作為科技熱點(diǎn)載體的科幻作品與自然辯證法教學(xué)研究

1、作為科技熱點(diǎn)載體的科幻作品與自然辯證法教學(xué)研究摘要：科幻作品承載當(dāng)代科技熱點(diǎn)內(nèi)容和話題，與馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論在文化自信及創(chuàng)新、哲學(xué) 思想與教學(xué)主題等方面存在多維關(guān)聯(lián)?？苹米髌返恼n堂處理需采用系統(tǒng)思維，避免思想政治教育課程性質(zhì)、 內(nèi)容的泛化；在選取程序和原則上，需基于課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)科幻作品進(jìn)行整理和重構(gòu)，教學(xué)主題相對(duì)教學(xué) 資源、思想內(nèi)容相對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)具有先在性；在運(yùn)用方式上，科幻作品可作為背景知識(shí)、插敘案例、課堂討論 主題和活動(dòng)參考資料。以科幻作品豐富自然辯證法課程資源，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由“知 道”走向“理解”，提升其馬克思主義哲學(xué)思維、審美等人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科幻作

2、品；馬克思主義；科學(xué)技術(shù)社會(huì)論；教學(xué)資源2016年5月，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新 大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國科協(xié)第九次全國代表 大會(huì)上指出，“要以推動(dòng)科技創(chuàng)新為核心，引領(lǐng) 科技體制及其相關(guān)體制深刻變革。要加快建立科 技咨詢支撐行政決策的科技決策機(jī)制，加強(qiáng)科技 決策咨詢系統(tǒng)”州e； 2019年7月，中央深改委 會(huì)議審議通過國家科技倫理委員會(huì)組建方案。 在理工科碩士研究生的自然辯證法概論課程 中，科技制度、科技評(píng)價(jià)、科技倫理是馬克思主 義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論教學(xué)的重要內(nèi)容。科技創(chuàng)新和 科技政策等熱點(diǎn)話題在近些年的多次強(qiáng)調(diào)再次說 明科學(xué)技術(shù)社會(huì)論部分的重要性。隨著近幾年國 產(chǎn)科幻小說、電影的熱映和獲獎(jiǎng)，我

3、國科幻作品 受到公眾的廣泛關(guān)注和討論，這在一定程度上增 強(qiáng)了國人對(duì)中國科幻作品的信心。這些作品通過 承載當(dāng)代科技的前沿?zé)狳c(diǎn)，呈現(xiàn)出個(gè)人生活和人 類社會(huì)的發(fā)展面貌，其中不乏馬克思主義科學(xué)技 術(shù)社會(huì)論涉及的議題。本文主要以高等教育出版社出版的自然辯 證法概論（2013 ）教材中的馬克思主義科學(xué)技 術(shù)社會(huì)論為例進(jìn)行研究，同時(shí)兼顧各高校出版社 的相關(guān)教材及其內(nèi)容加以論述。具體來說，科幻 作品與科學(xué)技術(shù)社會(huì)論教學(xué)在何種程度和意義上 具有相關(guān)性，這些相關(guān)性將為教學(xué)提供哪些切實(shí) 可行的路徑、建議，存在哪些問題？這些問題的 討論可在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)自然辯證法課程 的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為課程資源開發(fā)提供一個(gè)

4、 實(shí)例，促進(jìn)思想政治教育理論的發(fā)展。一、科幻作品與馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論 相結(jié)合的多維契機(jī)科幻作品中呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)裝備及其在 社會(huì)中的應(yīng)用，為科學(xué)技術(shù)及其社會(huì)運(yùn)行、功能、 治理提供文本或影視化敘事。以國內(nèi)外作品為切 入點(diǎn)，從自然辯證法視角闡釋科幻作品，成為馬 克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論教學(xué)的一個(gè)契機(jī)?？苹?作品與科學(xué)技術(shù)社會(huì)論在思想內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)體現(xiàn) 為以下三方面：（一）科幻作品發(fā)展現(xiàn)狀和文化自信、文化 創(chuàng)新科幻作品在國外擁有較長久的創(chuàng)作傳統(tǒng)，成 為反思、批判科學(xué)技術(shù)的形式之一，從公認(rèn)的第 一部科幻小說瑪麗雪萊的弗蘭肯斯坦算起, 科幻作品已有200年歷史，期間出現(xiàn)了諸多優(yōu)秀 作品，產(chǎn)生了世界幻

