淺議心理學理論在優(yōu)化高數(shù)教學策略的應(yīng)用

1、淺議心理學理論在優(yōu)化高數(shù)教學策略的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：高數(shù)心理學理論論文摘要：高等數(shù)學作為一個重要根底性學科，因各方面原因?qū)е聦W習障礙的情況不容樂觀。本論文以心理學原理作為理論背景，借鑒已有的教學理論應(yīng)用案例經(jīng)歷，又立足于高職專科類高等數(shù)學實際教學情況，整合心理學理論知識，從增強學生學習高等數(shù)學的動機，進步學習興趣以及如何設(shè)計教學內(nèi)容等等方面，優(yōu)化高等數(shù)學教學策略，驗證有效的教學方法。高等數(shù)學是高職院校中一門重要的根底性學科，它不僅提供專業(yè)課所需的數(shù)學知識和工具，還鍛煉學生的思維邏輯才能和嚴謹踏實的科學精神，隨著時代的開展，它越來越被人們重視。但是隨著我國高等教育事業(yè)的開展，高職院校學生隊伍擴大，

2、帶來了入學新生的數(shù)學程度有所降低，主要表如今：1、學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，根底知識薄弱；2、學生學習動力缺乏。這種學生的現(xiàn)狀，給教學帶來相當困難，而且這也將會是長期存在的一個難題。在高等教育中，不適宜再進展分層分班教學這種形式來進展彌補，僅僅依靠降低教學難度也不是解決的良方。作為長期處在教學一線的數(shù)學老師，我嘗試結(jié)合心理學理論，優(yōu)化教學策略，并且在教學過程中得到了良好的印證。一、如何增強學生學習高數(shù)的動力奧蘇貝爾認知同化學習理論的動力機制有三個：1、認知驅(qū)力：就是指學生渴望認可、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。2、自我增強驅(qū)力：反映學生要求憑自己的學習和工作才能，獲得成就，以此得到

3、相應(yīng)的社會地位的愿望。3、附屬驅(qū)力：指學生為得到家長、老師或別人的贊揚而學習的心理傾向。因此：一以興趣問題為切入點，增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力想學好數(shù)學，首先要抱著濃重的興趣去學習數(shù)學，積極展開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愉快有效地學數(shù)學。老師可以通過講數(shù)學背景知識、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入所提問題的探究情境。例如：在第一章極限的概念一節(jié)里，給學生一個這樣的問題“1是否等于0.9999999?這時學生的思維會被瞬間激發(fā)，但很有可能，大家答復“等于和答復“不等于只是稍加考慮的結(jié)果，老師可以接著拋出第二個問題“如何證明或者說明你的觀點呢？聽取一番討論后

4、，老師可以宣布采用以前所學的數(shù)與數(shù)的比擬方法可得到“不等于的答案，接下來老師可給學生這樣一個“等于的證明過程：1=1/3又1=1/33而1/3=0.3333331=0.3333333=0.99999得證這個結(jié)果和答案矛盾，老師請學生們考慮問題出在哪里，從而順利引出極限的概念。二樹立崇高的理想和遠大的抱負，激發(fā)學生自我增強驅(qū)力。自我增強驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作，獲得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。例如：在課堂上，老師可以向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學人物和感人事跡，像牛頓和陳景潤、華羅庚等等出色的中外數(shù)學家代表的生平事跡。無一不是艱辛中發(fā)奮圖強獲得累累碩果，贏得后世的景仰。培養(yǎng)學生高尚的

5、愛國情操和正確的人生觀，以及遠大的理想，以此來激發(fā)學生學習的積極性。三給學生提供成功的喜悅和希望，培養(yǎng)附屬驅(qū)力。一個好的老師，一定獲得學生的信任和愛戴，我發(fā)現(xiàn)，學生希望給自己喜歡的老師的心目中留下好的看法，并且為老師產(chǎn)生和穩(wěn)固這種看法，愿意付出很大的努力。而對于大學生來講，特別需要獲得同伴特別是異性的認可?？紤]到這點，老師需要時時鼓勵和贊揚學生，認可他們所獲得知識和解決問題的才能，還可以成立學習小組，合理分配男女生數(shù)量，老師需要對學習小組加以親密注視和正確引導。二、克制學習數(shù)學的心理障礙，鼓勵學生掌握正確的學習方法心理學實驗和教育教學理論都說明，學習程度不一的學生的差異主要表如今元認知的開展程

6、度不同。學習成績優(yōu)秀的學生具有較多的有關(guān)學習任務(wù)和學習策略等方面的知識，他們在學習過程中可以靈敏地運用各種學習策略，有效監(jiān)控自己的學習活動，并能及時對學習中的錯誤進展修正，最后完成自己的學習任務(wù)。針對這一情況，我們首先要培養(yǎng)學生良好的學習心理，因為良好的學習心理是元認知的根底，碰到一些難題時，也會努力去考慮如何解決，找出問題的原因和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學習行為習慣，元認知程度得到發(fā)揮。首要任務(wù)是引導學生克制歷年來學習數(shù)學的恐懼心理。三、保持教學內(nèi)容飽滿、豐富、有趣，注重將所學知識解決實際問題認知主義學習理論認為，人的學習其實就是按照知識的不同類別把剛學習的內(nèi)包容入到以

7、前學習所形成的心理框架，有效地形成學習者知識體系的過程。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學沒有興趣，缺少學習的信心，究其原因，是學生對抽象的數(shù)學概念難以理解，而其中原因是對數(shù)學背景知識的缺乏。一個數(shù)學理論的創(chuàng)造，一個數(shù)學概念的出現(xiàn)，是在什么樣的歷史背景，是為理解決怎么樣的實際問題。例如:在學習微積分時，首先向?qū)W生介紹微積分的起源和開展。引導學生回憶古代東西方微積分思想的萌芽和微積分創(chuàng)立前夕歐洲的思想社會背景，從微積分的核心概念極限，到積分的思想。阿基米德于前225年求拋物線弓形面積工作之后，當人們碰到曲邊梯形的面積問題，無法用現(xiàn)有的規(guī)那么圖形的面積計算公式來計算時引入了積分概念。在翻開微積分的書本之前，老師可以向?qū)W生從柯西介紹到笛卡爾和費馬，議論伽利略與近代科學方法論，再到最后歸功于英國科學家牛頓和德國科學家萊布尼茨