計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革問卷調(diào)查研究

1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底分層次模塊化教學(xué)改革問卷調(diào)查研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底分層次模塊化教學(xué)改革問卷調(diào)查研究在全球信息化浪潮下，高校計(jì)算機(jī)根底教育已成為現(xiàn)代高等教育的熱點(diǎn)。使計(jì)算機(jī)根底教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)背景相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論的理解和應(yīng)用，已成為國際上非專業(yè)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)開展的新趨勢。在高校計(jì)算機(jī)根底教育中，施行分層次模塊化教學(xué)就是對課程體系劃分層次，對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計(jì)算機(jī)根底教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種新的教學(xué)形式能緩解當(dāng)前計(jì)算機(jī)根底教學(xué)所面臨的學(xué)生程度參差不齊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等共性問題。基于現(xiàn)狀及開展趨勢，筆者所在學(xué)校成立了課題組對計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課

2、程施行分層次模塊化教學(xué)改革探究。一、研究設(shè)計(jì)一研究對象與研究工具學(xué)生是教學(xué)的對象，更是教學(xué)的主體。任何一門課程的教學(xué)目的能否到達(dá)，教學(xué)是否成功，學(xué)生的反映與評價(jià)都是重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓他們參與到改革中來，因此，本次問卷調(diào)查研究對象是學(xué)生。目前，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程施行分級教學(xué)，分為a、b兩個(gè)級別，也即快班和慢班，并且分為了外語人文、電子計(jì)算機(jī)、經(jīng)管酒管、藝術(shù)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)化工及機(jī)電工程等教學(xué)板塊。本次問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)展，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行開放式參與。二調(diào)研信息回收與處理網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查共有459位同學(xué)參與，收回有效問卷448

3、份。其中2022級學(xué)生350人，占78.13%；2022級學(xué)生82人，占18.3%；2022級學(xué)生16人，占3.57%。在院系及專業(yè)分布上，外語人文96人，占21.43%；電子計(jì)算機(jī)56人，占12.54%；經(jīng)管酒管125人，占27.9%；藝術(shù)設(shè)計(jì)59人，占13.17%；醫(yī)學(xué)化工52人，占11.61%；機(jī)電工程系60人，占13.39%，學(xué)生人數(shù)分布根本兼顧了各個(gè)院系和專業(yè)。二、結(jié)果與分析綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們得出了以下結(jié)論：一學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度層次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，33%的學(xué)生為剛?cè)腴T學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)；61%的學(xué)生以前學(xué)習(xí)過，有根底；5%的學(xué)生熟悉ffie辦公軟件；1%的學(xué)生會(huì)編程或其他應(yīng)用軟

4、件。數(shù)據(jù)說明，60%以上學(xué)生對計(jì)算機(jī)都有根底，在中學(xué)學(xué)習(xí)過，且有少局部學(xué)生對計(jì)算機(jī)已相當(dāng)純熟，說明當(dāng)前大學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能已有長足進(jìn)步。但學(xué)生差異相當(dāng)大，這種參差不齊的現(xiàn)象給計(jì)算機(jī)根底教學(xué)帶來一定難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)需要。二目前所學(xué)內(nèi)容的難易程度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為目前所學(xué)內(nèi)容簡單的占7.4%，不夠深化的占9.5%，難易程度一般的占69%，較難的占12.7%，其他占1%。數(shù)據(jù)說明，對目前所學(xué)內(nèi)容可以承受的占近70%，認(rèn)為較難的占13%。由此可見筆者所在學(xué)校目前施行的分級教學(xué)有一定的成效，可以滿足絕大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是還有13%的學(xué)生不容無視，如何讓這局部根底薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)

5、進(jìn)度，是下階段需要研究的重點(diǎn)。三模塊化教學(xué)，你愿意選擇哪幾個(gè)模塊為理解模塊化教學(xué)中學(xué)生最想學(xué)習(xí)的模塊，我們設(shè)計(jì)了一道多項(xiàng)選擇題目，由學(xué)生選擇。數(shù)據(jù)顯示排在學(xué)生選擇第一位的是ffie辦公軟件。分析得出，ffie是各行各業(yè)都必須用到的最根底的工具；第二位是圖像處理。分析得出，圖像處理軟件可以隨意處理日常生活照片及圖片，比擬實(shí)用，同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示藝術(shù)、人文系學(xué)生選擇較多，對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助；第三位是程序設(shè)計(jì)。從數(shù)據(jù)顯示，理工科學(xué)生多項(xiàng)選擇擇了此模塊，表示他們愿意更深化地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)手及操作才能，更好地與專業(yè)課程相結(jié)合；第四是flash動(dòng)畫。數(shù)據(jù)顯示，外語酒管等專業(yè)選擇此模塊的較多。從數(shù)

6、據(jù)整體分析可見，各專業(yè)學(xué)生都主動(dòng)選擇與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。由此，我們對各專業(yè)側(cè)重的教學(xué)模塊有了根本的理解。圖3為問卷的詳細(xì)數(shù)據(jù)。圖3模塊化教學(xué)，你愿意選擇哪幾個(gè)模塊四你是否承受分層次模塊化教學(xué)我們對學(xué)生是否承受分層次?；虒W(xué)也進(jìn)展了調(diào)查，信息反應(yīng)，有60.3%的學(xué)生表示承受，很感興趣；有33.9%的學(xué)生表示無所謂，都可以；只有5.8%的學(xué)生表示不承受。數(shù)據(jù)總體顯示，絕大局部學(xué)生承受分層次?；虒W(xué)改革，愿意嘗試新的教學(xué)形式。五調(diào)查結(jié)論通過對這次問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出如下結(jié)論：第一，近幾年我校施行的分級教學(xué)改革獲得了一定的成效，但還沒到達(dá)預(yù)期目的。第二，學(xué)生根底參差不齊，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)根底課程的目的定位模糊。第三，個(gè)人對于信息的獲取和處理將成為一種最根本的生存才能，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、獲取信息技能的欲望越來越強(qiáng)烈。第四，學(xué)生已不再滿足于學(xué)習(xí)ffie辦公自動(dòng)化等初級內(nèi)容，他們更加希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能與專業(yè)背景相結(jié)合，可以將所學(xué)計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)運(yùn)用到自身專業(yè)領(lǐng)域中。三、意見與建議從計(jì)算機(jī)根底課程的開展來看，把計(jì)算機(jī)科學(xué)的根底理論引入非專業(yè)的計(jì)算機(jī)根底課程，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中與專業(yè)問題無關(guān)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容改造成為與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合、面向問題