中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

1、中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)探究中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)探究中等職業(yè)教育目的是為社會培養(yǎng)綜合型人才，使其不但具備豐富的專業(yè)性知識。而且還具有扎實的理論技能。中職學(xué)生在畢業(yè)之后的工作根本都處于消費的第一線，然而如今計算機的運用已經(jīng)在社會各行各業(yè)中都有著嚴密的聯(lián)絡(luò)，計算機的快速普及使得每個使用者都有根本操作才能和維護知識，由此決定了計算機根底教學(xué)在中職學(xué)校教育中的重要性。一、中職學(xué)校計算機根底教育面臨的形勢中職學(xué)校的學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在計算知識的理解方面存在著明顯的差異，有些學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)在初中的學(xué)習(xí)階段，在計算機操作掌握方面已經(jīng)具有了根本的操作才能，而有的學(xué)生卻對計算

2、機都沒有印象。經(jīng)過筆者近幾年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：入學(xué)前部分學(xué)生所掌握的計算機知識和操作技能只是單方面地局限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用。譬如：簡單地通過計算機聊天和郵件的收發(fā)，這樣的操作才能在中職計算機根底應(yīng)用教育中還沒有到達總體的教學(xué)目的。目前，中小學(xué)信息技術(shù)都已經(jīng)在校園內(nèi)逐漸地普及，針對計算機根底教育中，計算機文化層次的教學(xué)將會下移到中小學(xué)的課本當(dāng)中，讓學(xué)生更早地承受理論知識。但是。根據(jù)我國經(jīng)濟開展狀況呈現(xiàn)出各地經(jīng)濟非常不平衡的現(xiàn)象，在今后一段時間中，中職學(xué)校在計算機程度方面所呈現(xiàn)出來的差異將會更大。二、課堂教學(xué)選用適宜的教材計算機根底教學(xué)利用課堂教學(xué)形式，是否適應(yīng)對于計算機的教學(xué)是一個關(guān)鍵性的問題。將學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)上的主動性全面有效地激發(fā)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的原動力。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)形式是老師在講臺上面板書講解，學(xué)生自己進展練習(xí)。這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中感到單調(diào)而乏味，沒有學(xué)習(xí)的積極性，那么課堂效果也就自然下降了。如今計算機眾多的課程教學(xué)當(dāng)中，首先我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的興趣進展有效教學(xué)，將學(xué)生的實際操作才能進一步加強培養(yǎng)，這就需要有一套相適應(yīng)的教授方法，可以讓學(xué)生有足夠的時間在計算機上進展理論操作。那么對于教學(xué)中教材的選取就顯得非常重要，因為選擇適宜的教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著非常的重要性。針對教材的選擇上，中職學(xué)校曾經(jīng)繞過彎子，

4、之前所選擇的教材都是本科院校范圍，對于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也不盡如人意。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也感覺到理論知識太強，沒有理論操作，所學(xué)的知識沒有得到很好的消化，學(xué)生非常容易感覺到枯燥無味。近幾年間中職學(xué)校在社會中才逐漸開展起來，在市場中符合中職學(xué)校教育的材料少之又少，沒有太大的選擇余地，在計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)中，課程教材應(yīng)該由中職老師進展參與編寫，這樣才可以突出中職學(xué)校計算機教材的重點，才可以讓學(xué)生真正地承受教材。三、創(chuàng)新教學(xué)范式計算機根底課程是將理論操作和理論知識互相有機地結(jié)合在一起，所以教學(xué)形式在教學(xué)的過程中顯得尤為重要，課堂上怎么樣才可以讓枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，如何將理論操作練習(xí)

5、和今后工作聯(lián)絡(luò)起來?這就需要老師在教學(xué)形式上有所改進和創(chuàng)新，及時地獲取有關(guān)計算機根底教學(xué)的最新信息，全面地將自己計算機根底課堂教學(xué)才能加以進步。1直白與形象結(jié)合教學(xué)直白教學(xué)形式就是直接地將事物的原理屬性進展闡述；而形象教學(xué)是將虛構(gòu)的事物或者我們不夠熟悉的事物，運用我們熟悉的事物進展解釋。這兩種教學(xué)的使用主要是對于計算機根底課程理論知識的教學(xué)。在計算機教學(xué)中我們也不妨采用形象教學(xué)，例如：硬件就像人們的身體，軟件就像人們的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。2換位教學(xué)所謂的換位教學(xué)就是將教學(xué)主體和對象進展互相調(diào)換。由此，我們在課堂教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生和老師互換角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進展一種學(xué)

6、生教學(xué)生的課堂形式。針對這種打破常規(guī)的教學(xué)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，而且還可以鍛煉學(xué)生的語言表達才能以及操作才能，對于學(xué)生的膽量也可以進一步地鍛煉。3問題與點撥結(jié)合教學(xué)老師在給學(xué)生們教授理論操作課程的時候，可以在課前先提出一個問題，讓學(xué)生運用自己之前所學(xué)習(xí)的知識進展解答，在解決問題的過程中，學(xué)生假設(shè)遇到了自己不可以有效解決的問題時，老師可以將問題羅列出來在課堂上再一次進展詳細的講解。這種教學(xué)方法的運用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手才能和遇到問題進展分析的才能，也是將理論知識和理論動手有效的互相結(jié)合使用，這種教學(xué)形式和老師單純的講解相比較，最終效果就會好很多。4反客為主教學(xué)這里所講的反

7、客為主教學(xué)，是指老師在課堂教學(xué)時，當(dāng)時處在被動或者完全的被學(xué)生無視的環(huán)境中，如何有效地將場面成功改變回來，對于課堂的掌控又重新的回到老師的手中。在課堂上，不管是計算機根底課程教學(xué)還是其他課程教學(xué)都會出現(xiàn)一種學(xué)生不聽話，注意力不在課堂上的情況，例如：在課堂上找同桌講話、玩 、睡覺等等。因為在他們的思想中可能會覺得這些本身已經(jīng)會了不用再學(xué)習(xí)，所以也就沒有必要在去聽老師的講解了。很多老師面對這樣的情況可能會是置之不理，仍然上著自己的課程，當(dāng)然也有老師會大發(fā)雷霆，怒聲呵斥或者對學(xué)生進展批評，這樣的做法其實是不明智的。本文中所講的反客為主教學(xué)，就是干脆地放下課本，將自己也融入學(xué)生的氣氛中，跟學(xué)生在一起交流，從聊天中將學(xué)生的思維帶回課堂。計算機根底是一門不斷更新的課程，老師在教學(xué)觀念上需要進一步的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實際情況將教學(xué)手段和教學(xué)方法有效的加以改進