如何上好一節(jié)公開課

1、如何上好一節(jié)公開課0上公開課是每外位教師的從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，也是非常重要的一項(xiàng)工作。青年教師可憑一節(jié)成功的公開課顯示自己的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。老年教師可通過公開課向人展示自己成功的教學(xué)理念或模式，供同行學(xué)習(xí)取經(jīng)。上好一節(jié)公開課的先決條件是：教師要有扎實(shí)的基本功。離開了這一點(diǎn)，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在從教的短短幾年中，曾多次承擔(dān)校、區(qū)、市級(jí)的公開課，在認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課的同時(shí)，也積累了一些心得體會(huì)，在此與大家共享。一、備教材。一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容

2、所決定的。就拿閱讀課必須側(cè)重于理解及分析；教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長(zhǎng)的課型。這樣備課及上起課來都得心應(yīng)手，把自己最好的一面展示給聽眾。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)重點(diǎn)后，其它問題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在聽眾的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。二、備教法。一節(jié)課能否吸引住學(xué)生及聽眾，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

3、（1）善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。（2）注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)

4、節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。三、備學(xué)生。課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度

5、的問題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問題要讓成績(jī)略差的XX同學(xué)回答;這個(gè)有一定難度的問題到時(shí)讓XX同學(xué)總結(jié)一下這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。四、備聽眾。公開課顧名思義便是一節(jié)供大家觀摩、評(píng)論的課，有著較強(qiáng)的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受和評(píng)價(jià)，把他們也融入到你的課堂中來。這時(shí)候，多媒體直觀教學(xué)手段的運(yùn)用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學(xué)內(nèi)容及要求，因

6、此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對(duì)這節(jié)課作出正確的評(píng)價(jià)。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動(dòng)感的設(shè)計(jì)，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及思路躍然“幕”上，使學(xué)生及聽眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動(dòng)，增加聽眾的參與機(jī)會(huì)，使他們也了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，跟著學(xué)生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營(yíng)造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。五、備突發(fā)事件。在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或

7、調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的公開課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。在作好以上幾方面的準(zhǔn)備后，一節(jié)成功的公開課也基本準(zhǔn)備就緒。只待上課鈴聲的敲響時(shí)，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺(tái)，去收獲贊美的掌聲。如何上好一節(jié)公開課以前寫過一篇，貼著與紫色偶然兒交流一下新的課程理念給語文教學(xué)帶來了新的生命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的的需要了。教師如何把新

8、的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中，是迫切解決的問題。那么上好課的前提必須備好課。也就是教師首先要“充電”。（我要指出的是不是單純的寫教案，其實(shí)怎么寫教案在于教師的靈活把握，但備課不同于寫教案，備課是復(fù)雜的勞動(dòng)，有些是內(nèi)心的積蓄的東西。）下面我談?wù)剛€(gè)人的看法，與大家共勉。1、備教材的利用價(jià)值?！敖滩臒o非是一個(gè)例子”如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。從語文教材呈現(xiàn)的內(nèi)容上看：一是知識(shí)性，二是人文性。知識(shí)性包貨包括語文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語文內(nèi)含的知識(shí)既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)

9、既社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。教師對(duì)知識(shí)性把握一是來自于課程教材的規(guī)定，二是來自于學(xué)生實(shí)際的需要。以一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎(chǔ)上，首先看學(xué)生應(yīng)該掌握哪些生字（哪些字是難認(rèn)的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音多義的）；掌握哪些詞語（新出現(xiàn)的、生僻的、難理解的、與生活密切的）；哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現(xiàn)修辭格的）；其次看所反映的文體知識(shí)（篇章、段落、結(jié)構(gòu)等），最后要看課文體現(xiàn)的延伸的知識(shí)（主要是學(xué)生不易讀懂的），也要做充分的準(zhǔn)備。教師人文性的把握要從課文的內(nèi)容入