5、想獎(jiǎng)、星云獎(jiǎng)等著名獎(jiǎng)項(xiàng)。 在西方，科幻作品主要是給成人看的，意在引發(fā) 人們思考一些抽象的問題%在較長一段時(shí)間里, 由于多方面原因，中國科幻小說發(fā)展的并不十分 理想閔。不過近幾年來，國內(nèi)科幻界發(fā)展呈現(xiàn)上 升趨勢(shì)，劉慈欣的小說三體、郝景芳的小說 北京折疊獲世界科幻大獎(jiǎng)雨果獎(jiǎng)，申辦2023 年世界科幻大會(huì)、流浪地球的高票房和高熱 度等事件激勵(lì)了公眾對(duì)科幻作品的關(guān)注和討論。國內(nèi)科幻作品發(fā)生的系列事件為增強(qiáng)民族自 信心、中華文化認(rèn)同感提供了經(jīng)驗(yàn)和材料支持。 習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“推動(dòng) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展 不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國 精神、中國價(jià)值、中國

6、力量。國內(nèi)科幻作品 中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新性建構(gòu)體現(xiàn)了科技 文化與傳統(tǒng)文化的融合。例如，流浪地球的 最基本設(shè)定是帶著地球流浪，地球?qū)τ谥袊硕?言是不可割舍的家園，其背后蘊(yùn)藏著中國人的家 國情懷和“天人合一”的思想5I289-294O再如，錢 莉芳的科幻小說天意的故事背景設(shè)定在民本 思想定型的漢代，在主人公韓信面臨實(shí)現(xiàn)王圖霸 業(yè)但卻需要?dú)缛祟愇拿鞯木駬駮r(shí)，以韓信的主 動(dòng)犧牲再次體現(xiàn)保民安民利民的人文精神時(shí)30-32O（二）科幻作品與科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的思想關(guān)聯(lián)科幻作品與自然辯證法教學(xué)在思想內(nèi)容上存 在如下關(guān)聯(lián)：第一，科幻作品中的科技知識(shí)及其 特征與學(xué)生知識(shí)背景的關(guān)聯(lián)?？苹米髌吠ǔＩ婕?前沿、

7、熱點(diǎn)科學(xué)理論、技術(shù)及其展望，范圍廣泛。 比如電影星際穿越中的相對(duì)論和多維空間， 2001太空漫游中的人工智能，彗星來的那 一夜涉及現(xiàn)代量子力學(xué)和平行宇宙概念，劉慈 欣小說天使時(shí)代中的基因編輯與改造等?？?幻作品中的科技知識(shí)涵蓋物理、化學(xué)、生物、計(jì) 算機(jī)等主要理工學(xué)科?！霸诳苹檬飞?，幾乎與科 學(xué)同步同構(gòu)地實(shí)驗(yàn)了所有的可能性，幾乎所有門 類的科學(xué)和技術(shù)都被實(shí)驗(yàn)過了?！?108豐富多樣 的科學(xué)知識(shí)為與不同專業(yè)背景的理工科學(xué)生進(jìn)行 對(duì)話式教學(xué)提供了足夠支撐，討論作品中科學(xué)技 術(shù)的合理性為他們提供了 “用武之地”。當(dāng)然， 這些知識(shí)是由作者、編劇基于現(xiàn)有知識(shí)及其發(fā)展 邏輯對(duì)未來的展望形成，主要集中于學(xué)科前

