優(yōu)化合作學習 激活英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、優(yōu)化合作學習 激活英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 一、優(yōu)化小組合作學習任務 首先教師應設定明確的任務要求，才能讓學生更加積極主動地去探索問題的解決方法和途徑，才能更有效地完成小組學習的任務，從而達到教學設計的預期目標。 模擬對話和編造對話練習是提高學生的英語語言能力的重要途徑，但是如果教師只是簡單地布置任務： Now please make up a dialogue.而在此之前教師不做任何相關語言提示，不做任何語言示范，也沒有與之相符合的語言情境，那這種要求不夠明確的任務布置會使學生在運用語言表達時不夠準確，也就無法達到小組合作學習的預期目的，例如組織學生對話練習方位的表達，若教師不作任何要求便讓

2、學生自行對話，學生只能達到這種程度：S1：Where is your book？S2：It is on the desk. 但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范： T：What s that？S： Its a book.T：Where is it？S：It is on the desk.T：Is it yours？S：No，Its Wei Lin s.T：Where is yours？Is yours on the desk too？S：No，it isnt. Its under the chair.T：Oh，here you are. S：Thank you.學生們有了這樣一個

3、生動的示范后，學習的任務能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。 其次教師要設計實踐性較強的任務，具體而言，教師在設計教學任務時要將其與學生的日常學習生活經(jīng)驗相結(jié)合，以便于學生可以在模擬的生活情境中真正地參與。 二、優(yōu)化小組合作學習內(nèi)容 1.課前合作討論、預習。設計小組合作學習任務，組織小組間的競賽。比如在教授有關名詞的專項語法，可以以食物名詞作為話題，讓學生課前合作收集各種食物的單詞，按照可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞分類學習，這樣，既可以拓展單詞，又可以進一步鞏固英語語法；在處理閱讀文章時，讓各小組合作整理些有關文章的問題，然后組織小組間互相考核，進行小組競賽，真正踐行探究式學習模式

4、。 2.課中合作表演、操練。以提高學生的有效交際能力為目標，以學生活動為中心，以學生熱點話題為主線，開展discussion，role-play，survey report，job interview，topic debate等多種形式，根據(jù)不同的話題，各種形式可以交替使用。例如，以school rules為例，教師可以把這個看似枯燥的話題設計成兩種小組形式，首先讓他們進行小組討論，“What are the school rules？What should /shouldnt teenagers be allowed to do？”同學們會積極踴躍地獻計獻策，提出解決問題的辦法。此外，提供給

5、學生必要的背景資料及相關的詞匯，然后讓他們展開辯論，“Should we teenagers be allowed to？”并讓學生闡述自己的觀點及理由。在辯論過程中學生會運用到課程要求掌握的目標語言，也可以讓學生掌握語言交際策略與技能。 3.課后合作歸納知識、完成作業(yè)。在教授完新知識后，學生須按要求完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成，然后由老師批改。新課程標準則要求改變過去單一的、單線的作業(yè)形式，尋求作業(yè)的多樣化，如制作英語手抄報，學唱一首英文歌，組織表演一個英文小品或舞臺劇。 三、優(yōu)化小組合作學習評價 教師在評價時應注意方式方法，如不能簡單地對學生的學習結(jié)果說“Yes/No”“You are right.”類似這種評價只能讓學生初步了解自己的學習結(jié)果，簡單又籠統(tǒng)，并不能起到實質(zhì)的評價作用，容易挫傷學生學習的積極性。應該把評價具體化，描述好在哪里并如何進一步改進?；蛘咭愿傎惙绞竭x出最佳的成員，多樣、科學的評價才能激勵學生更積極認真地參