讀《幸福教育與理想課堂八講》有感

1、讀幸福教育與理想課堂八講有感一直以來，陳大偉教授的“幸福教育”理念深深地印 在了我的腦海中，暑假里，我便捧起他的幸福教育與理 想課堂八講津津有味地讀了起來。陳教授的理論讓我耳目一新，他將幸福與教學(xué)聯(lián)系起 來，讓我第一次感受到課堂教學(xué)春風(fēng)化雨般的溫暖。從讓 學(xué)生享受課堂中我明白了給學(xué)生營造一個(gè)適度寬松的學(xué) 習(xí)氣氛能讓學(xué)生學(xué)得更好；用更積極的心態(tài)看待學(xué)生，能 消除學(xué)生的逆反心理；老師學(xué)會(huì)接納學(xué)生，師生間便可建 立一種信任關(guān)系今天我想就如何把學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化 為教學(xué)的高質(zhì)量這篇文章談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感想。在實(shí)際教學(xué)中，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)生課堂上 的積極性調(diào)動(dòng)起來了，怎么課后作業(yè)的質(zhì)量反而不能保證 了呢

2、？這里陳教授的見解讓我撥開了云霧看見了青天。他 指明：實(shí)踐中的活動(dòng)可能是形式化的活動(dòng)，積極性是沒有 智力和情意參與的外表熱鬧。反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不正 是這樣嗎？課堂上為了改變死氣沉沉的氣氛，我會(huì)在在一 些無關(guān)緊要的問題上讓四人小組合作參與討論，有些學(xué)生 干脆傻傻地坐那兒一動(dòng)不動(dòng)，有些學(xué)生甚至在偷偷地說笑; 為了吸引學(xué)生的眼球，我會(huì)把課件做得很精美，而學(xué)生只 是覺得好玩，從他們呆滯的目光中可以看出大家并沒有理 解文本內(nèi)容，學(xué)生的反響讓課堂澎湃不起來。這樣的花架 子徒有外表的熱鬧，學(xué)生、教師、文本永遠(yuǎn)只是在自己的 圈子里，無法產(chǎn)生共鳴。那么該如何解決這個(gè)問題呢？陳教授告訴我么，在學(xué) 生積極性調(diào)動(dòng)

3、起來后，要研究如何讓學(xué)生更有質(zhì)量地動(dòng)起 來。我覺得這個(gè)“更有質(zhì)量”很有探究價(jià)值。課堂上我設(shè) 計(jì)的一些環(huán)節(jié)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可學(xué)生作業(yè)的 反響總讓人嘆息，原來是沒做到“有質(zhì)量”、“有效”。陳教 授告訴我們，課堂上構(gòu)建自主、合作的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。“自主”、“合作”這兩個(gè)詞對我來說再熟悉不過了， 從2013年開始，我縣便掀起了一股“真學(xué)課堂”熱。我們 在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課堂模式。耳濡目染中我漸漸領(lǐng)悟到在這一課堂模式中，“自主”、 “合作”是主線，“真學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教學(xué)應(yīng)該安 排學(xué)生獨(dú)立、完整、充分地自主學(xué)習(xí)，它要有獨(dú)立性；突 出有效先學(xué)，先學(xué)應(yīng)該是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，并給以充分

4、的時(shí)間； 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，科學(xué)建立班級(jí)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作， 培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽”、“表達(dá)”習(xí)慣。在我的語文教學(xué) 中，我一直都有布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，這也算是一種自主 先學(xué)吧，但是從課堂上學(xué)生表現(xiàn)來看，并沒有到達(dá)我的預(yù) 期目標(biāo)，學(xué)生生字詞讀不準(zhǔn)，課文讀不流暢，這一問題一 直困擾著我，但我又想不出解決的方法，怎樣才能做到有 效地“先學(xué)后教” “有效先學(xué)”呢？以蘇教版四年級(jí)課文田園詩情這一課為例，在詞 語理解上怎樣做到自主呢？縣教研員徐校長指出，課前可 布置學(xué)生查閱相關(guān)資料將幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思寫在書頁的 空白處，這一課的四字詞語比擬多，如“極目遠(yuǎn)眺”、“剽 悍強(qiáng)壯”、“腿粗如樁”、“鬃毛飛揚(yáng)”，都

5、是要重點(diǎn)理解的, 再結(jié)合課文內(nèi)容，將自己的獨(dú)特感受批注在空白處，小組 內(nèi)再互相交流。在學(xué)分析重要語句時(shí)，可讓學(xué)生在優(yōu)美的 詞句下劃橫線，并在旁批注，看誰批注得好，這樣學(xué)生就 會(huì)很樂于表達(dá)自己的想法，就會(huì)出現(xiàn)小手林立的場面了。 是啊，在書旁批注自己的閱讀感受，再把自己的情感通過 朗讀表達(dá)出來，不就到達(dá)正確、流利、有感情地朗讀課文 的目標(biāo)了嗎？課堂氣氛不就活躍多了嗎？那又怎么做到有 效合作呢？徐校長提到，合作前可先說明合作要求，明確 讓每個(gè)組中基礎(chǔ)較落后的學(xué)生回答，看哪個(gè)組說得好。為 了小組的榮譽(yù)，好學(xué)生自然會(huì)竭盡全力幫助學(xué)困生了，大 家的學(xué)習(xí)熱情就都調(diào)動(dòng)了，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來, 而不只是幾個(gè)好學(xué)生在和老師互動(dòng)，這也能激起后進(jìn)生學(xué) 習(xí)的熱情，讓他們明白老師也很關(guān)注他