8、沿， 這正是一些作品問世后，人們熱衷討論其涉及的 科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)性和合理性，追問該知識(shí)、技術(shù) 是否存在“硬傷”的原因。第二，科幻作品的哲學(xué)思想與科學(xué)技術(shù)社會(huì) 論教學(xué)主題的聯(lián)系?？苹米髌肥谴嬖谟跀⑹驴臻g、 基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)又超越當(dāng)下生活的思想實(shí)驗(yàn)，是對(duì) 哲學(xué)思想的敘事化和情景化處理。它通過想象未 來社會(huì)發(fā)展，展現(xiàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)反思，在故 事中呈現(xiàn)哲理，為科技與人文的對(duì)話提供橋梁。“科 幻作為一種特殊的文學(xué)體裁和電影類型，天然地 就把科學(xué)作為關(guān)鍵詞，這個(gè)科學(xué)不是脫離了語境 的抽象的科學(xué)，而是應(yīng)用在人類社會(huì)與自然環(huán)境 之中的科學(xué)。所以科幻的思想實(shí)驗(yàn)，便可以用來考 察科學(xué)、技術(shù)、自然與人類社會(huì)交互作用的

9、諸多可 能性?！泵?5-136如好萊塢科幻電影主要有七大主題: 星際文明、時(shí)空旅行、機(jī)器人、生物工程、專制社 會(huì)、生存環(huán)境、超自然能力81-7,我們認(rèn)為這在科 幻作品中同樣適用。當(dāng)然，西方科幻并未窮盡科幻 作品的全部話語，西方科幻作品的個(gè)人主義意識(shí) 和中國科幻的族群主義價(jià)值導(dǎo)向回173-182、好萊塢電 影近五十年來以“回家”進(jìn)行自我救贖的細(xì)小敘事 與中國科幻基于人類社會(huì)發(fā)展的宏大敘事彼此補(bǔ) 充，共同形成科幻作品的哲學(xué)場(chǎng)域和言說方式，為 學(xué)生從馬克思主義視角，通過對(duì)比中西文化解讀 科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能、社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)治理提供 了更豐富的素材和更廣闊的視野。（三）科幻作品研究現(xiàn)狀支撐科學(xué)技術(shù)社會(huì)

10、論教學(xué)國內(nèi)外學(xué)界存在較多數(shù)量的關(guān)于科幻作品的 哲學(xué)研究?！罢軐W(xué)和科幻小說正匯聚成一系列共 同的主題和問題。事實(shí)上，科幻小說中哲學(xué)上引 人入勝的問題幾乎沒有盡頭。”1020-22在國內(nèi)學(xué)界, 關(guān)于科幻作品的研究集中于文學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、科 學(xué)史、科學(xué)管理等科學(xué)論領(lǐng)域。鑒于自然辯證法 課程的哲學(xué)思維導(dǎo)向，這里以考察科學(xué)論領(lǐng)域的 相關(guān)研究為主，兼顧文學(xué)領(lǐng)域中的哲學(xué)思維?？苹米髌放c科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)應(yīng)用存在廣泛 關(guān)聯(lián)，目前存在多角度的、豐富的哲學(xué)研究，為 科幻作品進(jìn)入科學(xué)技術(shù)社會(huì)論教學(xué)提供契機(jī)。首 先，國內(nèi)研究主要集中在兩方面：從科學(xué)史、科 學(xué)哲學(xué)角度考察科幻小說、電影，在諸如時(shí)空旅 行的物理學(xué)理論及其歷史

11、、費(fèi)米佯謬、人工智能、 生物工程、反烏托邦、科學(xué)定律、歸納方法、實(shí) 證主義等主題上進(jìn)行探討11112113114；從元反思視 角對(duì)科幻作品的原創(chuàng)力、運(yùn)思方式和中國科幻電 影之路等方面進(jìn)行分析3I7I15I16129-136O其次，國外 關(guān)于科幻作品的哲學(xué)研究同樣為數(shù)不少，其主題 與國內(nèi)研究存在相同之處。相比國內(nèi)學(xué)界側(cè)重科 學(xué)技術(shù)哲學(xué)反思，國外文獻(xiàn)中偏重倫理學(xué)研究， 例如，人工智能、時(shí)空性質(zhì)、缸中之腦、人的本性、 自由意志、人體增強(qiáng)、道德主體和死亡哲學(xué)等內(nèi) 容1加8O最后，除嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)討論外，還包括通 過媒體發(fā)布的、富有啟發(fā)意義的知識(shí)普及和討論 活動(dòng)，如知乎、豆瓣等網(wǎng)站上的各類科幻影評(píng)。從涉獵范

