非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

1、非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題。學(xué)生中學(xué)習(xí)不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術(shù)語。巴班斯基認為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能到達掌握知識技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有考慮不積極，不肯或不擅長動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍葦M要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；擅長機械記憶和不擅長邏輯思維等。近

2、些年來，我國心理學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認為學(xué)業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，詳細他說，在某門或某幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊才能的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等所造成的。這些兒童要到達一般學(xué)習(xí)程度或到達教學(xué)大綱所要求的程度需要額外的催促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實說明，中小學(xué)生大量的心理問題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。有人對上海市4649名中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查說明：中小學(xué)生亟待作

3、心理輔導(dǎo)的問題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動機不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)才能不夠，注意力障礙，自控才能差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有七項，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒有發(fā)揮出來；一是智力因素出了缺點，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有鼓勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不

4、良等。本文擬對非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開展心理輔導(dǎo)的幾項詳細措施：一學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機程度低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的才能更多為學(xué)習(xí)動機的缺乏所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：1外部動機激發(fā)首先，適當(dāng)?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于承受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和

5、肯定，尤其需要老師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜歡的刺激如取消娛樂活動等。但假設(shè)懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學(xué)消費生對立情緒。其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而無視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因此更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改良評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。2內(nèi)

6、部動機激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的鼓勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機激發(fā)的措施主要包括：1進展有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己才能低下；而自主性學(xué)生那么把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目的和信念有關(guān)。2幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在老師、同學(xué)的眼里往往是嫌棄兒的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，假如采取像讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角

7、色，要求他們課后對低年級學(xué)生進展某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。3為他們創(chuàng)設(shè)成功的時機。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸張學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的才能，這就需要老師為他們創(chuàng)設(shè)成功的時機，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的才能。同時要給他們樹立一些成功的典范，因為一個人看到與自己程度差不多的示范者獲得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。4增強他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比擬，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。假如將其改變?yōu)橛米约旱娜缃裢约旱倪^去

8、比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生個別輔導(dǎo)中，要求老師幫助學(xué)生制訂個人的目的與方案，并制訂出落實這些方案的詳細措施。在施行過程中使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的進步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目的來體驗成功，正確認識自己的才能，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。二學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和理解程度、賞罰情況等。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查說明：27的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于老師的教學(xué)方法單一、枯燥；26的學(xué)生是因為應(yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)

9、太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣；34的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負擔(dān)。他們或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學(xué)業(yè)就會下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個方面入手：1實在改良教學(xué)方法知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于老師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容穿插進展，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。2合理安排教學(xué)內(nèi)容

10、教學(xué)心理學(xué)的研究說明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生畏而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，垂手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的最近開展區(qū)出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。3充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點每一門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，老師要注意充分開掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，諸如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對該學(xué)科的特殊興趣。4及時幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科

11、的根底知識和學(xué)習(xí)方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減，甚至?xí)械轿度缃老?。難點或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績的分化點。此外，應(yīng)當(dāng)與樹立崇高遠大的理想結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救?。組織學(xué)生參加課外活動，創(chuàng)設(shè)問題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。三學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)-條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，進步學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的過失，有利于養(yǎng)成

12、勤于考慮、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制才能較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦考慮，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向老師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，老師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅決的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言鼓勵他們?nèi)スタ死щy。此時，老師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克制困難的故事，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)的重要性?？傊谳o導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，最重要的是教育孩子學(xué)會用腦，要幫助學(xué)生克制內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹立堅決的信心和克制困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成

13、在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，老師要教會學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習(xí)慣。四學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除學(xué)業(yè)不良兒童往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：1克制焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮程度明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮程度比學(xué)習(xí)焦慮程度更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)憂失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些才能，如記憶才能、組織技能等的發(fā)揮。因此

14、，老師應(yīng)幫助他們克制焦慮與恐懼情緒。2防止產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因此不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，老師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。3減少對抗或抑郁學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、老師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。五學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好個性的塑造1樹立自信心學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往認為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)才能不強，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中老師、家長或別人過多的責(zé)怪與批評等造成的。因此，老師、家長要特別注意關(guān)心、鼓勵他們，使之樹立自信心。2增強意志品質(zhì)不良的意志品質(zhì)是學(xué)消費生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制才能，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會對學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克制障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們可以