存在著師范學(xué)生就業(yè)的壓力。雙重壓力使幼師辦學(xué)模式急需調(diào)整和改革。二、對幼兒師范教育特點的初步認識 幼兒師范教育是不同于基礎(chǔ)教育、普通高等師范教育，也不同于中等普通師范教育，其特點如下： （一）專業(yè)技能要求較高，而理論水平要求相對較低。 做為技能性教育，幼兒教育如同學(xué)游泳。漂浮前進的物理原理和各種泳姿理論知識，往往并不

5、會自然就能游泳；相反，只要主動、反復(fù)實踐，沒能掌握游泳理論也往往會游泳。理論教育當(dāng)然作用巨大，但作為基礎(chǔ)薄弱和不習(xí)慣于理論學(xué)習(xí)的幼師學(xué)生來說，在短短幾年中扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，并打下扎實的理論基礎(chǔ)幾乎是不可能的。這樣，在短短的三年幼兒師范教育中，就只好先學(xué)習(xí)幼兒教育的專業(yè)技能：如幼兒語言訓(xùn)練方法，幼兒數(shù)字思維訓(xùn)練，美術(shù)實踐能力和音樂舞蹈技能等。幼兒師范教育面向多數(shù)學(xué)生的教育模式不可能去培養(yǎng)幼兒教育專家，而是培養(yǎng)能夠在幼兒教育實踐中完成工作需要，能駕馭幼兒課堂教學(xué)和日常管理的實用人才；而成為幼兒教育專家，則需要她們在實踐中不斷摸索，并且進一步到高等學(xué)府深造，把教育理論和幼兒教育實踐相結(jié)合，才能逐

6、步去實現(xiàn)。（二）擇業(yè)就業(yè)、面向具體工作職業(yè)的實用性。 幼兒師范教育早就面臨著幼兒教育的迅速發(fā)展和社會對幼兒園師資的過高要求的矛盾。與基礎(chǔ)教育、重理論學(xué)習(xí)研究的高等教育不同，幼師教育是直接面向基層幼兒園，具體工作實用技能的教育，所教、所學(xué)要更緊密地聯(lián)系實際，要實用、有用、管用。特別是新形勢下，隨著社會對幼兒教育需求的日益增加，國家逐步重視幼兒教育，國家開辦的政府幼兒園不斷增加，社會民間力量也潮水般涌進幼兒園教育領(lǐng)域。從沿海一線城市，到省會武漢，到各市縣甚至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公辦、民辦幼兒園如火如荼，過去長期的不重視造成了幼兒教育師資短板，各地急需能獨當(dāng)一面的實用性幼兒教師。（三）以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能

7、性培訓(xùn)為主，以不斷創(chuàng)新、不斷研究發(fā)展為輔。 幼兒師范教育在培訓(xùn)內(nèi)容、時間、難度上相對需要不是系統(tǒng)而全面的教育教學(xué)，而是學(xué)習(xí)訓(xùn)練短平快。最需要的不是書本知識，是反復(fù)“操練”，以足夠的時間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進行專注的專門的訓(xùn)練。是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。 幼兒師范教育急需的是在美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、營養(yǎng)學(xué)等與幼兒成長密切相關(guān)，并且適合在07歲幼兒階段訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展的技能方面有一定能力，并富有組織教學(xué)水平的實用人才。不需要畫家的技巧，需要的是審美和模仿繪畫能力；不需要音樂家的天賦和素養(yǎng)，需要的是唱得好聽，彈得熟練，跳得自然優(yōu)美的育兒天使；不需要健康專家，但需要熟知幼兒體質(zhì)和成長發(fā)育過程的

8、體能訓(xùn)練和營養(yǎng)指導(dǎo)基礎(chǔ)人才。（四）新形勢下，幼兒教育專業(yè)表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性。 新形勢下，相當(dāng)部分的社會職業(yè)工作的技能復(fù)雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細化、專門化。幼兒教育專業(yè)，在撫育幼兒成長，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論學(xué)說不斷提出，不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的；不專門學(xué)、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當(dāng)代社會越來越注重人的能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)，人才競爭，從娃娃階段就已經(jīng)開始。近年來，國際上管理理論也在從“經(jīng)濟人”的物本管理，發(fā)展到“社會人”的