12、圍看，這些資料既有面向?qū)W界的專 業(yè)論述，又有通向大眾的通俗解說。從學(xué)科領(lǐng)域 看，這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)了關(guān)于自然辯證法、科學(xué)技術(shù) 與社會(huì)、社會(huì)科學(xué)哲學(xué)和倫理學(xué)等學(xué)科的多維反 思。從言說內(nèi)容看，這些論題與馬克思主義科學(xué) 技術(shù)社會(huì)論的關(guān)聯(lián)度存在強(qiáng)弱之別。第一，這些 研究涵蓋范圍較廣，需要從中汲取與課程相關(guān)的 內(nèi)容，例如，科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的教學(xué)內(nèi)容中基本 不涉及人類存在價(jià)值的研究，這部分資料可作為 輔助材料拓展學(xué)生思維，相比之下，生物工程中 的基因編輯內(nèi)容與科技倫理、科學(xué)家行為規(guī)范相 關(guān)，可做較為詳細(xì)的闡述。第二，以上資料中涉 及的相關(guān)素材需要結(jié)合自然辯證法思想和教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)一步考量，結(jié)合課程需要進(jìn)行整理、豐富

13、和 調(diào)整，例如，基于西方基督教文明的末世情節(jié)在 好萊塢科幻電影中得到較多展示，西方科幻作品 頗具反科學(xué)主義傾向回，教師在自然辯證法教學(xué) 中，給學(xué)生呈現(xiàn)這種反科學(xué)主義思想的同時(shí)，還 需強(qiáng)調(diào)它與反科學(xué)的區(qū)別和科學(xué)技術(shù)的積極作用。二、科幻作品涉入馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì) 論的實(shí)現(xiàn)路徑和思考建議科幻作品是科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的潛在教學(xué)資 源，其學(xué)術(shù)研究可為相關(guān)教學(xué)提供思想內(nèi)容上的 依據(jù)。課程內(nèi)容的選擇、課堂轉(zhuǎn)化的方式關(guān)系到 科幻作品的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度和科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的教 學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)其做如下討論：（一）科幻作品的選取程序和原則在2013年的自然辯證法概論教材中，“科 學(xué)技術(shù)的倫理規(guī)范”作為三級(jí)標(biāo)題存在20，但在

14、2018年版的教學(xué)大綱中，該標(biāo)題被稱為“科學(xué)技 術(shù)的社會(huì)規(guī)范”21O這一調(diào)整隱藏了倫理一詞， 為將倫理問題擴(kuò)展到科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的整體論說 中提供機(jī)會(huì)。如上文所述，科幻作品涉及諸多自 然科學(xué)學(xué)科和主題，試圖涵蓋其全部內(nèi)容，既不 切合實(shí)際，也不符合因材施教的教學(xué)方法。因此, 如何在繁雜的科幻作品中選取合適的教學(xué)素材成 為教師需要解決的問題之一。第一，依照自然辯證法教學(xué)大綱和基本內(nèi)容 選取科幻作品，在某一特定教學(xué)主題上，需要針 對(duì)特定教學(xué)對(duì)象的學(xué)科背景，圈定部分科幻作品， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別、選取。教學(xué)主題相對(duì)于作 為教學(xué)資源的科幻作品具有先在性，當(dāng)科幻作品 無法明確地、有針對(duì)性地滿足教學(xué)對(duì)象的具體

15、知 識(shí)背景時(shí)，可放寬科幻作品選取的內(nèi)容范圍，即 在資源有限的情況下，允許選取基于授課對(duì)象非 本專業(yè)知識(shí)的科幻作品。盡管這一先在原則令科 幻作品中的科技知識(shí)難以與特定知識(shí)背景的學(xué)生 形成完全對(duì)接，但并未對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成較大影響。 這是因?yàn)?，首先，科幻作品可分為三個(gè)層面： 科普和文學(xué)層面、哲學(xué)層面和作為科學(xué)的新邊 疆2295-96o從科普和文學(xué)層面上講，科幻作為一 種通俗文學(xué)藝術(shù)形式，其本身便具有面向公眾的 潛在能力。其次，盡管科幻作品中通常呈現(xiàn)高科 技知識(shí)，但對(duì)經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的理工科碩士研究生 來說，對(duì)這些知識(shí)的基礎(chǔ)層面的獲取并非難事。 更何況，當(dāng)今跨學(xué)科研究的趨勢(shì)表明，諸多學(xué)科 知識(shí)之間存在內(nèi)在關(guān)

