試論職業(yè)院校校本課程開發(fā)

1、試論職業(yè)院校校本課程開發(fā)論文關(guān)鍵詞職業(yè)教育；校本課程開發(fā)論文摘要隨著經(jīng)濟(jì)的開展，我國職業(yè)教育的規(guī)模迅速增長，而課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的手段，也是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是教育改革中的一個核心問題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開發(fā)可以根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟(jì)的開展等情況進(jìn)展課程改革，并且盡快地適應(yīng)市場和經(jīng)濟(jì)的開展變化，表達(dá)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競爭優(yōu)勢，從而也能促進(jìn)學(xué)校的開展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的開展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來，其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。

2、一、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等興隆國家中開場受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與開展組織的所轄機(jī)構(gòu)“教育機(jī)構(gòu)革新中心舉辦的“校本課程開發(fā)研討會上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國學(xué)者吳剛平將“校本課程開發(fā)定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際開展需要、以學(xué)校老師為主體進(jìn)展的合適學(xué)校詳細(xì)特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。根據(jù)校本課程開發(fā)的定義并結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，可將“職業(yè)院校校本課程開發(fā)界定為：在詳細(xì)的職業(yè)院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養(yǎng)目的和辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技開展的要求和學(xué)生開展的需要

3、，以老師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。因此，相對于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的理論性、專業(yè)性、動態(tài)性與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)生活與科技的開展有著親密的關(guān)聯(lián)，也受到諸如國家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會對職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開發(fā)需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。二、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的理念職業(yè)院校校本課程開發(fā)與國家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在目的觀、課程觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)特的思想。職業(yè)院校進(jìn)展校本課程開發(fā)，“必須首先明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。(一)目的觀：以就業(yè)為導(dǎo)向“從主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)開

4、展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)步就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目的，職業(yè)教育的課程應(yīng)直接地反映社會和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為目的和根本指針。把促進(jìn)就業(yè)作為職業(yè)校本課程開發(fā)的最根本目的。(二)課程觀：以才能為本位從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目的和“以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育才能型課程開發(fā)應(yīng)以職業(yè)才能為本位。“職業(yè)才能是人們從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它由專業(yè)才能、方法才能、社會才能三個方面組成。圍繞職業(yè)才能這個核心，我們在進(jìn)展課程體系設(shè)置時必須確保各項(xiàng)才能目的都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以才能為本位構(gòu)建理論教學(xué)體系和理論教學(xué)體系，

5、拓寬基儲注重理論，加強(qiáng)才能培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)教學(xué)觀：以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)在教學(xué)過程中，主體應(yīng)該由老師變成學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要靠學(xué)生自己主動的建構(gòu)知識、形成才能、調(diào)整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動性。老師的職能由以“教為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)為主，老師應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和參謀，以全面建立以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。要切合學(xué)生的資質(zhì)與興趣上的個別差異，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時，老師不能毫無選擇地教授教科書的全部內(nèi)容，要配合學(xué)生的背景及需要、學(xué)校社區(qū)的條件，選擇、調(diào)整或改編教科書的內(nèi)容、甚至自行編撰，以合適學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意

6、義職業(yè)教育校本課程開發(fā)本質(zhì)上是在教學(xué)、科研和社會效勞三個緯度中進(jìn)展的，是每一位在職業(yè)學(xué)校任教的老師都值得考慮的問題。筆者認(rèn)為：對我國來說，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義有以下幾個方面的現(xiàn)實(shí)意義。(一)有利于凸現(xiàn)職業(yè)院校的特色職業(yè)院校在長期辦學(xué)理論中，不僅在專業(yè)建立、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺把觸角伸向經(jīng)濟(jì)建立的前沿，及時學(xué)習(xí)開展變化的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng)立新的學(xué)校特色。各職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^校本課程開發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢，根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)開展和知識的更新，構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生個性開展的需要，凸現(xiàn)學(xué)校的特色，保證學(xué)校持續(xù)性開展。(二)有利于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)

7、濟(jì)開展“職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建立和社會開展最為親密、最為直接的一種教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能的技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才的重任。因此立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，及時把握產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和市場變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識構(gòu)造和才能構(gòu)造更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展，是當(dāng)今廣闊職業(yè)院校進(jìn)展內(nèi)涵質(zhì)量建立的核心。(三)有利于充分開展學(xué)生個性“假如說國家課程和地方課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，那么，校本課程那么是為滿足特定學(xué)校學(xué)生開展之需的根本資源。職業(yè)院校進(jìn)展校本課程開發(fā)的主體是老師，他們在教學(xué)一線，于學(xué)生朝夕相處，最理解學(xué)生的知識、才能、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源，他們可以根據(jù)學(xué)生個性開展的需要進(jìn)展課程開發(fā)設(shè)計(jì)教育活動和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在承受知識的同時，自身個性也得以開展。(四)有利于促進(jìn)職校老師的專業(yè)成長長期以來，課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評價是教育行政部門、課程專家和學(xué)科專家的職責(zé)，而學(xué)院和老師只負(fù)責(zé)課程的施行，無視了自身必要的學(xué)習(xí)進(jìn)步。而進(jìn)展校本課程開發(fā)，老師由課程的“忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變