10、手，首先看思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來的，如何體現(xiàn)出來的；再多角度思考還可以給學(xué)生哪方面的啟迪。第二，體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值。第三，跳出教材，加強(qiáng)課外的聯(lián)系，學(xué)科之間的聯(lián)系。要說明的是知識(shí)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，主要教學(xué)生獲取知識(shí)的方法，淡化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。教師在把握知識(shí)性和人文性的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重難點(diǎn)因文而異（如，知識(shí)、情感、能力），因人而異（如，新接觸的、離生活遠(yuǎn)的、含義深刻的）。2、備語文資源的開發(fā)。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他

11、學(xué)科的聯(lián)系。語文的資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學(xué)生的需要。那么教師又如何把握呢？一般是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的選擇、準(zhǔn)備。但在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)。因?yàn)榻處熓琴Y源，學(xué)生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動(dòng)合作的過程。例如，頤和園教學(xué)。教師要盡可能的準(zhǔn)備關(guān)于頤和園的歷史、背景、景觀、文獻(xiàn)等資料，同時(shí)也要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們廣泛的搜集和查閱有關(guān)資料。我覺得現(xiàn)代的課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是有封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。開

12、放的程度一切取決于學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這樣看來給教師提出了更高的要求。教師如何順應(yīng)孩子的需要，必須有靈活機(jī)變的能力。教師做不了最好，但要做的更好，盡可能滿足于學(xué)生。有一句話說的好“教師不在是一桶水，而是源源不斷的江河?！?、備教學(xué)過程的構(gòu)建。變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程

13、中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無頭緒的）。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的構(gòu)建好要遵循教材的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境活動(dòng)體驗(yàn)”“問題討論總結(jié)”“自擇自悟交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程式，都要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。2、是否有利于問題的生成。3、是否有利于自主學(xué)習(xí)。4、是

14、否有利于開展合作。5、是否有利于活動(dòng)的展開。6、是否有利于自我體驗(yàn)。7、是否有利于全體參與。8、是否有利于拓展實(shí)踐。9、是否有利于創(chuàng)新精神生成。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。那么在備課時(shí)如何運(yùn)用這樣的教學(xué)方式呢？我想，首先從教材的整體上把握，弄清文體形式、內(nèi)容按排、練

15、習(xí)設(shè)計(jì)（如識(shí)字、閱讀、口語交際、作文都有各自的特點(diǎn)）。第二，從內(nèi)容入手，看寫的是什么，怎么寫的，反映的思想情感是什么，哪些是需要訓(xùn)練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補(bǔ)充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后還要參考課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，看看對(duì)學(xué)生有什么幫助。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么事都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應(yīng)有針對(duì)性，一

16、般是對(duì)某些問題自我難以解決的，理解課文內(nèi)容需要角色表演的，語文實(shí)踐需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，才能做到“實(shí)”與“活”的結(jié)合，“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合，“講”與“讀”的結(jié)合，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，還沒有形成過多的學(xué)習(xí)方法的低年級(jí)學(xué)生則少用，有選擇的用，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)增多、思維能力強(qiáng)的中高年級(jí)的學(xué)生則多用。我覺得好的課堂教學(xué)應(yīng)該是接受式和自主式（如，發(fā)現(xiàn)式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境展開式）

17、有機(jī)的結(jié)合。現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實(shí)的。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺的生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)空，及時(shí)調(diào)整策略。5、備師生問題的生成。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨(dú)特

18、。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的（如閱讀中的題目、段落、篇章、詞句），但教師設(shè)計(jì)的問題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性?，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。有人認(rèn)為學(xué)生的問題不可確定還備它干什么？我不那么認(rèn)為。雖然存在不確定性但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、憑對(duì)學(xué)生的了解。這就是說做充實(shí)的準(zhǔn)備。有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決

19、不了，可放在課后。（前文所說備學(xué)生的問題，就是為了減少意外的發(fā)生。）6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。有人說：“教學(xué)是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話過程”，我認(rèn)為還是狹隘了些。教學(xué)應(yīng)該是：“教師、載體（文本、媒體、景觀、實(shí)物）、學(xué)生、心靈的對(duì)話過程。”是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話。人與載體的溝通、人與人溝通、人與心靈的溝通。對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等。外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競(jìng)賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是針對(duì)教