16、聯(lián)。最后，科幻作品中的科 技知識(shí)是講授自然辯證法課程的基本素材和“敲 門磚”，重要問題是其背后隱藏的哲學(xué)思想。第二，所選作品盡量兼顧思想內(nèi)容的深刻性 和大眾認(rèn)可度?？苹米髌穼?duì)自然辯證法教學(xué)的輔 助作用主要依賴于作品中呈現(xiàn)的自然觀、科學(xué)技 術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響及 其解讀、闡釋，這些體現(xiàn)在作品的世界狀態(tài)設(shè)定 和故事的邏輯敘述中，包括作品中呈現(xiàn)的科學(xué)技 術(shù)樣式和水平，科學(xué)技術(shù)所在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì) 和文化建制，以及特定時(shí)間、地點(diǎn)中人與人、人 與自然物、人與機(jī)器等諸多主體之間的互動(dòng)交流 及其邏輯合理性?？苹秒娪爸械墓庥昂吐曅Я钸@ 些內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、形象、有趣，高銷量、 高票房的科

17、幻作品往往與社會(huì)熱點(diǎn)、研究前沿相 聯(lián)系。這些均可激發(fā)學(xué)生興趣，烘托課堂氛圍， 易于學(xué)生理解并產(chǎn)生共情。因此，二者的結(jié)合是 最佳處理方式。第三，在思想內(nèi)容和大眾認(rèn)可不可兼得的情 況下，以作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容作為主要選取原則。 實(shí)際上，這二者之間并無必然關(guān)聯(lián)。例如，1968 年上映的電影2001太空漫游并未獲得當(dāng)時(shí)影 評(píng)界的青睞，但其蘊(yùn)含的對(duì)人類終極命運(yùn)的思考、 人工智能與人類生活的關(guān)系等思想在后世獲得越 來越多的稱贊，此可應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)變遷、 人類解放的教學(xué)中。不僅如此，電影中的古典音 樂亦可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。良好的故事和 原創(chuàng)性場(chǎng)景可以造就好票房，但科幻的第一流境 界在于思想7o所以

18、，當(dāng)作品的思想深刻性和大 眾認(rèn)可程度彼此沖突時(shí)，前者是更好的選擇。這 種選擇可以保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，通過對(duì)這些較 為“冷門”的作品的解讀，還可提高學(xué)生獨(dú)立思 考的能力。（二）科幻作品的整理和重構(gòu)思路經(jīng)選取后的科幻作品需要基于自然辯證法課 程目標(biāo)和內(nèi)容加以整理并重新建構(gòu)、闡釋后方可 進(jìn)入課堂?？苹米髌分饕晕谋尽⒁纛l、視頻形 式出現(xiàn)，鑒于課時(shí)原因，這些素材往往是片段性 的、零散的材料堆積，其本身含義內(nèi)在于科幻作 品之中，因此需要對(duì)素材的故事語境和邏輯加以 整理，使片段式素材在課堂中呈現(xiàn)整體性，易于 學(xué)生了解。同時(shí)，基于自然辯證法的課程屬性， 科幻作品的內(nèi)涵和意義需要在作品文本的基礎(chǔ)上 做進(jìn)一步合

