高中化學(xué)新課程中的習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)時(shí)應(yīng)該發(fā)生哪些變化

1、高中化學(xué)新課程中的習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)時(shí)應(yīng)該發(fā)生哪些變化？傳統(tǒng)的習(xí)題課常常是由老師以一種批判式的心態(tài)去唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與程度不高，課堂氣氛更是死氣沉沉，特別是哪些本來就比較后進(jìn)的同學(xué)自然會(huì)感覺索然無味。新課程中較多的關(guān)注了學(xué)生的感悟和情感的體驗(yàn)，要求教師把每種形式的課程教學(xué)都能合理組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。因此，習(xí)題課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生如下變化：（1）把思考的空間留給學(xué)生記得在聽一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上習(xí)題課和復(fù)習(xí)課時(shí)，常常有一種感受：老師的講解可謂是嚴(yán)密詳實(shí)，對(duì)于習(xí)題的分析可謂是深入淺出，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的照顧可謂是面面俱到。這樣的教學(xué)好像真的滴水不漏，絲毫沒有任何破綻。可是看看學(xué)生的效

2、果吧，講過的習(xí)題錯(cuò)誤依舊，強(qiáng)調(diào)的方法卻不能得心應(yīng)手，見到化學(xué)題仍是提心吊膽，步履艱難?？吹嚼蠋熓炀毝p松的應(yīng)對(duì)，只覺得比登天還難，慨嘆父母沒給自己生個(gè)科學(xué)家的頭腦了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？主要是我們教師在上練習(xí)課時(shí)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)⑴c、去思考，本該屬于他們的思考過程，卻被我們老師代替了。實(shí)踐證明：學(xué)生們的思維能力和推理能力不是不強(qiáng)，而是沒有充分發(fā)揮出來。如果我們老師在教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，把那種研究的沖動(dòng)和迸發(fā)靈感的喜悅還給學(xué)生，而我們只需要適度的進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓舞，他們必定會(huì)帶給老師更多更有價(jià)值的疑問的。所以，這第一個(gè)原則也是最重要的，不要讓學(xué)生們的練習(xí)課變成了老師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的舞臺(tái)

3、，一個(gè)能讓孩子們淋漓盡致展示自己魅力的老師，才是最優(yōu)秀的?。。?）將“巔峰的體驗(yàn)”帶給“弱者”有些教師進(jìn)行習(xí)題教學(xué)練習(xí)時(shí)是這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的：讓那些答案做得正確的學(xué)生把思路講給其他同學(xué)，讓他把解題過程展示給那些未能得出正確解答的人?？此瓢褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且也有助于他們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但往往令那些本來就感覺自己是“弱者”的學(xué)生更加難以自信起來，因?yàn)樗伎柬斨黧w仍然是那些成功的“強(qiáng)者”，他們會(huì)把自己的智慧和聰伶再次強(qiáng)化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”卻失去了這樣的良機(jī)。致使很多老師課下也反映：“講完了以后，會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)??！”究其原因，正是忽視了心理學(xué)上重要的一種“巔峰體驗(yàn)”的

4、效應(yīng)。如果一個(gè)人因?yàn)樽约簩?duì)于某種事物或者問題進(jìn)行思考和鉆研而取得了成功和認(rèn)可，他就會(huì)有良好的自我效能感和自我價(jià)值感，這種感覺是其他一切物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和外界的榮譽(yù)無法代替的，正如人努力怕上高聳的山峰的勝利體驗(yàn)，因此稱之為“巔峰體驗(yàn)”。實(shí)踐證明，這種體驗(yàn)往往帶給人強(qiáng)烈的心理暗示，讓你感覺到自己的價(jià)值和潛力，比我們老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)作用大得多啊。因此，我們不妨讓原本的“弱者”去跟同學(xué)們交流自己的思路，經(jīng)過大家群體的討論和建議，完善和矯正方法，讓曾經(jīng)的失敗者感覺到征服困難的欣喜，這樣的教學(xué)，豈不是更有效嗎？（3）對(duì)個(gè)體的差異充分尊重很多教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)總是面臨這樣的問題，有些學(xué)生總也跟不上大家的步伐，而有

5、些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生又會(huì)感覺到厭惡。因此老師總是希望沒有那些后進(jìn)的同學(xué)就萬事大吉了。其實(shí)這樣并不等于沒有矛盾，群體中必然存在個(gè)體的差異，即使少了幾個(gè)人也同樣難以達(dá)到齊頭并進(jìn)的可能。而且無論你的授課再嚴(yán)絲合縫，也不能保證所有學(xué)生都全盤接受。即使現(xiàn)狀如此，我們做老師的不妨換一個(gè)角度想想：只要能讓一切的學(xué)生都參與到題目的思考和討論當(dāng)中，課堂氣氛活躍起來，那樣必然每個(gè)個(gè)體都會(huì)有自己的收獲，我們又何必在意他們步調(diào)是否一致呢？其實(shí)現(xiàn)實(shí)中也是如此，只要善于與人合作，勤于向人請(qǐng)教，能這樣解決問題不也很好嗎？因此我們教師最好把習(xí)題的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們集體研究和探索的工作，注意發(fā)揮每一個(gè)分子的能量，也許會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：尺