20、學(xué)內(nèi)容，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合兒童的興趣特點(diǎn)巧妙的按排。例如閱讀教學(xué)，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)就可以利用談話式啟發(fā)情境，使學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣；進(jìn)行閱讀之前采用商討式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式；接下來以合作式學(xué)習(xí)、交流；匯報(bào)時(shí)，以品讀式為主結(jié)合討論式展開。教學(xué)內(nèi)容不同采取的形式不同的，如識(shí)字，比較適合游戲式和競(jìng)賽式。童話、寓言故事、人物形象鮮明并有情節(jié)的課文，可以安排表演式。盡管教學(xué)活動(dòng)有整體的設(shè)計(jì)，但在實(shí)施中不是一成不變的，教師要盡量尊重學(xué)生的意見組織活動(dòng)。因?yàn)槲覀冎鲝堊寣W(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生以不同的方式來體驗(yàn)課文內(nèi)容。例如學(xué)生針對(duì)某段文字的理解，可以是美讀，可以是繪畫，可以是表演、可以是歌唱等。教

21、學(xué)活動(dòng)有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。要強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用，另外教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。TOP如何上好一節(jié)公開課現(xiàn)在上一堂公開課,卻是一件挺重要的事,就像是一臺(tái)精心準(zhǔn)備的演出,有句話不是說,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下10年功.短短40分鐘的課堂,在課前準(zhǔn)備的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這時(shí)間多得多,一開始總是覺得無從下手,兩位的心得,我認(rèn)真的看了,確實(shí)有許多的收獲.我有一些困惑,當(dāng)拿到一篇課文時(shí),我不知怎么樣來把握他的重難點(diǎn).很多時(shí)候都是泛泛.體現(xiàn)不出重點(diǎn)來現(xiàn)在還提到整合,到底怎么樣來整合呢?TOP紫色偶然

22、兒如何上好一節(jié)公開課如何把握教材，要看你對(duì)這篇文章的理解，特別是教師個(gè)人素養(yǎng)很重要，接著就是站在學(xué)生的角度來思考，不能完全去考慮到優(yōu)等生來學(xué)習(xí)，而是要考慮到中等到中下等這部分學(xué)生他們?cè)诮邮苄轮R(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。關(guān)于整合，就是如何把信息技術(shù)融合到你的課堂中，還有其他學(xué)科，但是又不能離開語文教學(xué)的本，就是語言文字的理解上。這都是要自己的把握，和平時(shí)教學(xué)時(shí)要積累的經(jīng)驗(yàn)。TOP愛因思念如何上好一節(jié)公開課雪花謝謝偶然老師給我們帶來的這些好東東，期待偶然老師有更多的精彩TOP風(fēng)中女孩如何上好一節(jié)公開課還要備一點(diǎn)很重要的備課堂語言。優(yōu)美的教學(xué)語言，能感染學(xué)生，感染聽課老師。課堂語言的豐富，整個(gè)課堂就顯得飽滿。

23、曾經(jīng)執(zhí)教過瑞雪作為公開課，課前就準(zhǔn)備了大量的語言進(jìn)行引導(dǎo)，甚至找來了毛澤東的沁園春.雪，效果是非常好的。TOP小海軒如何上好一節(jié)公開課聽了樓主的一席話，我真是勝讀十年書呀！其中我最大的困惑就是現(xiàn)在的公開課大多是借班上！對(duì)那個(gè)班的學(xué)生不了解，怎么準(zhǔn)備才能做到心中有數(shù)呢？TOP紫色偶然兒如何上好一節(jié)公開課自己也要參加比賽，再學(xué)習(xí)一次TOP紫色偶然兒回如何上好一節(jié)公開課希望自己能夠發(fā)揮最好的狀態(tài)如何上好一節(jié)公開課如果平時(shí)每節(jié)課都認(rèn)真準(zhǔn)備，都把它當(dāng)成公開課那么對(duì)待，那么到真上公開課的時(shí)候就無須太緊張了。重在平時(shí)的鍛煉和積累。TOP嫣然117如何上好一節(jié)公開課引用:不能這么說吧，公開課能否上好，上出自己