19、理重釋，以便貼合課程主題。教師在 保證素材完整性的情況下，與教學(xué)主題關(guān)系密切 的內(nèi)容需詳細(xì)呈現(xiàn)，反之則簡短帶過。例如，在 根據(jù)馬克思異化理論說明技術(shù)作為異己力量對(duì)使 用它的人發(fā)生作用時(shí)，可采納著名的“反烏托邦” 三部曲之一，阿道司赫胥黎的美麗新世界 作為教學(xué)素材，其中生物工程對(duì)人類行為、思想 的控制是需要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容，這可增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主人公之間發(fā)生的具體故事情節(jié)則可 省略或簡要說明；對(duì)于故事中社會(huì)狀態(tài)的產(chǎn)生原 因需要結(jié)合資本主義生產(chǎn)關(guān)系加以分析和研判， 形成對(duì)教學(xué)素材的主動(dòng)建構(gòu)。（三）科幻作品的運(yùn)用和呈現(xiàn)方式 結(jié)合科幻作品和當(dāng)下科學(xué)前沿、熱點(diǎn)問題，通過文學(xué)批評(píng)、影視賞析、情景教學(xué)、

20、對(duì)話式教 學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程知識(shí)的 內(nèi)容和范圍?？苹米髌吩谡n堂中有如下運(yùn)用和呈 現(xiàn)方式：（1）科幻作品作為案例進(jìn)行插敘使用。 在涉及特定教學(xué)主題時(shí)，以科幻作品佐證主題觀 點(diǎn)。課件制作盡量采取視頻、音頻、圖片、圖表 形式表達(dá)科學(xué)和哲學(xué)思想，增加課件趣味性。（2） 科幻作品作為課堂主題進(jìn)行多維討論。充分利用 多媒體資源，組織學(xué)生欣賞科幻小說和電影、話 劇片段、科幻作家訪談視頻、科幻研究報(bào)告等。 開發(fā)多感官互動(dòng)，從文學(xué)藝術(shù)賞析等貼近學(xué)生生 活且較具娛樂性的方面引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并探討其 中涉及的科學(xué)知識(shí)和哲學(xué)理論。例如，結(jié)合電影 黑客帝國銀翼殺手，就人工智能、基因 編輯等科學(xué)前沿、熱點(diǎn)

21、問題進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的社會(huì) 規(guī)范、功能、科技異化等多個(gè)問題的反思，提升 學(xué)生的人文情懷和哲學(xué)反思能力。需要注意的是, 這種呈現(xiàn)方式占用較多課堂時(shí)間和學(xué)生精力，對(duì) 科幻作品的選取過程要求較高，最好能在較少材 料中涉及諸多課程主題。（3）科幻作品作為背 景知識(shí)和活動(dòng)參考資料。教師經(jīng)過課下準(zhǔn)備，開 展課堂情景互動(dòng)，根據(jù)相關(guān)文學(xué)藝術(shù)作品組織學(xué) 生開展課堂辯論賽、編演短話劇等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)相關(guān)問題的思考和討論。三、科幻作品作為馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì) 論教學(xué)資源的意義和問題科幻作品作為教學(xué)資源進(jìn)入科學(xué)技術(shù)社會(huì)論 課程具有以下意義：第一，豐富自然辯證法課程 的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由“知道”走 向“理

22、解”。自然辯證法作為思想政治教育課程 之一，需要將其教育意蘊(yùn)與說教、灌輸區(qū)分開來?！吧钊胙芯克颊n教學(xué)資源開發(fā)問題，成為目前 推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的一項(xiàng)重要而緊迫的現(xiàn) 實(shí)任務(wù)。”1婦。6教材中的科學(xué)技術(shù)社會(huì)論以理 論分析形式呈現(xiàn)，科幻作品則提供具體的科學(xué)知 識(shí)和社會(huì)場(chǎng)景使之形象、生動(dòng)化。通過將科幻作 品融入課堂教學(xué)，學(xué)生能夠在作品建構(gòu)的特定情 境中理解科學(xué)在人類社會(huì)中的角色，如科學(xué)對(duì)自 然界的表征方式、科學(xué)與人類認(rèn)識(shí)的關(guān)系、科學(xué) 文化對(duì)人類社會(huì)的建構(gòu)等。這種依賴于情景、故 事、對(duì)話形成的理解，不同于通過一系列形式邏 輯或理論命題形成的精確知識(shí)，前者成為社會(huì)科 學(xué)不同于自然科學(xué)的一種獨(dú)有研究方