9、人本管理之后，出現(xiàn)了“能力人”與能本管理的新趨勢。現(xiàn)代社會，發(fā)達國家正在把塑造“能力人”作為新的追求。這更加需要幼兒教師的職業(yè)技能教育訓(xùn)練更見其必要，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價值乃至不可替代性。 教育行家們都說，做中學(xué)老師比大學(xué)老師難，做小學(xué)老師比中學(xué)老師難，做幼兒園老師比做小學(xué)老師更難；難在哪里？難就難在培養(yǎng)對象越小，培養(yǎng)人的藝術(shù)要求就越高。 三、幼兒師范教育發(fā)展的對策（一）宏觀對策： 概括地說，幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)是：1、面向社會需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強化職業(yè)的實用性技能教育。近期，結(jié)合社會現(xiàn)實需要，以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。2、實施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”。讓市場優(yōu)化幼兒教

10、育資源，社會需要怎樣的幼兒老師，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的幼兒老師！社會需要怎樣的育兒人才，學(xué)習(xí)就輸送怎樣的育兒人才；3、幼兒師范教育教學(xué)，要少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓(xùn)”，偏重學(xué)技能、出能手。在抓好傳統(tǒng)的藝體教育的同時，注重幼兒營養(yǎng)和健康護理技能訓(xùn)練；切實讓培養(yǎng)的人才成為育兒能手。4、結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進一步體現(xiàn)和實現(xiàn)幼兒師范教育對社會發(fā)展的特有價值和不可替代性，實現(xiàn)職業(yè)專項技能對職業(yè)工作者的全員必備性。 要讓全社會尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無法替代，持證上崗的專門技術(shù)性人才！（二）實現(xiàn)宏觀對策的微觀策略。1. 努力研究社會的現(xiàn)

11、實需要。近年以來，社會對幼師畢業(yè)生需求有較大上升的趨勢，正說明社會需要本來是有層次的，說明社會對各個層次的教育專才、對教育所培養(yǎng)的實用人才的需要是現(xiàn)實的。用大學(xué)本科生，甚至教育專業(yè)的研究生當(dāng)普通幼兒教師，在現(xiàn)實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持久的；甚至是不能勝任的。 2. 幼師學(xué)生素質(zhì)條件具有較大的可塑性。幼兒師范學(xué)校是有部分學(xué)生對傳統(tǒng)理論教學(xué)接受理解能力不夠強，但他們對藝體技能在反復(fù)操作的情況下即可實現(xiàn)育兒要求，還是能夠較好地達到的。部分可能有“讀寫困難癥”的學(xué)生，在幼師技能實訓(xùn)中，不但不會“困難”，可能正好“如魚得水”，可以大展身手。只要我們認真研究，對癥下藥，幼兒師范學(xué)校出“能手”

12、，有學(xué)生素質(zhì)方面現(xiàn)實的可能性。因材施教這句名言經(jīng)典，用在新形勢下的幼兒師范教育方面非常典范，也非常急迫。 3. 幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)開拓和激發(fā)社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求。隨著“獨生子女”的普遍化，隨著人們越來越重視孩子的培養(yǎng)和發(fā)展；幼兒園工作需要熟練的教師乃至能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發(fā)社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。哪個父母不望子成龍，哪個家庭不希望自己的后一代強宗勝祖?只要我們把握了人才大市場，我們的幼師教育就會如魚得水，左右逢源。 4. 幼兒師范教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、理論教育不可替代的師范教育。幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應(yīng)當(dāng)和可以成為以基礎(chǔ)知識

13、、理論為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育并存發(fā)展，不可替代的教育。（三）幼兒師范教育的目標體系。1、近期目標：以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。這是結(jié)合當(dāng)前中等師范教育、幼兒師范教育和社會需求、家長愿望與學(xué)生現(xiàn)實狀況和心態(tài)的近期目標。 所謂“以就業(yè)為主”就是要學(xué)生能勝任基層幼兒園工作，做到社會符合需求，滿足幼兒園工作需要，實現(xiàn)高就業(yè)；所謂“兼顧就高”，就是針對部分學(xué)生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和推動者；所謂“不就理”就是優(yōu)化改善甚至對某些學(xué)生暫時忽略理論學(xué)習(xí)。 2.、中長期目標：逐步實現(xiàn)幼兒教育的深化和發(fā)展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎(chǔ)上，滿足和激發(fā)社會對“人才戰(zhàn)略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重；讓育兒工作成為技術(shù)性專門性工作。