24、的味道，決定于自己平時(shí)的教學(xué)！表演的公開課那是作秀，老師累，學(xué)生也累！自己上著這樣的課是N郁悶的！TOP如何上好一節(jié)公開課轉(zhuǎn)貼一篇大伙一起分享青年優(yōu)質(zhì)課的八大通病剛從湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽賽場(chǎng)歸來，并且又一次忝列評(píng)委之席，聚精會(huì)神坐了兩天（省優(yōu)質(zhì)課評(píng)委均由地市級(jí)教研員擔(dān)任，因?yàn)橛嗬倮蠋熌晔乱迅?，不便久坐，每次都由我去代勞，至今已有三屆，是之謂“忝列”也）。綜觀近三屆的同類賽事，盡管涌現(xiàn)了不少好課，并不乏閃光之處，但用各地市州最佳人選和省級(jí)頂尖賽事的標(biāo)準(zhǔn)來看，誠(chéng)以為還有相當(dāng)大的差距。概而言之，起碼有如下八大通病。一：學(xué)無遺力，淺嘗輒止。實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，

25、如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦?？晌覀兊脑S多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無所獲。譬如：高曉聲的擺渡，實(shí)際上是在闡述自己的創(chuàng)作觀，其寓意相當(dāng)曲折隱晦，重點(diǎn)全在最后兩段話，相對(duì)初中生來說，按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定難度，更不要說旁及其它了?？晌蚁群舐犃硕辔焕蠋熃套x這篇課文，竟沒有一個(gè)人真正解讀到位，反倒在“船工的人物形象”，“作家轉(zhuǎn)行對(duì)不對(duì)”等無關(guān)宏旨的問題上糾纏不休。其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。二：照本宣

26、科，缺乏創(chuàng)見。這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：宗璞的花的話，無論從構(gòu)思還是立意來看，這都是一篇真正“偽圣化”的作品。漂亮的百花因?yàn)轵湴?，所以雖美也丑，樸素的二月蘭因?yàn)橹t虛，所以雖丑也美，臭老九似的教師因?yàn)闃闼?，所以學(xué)生在月光下把二月蘭采來獻(xiàn)給教師，從情節(jié)到主題，無不虛假矯情，多么好的求異素材，可就是沒見一個(gè)老師提出過質(zhì)疑。（這篇課文已由本人提議從人教版新課標(biāo)教材中刪去了。）上屆省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中

27、，我市黎勝老師由于本人點(diǎn)撥，就從這一點(diǎn)入手，結(jié)果一舉奪得一等獎(jiǎng)，說明不是評(píng)委們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，還是老師們邁不開步子。三：我行我素，強(qiáng)加于人。所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場(chǎng)上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。一位老師在上巨人和孩子時(shí)，說到“自私”只能帶給人痛苦，“愛心”才能帶給人歡樂時(shí)，一個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師自己舉一個(gè)因“自私”而痛苦的事例，該老師卻充耳不聞，偏在那里喋喋不休的大講自己奉獻(xiàn)愛心的感人故事。可見已是自說自話，旁若無人了。四：畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知

28、識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接,結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。本次競(jìng)賽中，有一位老師在教擺渡時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人?！薄白骷业呐笥崖犝f作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆?！钡葐栴}。并請(qǐng)大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，

29、講出理由，歸納出新寓意。我真為這位得了三等獎(jiǎng)的老師感到遺憾，好好的課不講下去，為什么偏要瞎折騰呢？五：良莠不分，一味肯定。有的老師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜，便是橫加指責(zé)，可到了公開課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。學(xué)生在回答問題時(shí)，把“老羚羊?yàn)樾×缪驙奚松闭f成了“小羚羊?yàn)槔狭缪驙奚松?；把“秋收萬顆籽”說成了“秋天收獲了一萬顆種子”；把“小夜曲”說成了“催眠曲”教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這樣是非不分，一味肯定的課堂，我們已很難想象學(xué)生能夠得到什么發(fā)展和提高了。六：生硬模仿，貽誤課堂。不知從什么時(shí)候開始，課本劇表演已成為一種時(shí)尚，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿?？上攵?，學(xué)生本來就膽小如鼠