整合地理教材提高中學(xué)地理教學(xué)效果

1、整合地理教材進(jìn)步中學(xué)地理教學(xué)效果整合地理教材進(jìn)步中學(xué)地理教學(xué)效果整論文聯(lián)盟.Ll.合教材顧名思義就是要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，決不是弄巧成拙，把問(wèn)題復(fù)雜化。課堂教學(xué)就要緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)。那么，如何設(shè)計(jì)教材呢？一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、合適學(xué)情的整合教材1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目的在新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目的中，知識(shí)與技能根本上沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)與才能的要求，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是過(guò)去思想教育的擴(kuò)展，只有過(guò)程與方法這一目的是全新的。有許多老師在對(duì)知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目的的處理中，更多地關(guān)注了后兩者。而事實(shí)上，三維目的的劃分雖然拋棄了過(guò)去的知識(shí)本位觀(guān)，但并不排擠知識(shí)

2、本身，相反改革是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)。初中地理教育是根底教育，不管是世界地理模塊，還是中國(guó)地理模塊，均明確提出地理根本知識(shí)、根本理論、根本技能的要求。因此，掌握地理根本知識(shí)與形成根本地理技能是地理課程的根底目的，整合教材一定要擴(kuò)展和豐富雙基，而不可有半點(diǎn)削弱或輕視的觀(guān)念和做法。2、重視研究學(xué)情，明確單元教學(xué)目的老師要重視學(xué)生的差異，有層次、有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，兼顧全體學(xué)生，課堂提問(wèn)更多的時(shí)機(jī)應(yīng)留給那些學(xué)困生。明確單元教學(xué)目的。教材中每個(gè)單元前的提示，均以問(wèn)題形式提出，這一點(diǎn)要重視。教學(xué)目的的制定應(yīng)表達(dá)全面性、詳細(xì)性和可操作性，應(yīng)選用運(yùn)用說(shuō)出并歸納運(yùn)用分析閱讀說(shuō)出等行為動(dòng)詞，

3、使學(xué)生詳細(xì)明確學(xué)什么、做什么、做到什么程度、在什么條件下做，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力到達(dá)教學(xué)目的的要求。二、從實(shí)際出發(fā)、整合教材1、重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，假如知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒(méi)有理順的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)混亂，有時(shí)只要略微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問(wèn)即可迎刃而解。如我國(guó)的水資源這節(jié)課的分布特點(diǎn)是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的我國(guó)的水資源分布特點(diǎn)這局部?jī)?nèi)容放在之后。假設(shè)能先從學(xué)生的、感興趣的詳細(xì)問(wèn)題人手，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕鉀Q水資源缺乏的措施如我們北塬地區(qū)缺水的解決措施是引大夏河入塬引導(dǎo)歸納水資源分布特點(diǎn)，再分析其成因和

4、分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)凸顯出來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成更為有效。同時(shí)老師對(duì)教材的重組也鼓舞了學(xué)生，培養(yǎng)了不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)、才能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在的貫徹和落實(shí)。2、研究不同版本的教材,取其優(yōu)勢(shì)新課程實(shí)行一綱多本，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種場(chǎng)面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫(xiě)的，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)根底上有所創(chuàng)造，各有特色。老師要注重對(duì)不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述一樣的內(nèi)容，可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及

5、相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。如關(guān)于高中地理必修2第四章工業(yè)地域的形成與開(kāi)展，這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，一樣點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)絡(luò)、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和開(kāi)展以及工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市嘗動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)展分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市嘗勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)展分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)絡(luò)、工業(yè)地域的類(lèi)型和工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響等，這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。老師應(yīng)該以教材為主，吸收其它版本的精華。三、利用閱讀、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容初中地理學(xué)習(xí)是讓學(xué)生初步理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人地觀(guān)，老師要利用教參和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛涉獵地理知識(shí)，弄清疑點(diǎn)，不能模糊；其次要給學(xué)生更多的人文關(guān)心，例如：新疆的特色農(nóng)產(chǎn)品孜然，是一中草本香料作物，近似茴香；準(zhǔn)噶爾盆地的噶讀ga。適當(dāng)說(shuō)明，舊西藏的原來(lái)政府是噶廈政府，最高長(zhǎng)官是噶倫。這些知識(shí)就要利用書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)查明。論文聯(lián)盟.Ll.總之，就高中地理教材的素材內(nèi)容而言，可以說(shuō)豐富多彩，所以就整合的方式看也是多種多樣。值得強(qiáng)調(diào)的是，在