23、法，“理解” 的方法論從意義、價(jià)值的角度把握人文社會(huì)科學(xué) 的對(duì)象2472-79o可見，理解在作為人文社會(huì)科學(xué) 的自然辯證法的教學(xué)中是需要的，科幻作品的引 入有利于促進(jìn)這種理解。例如，從理性上知道資 本主義經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式促進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展， 進(jìn)而導(dǎo)致環(huán)境破壞是一回事。通過科幻電影阿 凡達(dá)中部分片段的展示，學(xué)生能夠更為真切、 直觀地感受資本邏輯中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源破壞， 電影中納美人的遭遇可引發(fā)學(xué)生對(duì)人類終極命運(yùn) 的思考，在情感上形成保護(hù)生態(tài)、構(gòu)建“人類命 運(yùn)共同體”的價(jià)值歸屬。第二，提高學(xué)生對(duì)自然辯證法課程的興趣， 拓展與該課程相關(guān)的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)史、科 學(xué)學(xué)等學(xué)科的部分知識(shí)。一方面，科學(xué)作

24、品不僅 涉及自然觀、科學(xué)觀、科研倫理等哲學(xué)問題，還 涉及具體科學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容或可激發(fā)理工科 學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)之進(jìn)行自我解讀和分析的 興趣。在自然辯證法教學(xué)中可能存在這樣的困 難，即“教師掌握更多抽象的自然辯證法理論知 識(shí)，卻缺乏大量具體的當(dāng)代中國科技信息，而學(xué) 生恰好相反，具體專業(yè)知識(shí)豐富而理論知識(shí)欠 缺,，列。5-1。9?？苹米髌芬l(fā)的科學(xué)問題與具有理 工科知識(shí)背景的同學(xué)相關(guān)性較大，可引發(fā)學(xué)生思 考和討論，加強(qiáng)師生間的雙主體互動(dòng)，成為一個(gè) 教學(xué)相長的過程。另一方面，科幻作品的故事結(jié)構(gòu)令其思想內(nèi) 容頗具延展性。例如，可以追溯科幻作品中科學(xué)知 識(shí)產(chǎn)生的歷史，通過科學(xué)史故事的分享，激發(fā)學(xué)生 對(duì)

25、相關(guān)知識(shí)及其哲學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣。再如，對(duì)于 科幻作品中描述的未來世界的科研體制、科學(xué)家 角色等與科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可引導(dǎo) 學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際狀態(tài),更加主動(dòng)地思考相關(guān)問題。 當(dāng)然，為保證課程質(zhì)量，避免發(fā)散思維導(dǎo)致課程目 標(biāo)模糊的情況，在案例選取和言說過程中需要以 自然辯證法課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為參考基準(zhǔn)?！翱?學(xué)技術(shù)社會(huì)論蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì) 學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的思想內(nèi)容，其價(jià)值旨?xì)w是馬 克思主義?！彼纳鲜隹茖W(xué)社會(huì)學(xué)內(nèi)容與自然辯證 法中科學(xué)技術(shù)的社會(huì)建制內(nèi)容具有交叉性，因而 可在講授理論知識(shí)的同時(shí)加以拓展。第三，促進(jìn)理工科學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)反 思能力，培養(yǎng)審美等人文素養(yǎng)?？苹米髌飞婕爸T 多科學(xué)知識(shí)、設(shè)想、假說，但其屬性為文學(xué)藝術(shù)， 這種自然科學(xué)的文學(xué)演繹為人文精神的傳播留下 諸多空間。例如，在劉慈欣的小說三體中， “給歲月以文明，而不是給文明以歲月”26309，“科 技革命是人類社會(huì)的一種病變，技術(shù)的爆炸性發(fā) 展與癌細(xì)胞的飛速擴(kuò)散相當(dāng)，最終的結(jié)果都是耗 盡有機(jī)體的養(yǎng)分，破壞器官，導(dǎo)致其寄宿體的死 亡?！?728這些頗具人文色彩的話語能夠激發(fā)學(xué) 生的審美情感，呈現(xiàn)出對(duì)自然科學(xué)統(tǒng)御下的人類 社會(huì)的終極關(guān)懷，同時(shí)折射出自然辯證法課程中 重點(diǎn)討論的主題之一：技術(shù)理性和人文文化的協(xié) 調(diào)問題。第四，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能