6、有所短而寸有所長(zhǎng)吧！習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)是化學(xué)教學(xué)的主題之一。以前如此，新課程改革背景下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)也應(yīng)如此。新課程改革中的習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、檢測(cè)，是新課程改革實(shí)施者面臨的重要的課題。習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)有很多經(jīng)驗(yàn)可借鑒如講知識(shí)前后融會(huì)貫通，使其達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的；或講思路方法，規(guī)律技巧，培養(yǎng)學(xué)生求異思維；又如講一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；再如講學(xué)科滲透、綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，如此等等。有很多方法是教學(xué)中有用的，我們?cè)摾^承并發(fā)揚(yáng)。但這些方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生解題能力，強(qiáng)調(diào)教師的講，不斷強(qiáng)化使學(xué)生陷入題海。新課改背景下

7、的化學(xué)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)仍是不可少的、重要的環(huán)節(jié)。而且，已有的習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多值得借鑒。根據(jù)課改精神，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本的化學(xué)知識(shí)和技能，注重對(duì)學(xué)生過程方法的培養(yǎng)，以及化學(xué)探究的一般方法，在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)不同的題目、不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)基本技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的某一方面或多方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。我認(rèn)為，在教學(xué)中化學(xué)教師從以下三個(gè)方面對(duì)習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一、從教學(xué)程序方面來講：首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)，如果個(gè)體研究還不足以解決問題，就開展小組

8、或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。這一過程應(yīng)該作為高中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)原則，教師在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，都盡可能遵循這一基本順序。例如：某粒子的電子層結(jié)構(gòu)如圖所示，其中（1）某電中性的粒子，一般不和其他元素的原子反應(yīng)，這種粒子的符號(hào)是；（2）某粒子的可溶性鹽溶液，加入AgNO3溶液會(huì)出現(xiàn)白色沉淀，且該沉淀不溶于酸，這種粒子的符號(hào)是；（3）某粒子帶一個(gè)正電荷且氧化性很弱，但得到電子后還原性很強(qiáng)，這種粒子的符號(hào)；（4）某粒子是一種常見的還原劑，且這種粒子失去2個(gè)電子后即變?yōu)樵?，這種粒子的符號(hào)是。這是一道原子結(jié)構(gòu)方面的綜合題目，它具有一定的開放性，具有一定的難度。如果給學(xué)生練習(xí)幾分鐘后再講評(píng)，學(xué)生也

9、能較好的掌握。但這不能很好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能很好培養(yǎng)思維能力，不能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生合作能力。我在教學(xué)中先呈現(xiàn)題干，讓學(xué)生思考（是什么微粒），同學(xué)討論（問題不明朗者），小組代表陳述討論結(jié)果，學(xué)生的回答分成兩種：一一列舉（多數(shù)學(xué)生，答案有遺漏、有重復(fù)）；一部分學(xué)生回答，如果是原子則是，如果是陽離子則有，如果是陰離子則有。教師肯定后一種回答，這部分同學(xué)分類思維用得好，思路清楚。這有利于學(xué)生從多角度來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。如果一開始就把全部問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很自然按題目的提示按部就班做下去，過程與方法無從體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答后面的問題，學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又

10、使思維能力、合作能力、探究能力也得到了培養(yǎng)。二、從具體教學(xué)內(nèi)容來講，要選好習(xí)題，多給學(xué)生開放性問題?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了選擇題的大量選用，選擇的答案是給定的，確定的。這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展不利，新課程改革既重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)诹?xí)題教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中增加開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。好的題目，適合新課改的題目在教改初期并不多見。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)舊的題目作適當(dāng)?shù)淖冃危倪x擇題為簡(jiǎn)答題，改簡(jiǎn)答題為開放式問題，改變題目呈現(xiàn)的情境，改變問題的呈現(xiàn)形式。通過這類問題練習(xí)、教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過程

11、和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如：用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因是：。這樣的問題在以前的教學(xué)中經(jīng)常碰到，填空題的答案是確定的、唯一的。教師給學(xué)生講解如何分析題意、如何思考、如何較快找出答案。若為選擇題，可用直接思考法、排除法，甚至猜的辦法。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，是什么，為什么是，甚至要求一部分學(xué)生記住結(jié)論。這明顯不符合新課改的要求?？梢园堰@道題變?yōu)椋河媚z頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設(shè)一： 假設(shè)二： ；假設(shè)三： 假設(shè)四： ；（1）請(qǐng)你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫出二種假

12、設(shè)。（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。要求寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟。新課程背景下，題目是開放性的，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理，然后做出判斷，有哪些可能的因素，各因素的可能性怎樣，提出可行的檢驗(yàn)方案，對(duì)自已的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是非常有益的?；瘜W(xué)習(xí)題中有很多這樣的教學(xué)內(nèi)容，把固定答案確定的、設(shè)問單一的習(xí)題設(shè)計(jì)為開放的、可探究的內(nèi)容。如將二氧化硫通到顯紅色的滴有酚酞的NaOH溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設(shè)一： 假設(shè)二： ；假設(shè)三： 假設(shè)四： ；（1）請(qǐng)你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫出二種假設(shè)。（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。要求寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟。教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)?、逐步的增加上述類型的題目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，是很有幫助的。三、從教學(xué)對(duì)象來講，教師的教學(xué)對(duì)象是