《電熱器-電流的熱效應》教學設計

1、電熱器、電流的熱效應教案一、教學目的知道電流的熱效應。知道一般電熱器的發(fā)熱原理,能舉出利用和防止電熱的實例。理解焦耳定律、公式及適用條件。會對一些家庭電熱器進行簡單的計算。結合本節(jié)教學，培養(yǎng)重視實驗、尊重事實實事求是的科學態(tài)度。通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)觀察能力，結合辯證唯物主義教育，培養(yǎng)辯正地思考與分析問題的能力。二、教學重點：根據(jù)課程標準和教材要求，本課重點有：電流的熱效應、電熱器的發(fā)熱原理、焦耳定律和家庭電熱器的簡單計算。三、教學難點：本課難點有：焦耳定律和家庭電熱器的簡單計算。四、學生知識基礎：知道常見的電熱器和作用，對控制變量法比較熟悉。二、教學用具熱得快、電烙鐵、電爐

2、、電烘箱、電飯鍋各一只；學生電源、5歐姆電阻、10歐姆電阻、20歐姆電阻、電熱絲組、電流表、滑動變阻器、開關等各n組、投影片等。三、教學過程復習引課師：將5歐姆、10歐姆、20歐姆三只電阻串聯(lián)后接到學生電源上，電源電壓調到9V,觀察并迅速觸摸三只電阻，感受有什么不同，為什么？生：實驗、體驗、分析和猜測。師：導體對通過它的電流有阻礙作用，這種阻礙會使得電能轉化為內能，所以通電后電阻將有發(fā)熱現(xiàn)象，而且同樣的電流，同樣的時間，阻值較大的電阻發(fā)熱較多。人們把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應（板書）。同學們聯(lián)系生活實際，舉例說明家里有哪些用電器？其中哪些電器主要是為了產生熱量？生：思考、回答、交流理解性記憶的方

3、法。師：各種用電器里都有導體，只要電流通過導體，導體就要發(fā)熱，那么，考慮到電熱問題，我們應該怎樣正確使用家用電器呢？生：師：家用電器連續(xù)作用較長時間后，要停用一會兒，這是為了散熱，防止用電器的溫度過高而燒壞；而電器長期停止使用時，隔一段時期又要通電，這是利用電熱來驅潮?？梢姡姛峒瓤晒┪覀兝?，也要防止它造成的危害，今天我們專門來討論這上面這些問題。板書標題。學習新課電熱的利用學法選擇：觀察、列例、聽講、分析等。1電熱器原理：師：同學們見到哪些利用電熱工作的電熱器？學生回答時，教師出示相關的電熱器，指出：這些電熱器是利用電流的熱效應即利用電熱進行加熱的設備。生：舉例并觀察電烙鐵、電燙斗、電飯鍋

4、、電烤爐等。師：用文字介紹微波爐工作的原理及特點，讓學生明確微波爐不是電熱器（1980年巴黎日用電器展覽會上，出現(xiàn)了一種被稱為“烹飪之神”的炊具。這種炊具是利用微波的特性制作的。微波是一種高頻率的電磁波，具有反射、穿透、吸收三種特性。這種炊具的心臟是瓷控管，所產生的每秒24億5千萬次的超高頻率的微波，快速振動食物內的蛋白質、脂肪、糖類、水分子等。使分子之間相互碰撞、擠壓、重新排列組合。簡而言之，是靠食物本身內部的摩擦生熱的原理來烹調的。請問，這種炊具是電熱器嗎？你根據(jù)什么來判斷的呢？）生：根據(jù)電熱器的特點，微波爐不是電熱器。2電熱器的主要組成部分：師：拿出一個廢舊的“熱得快”讓學生觀察，并注意

5、管中的電阻絲。指出：電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的。（也可以問題串提問：發(fā)熱體應選擇什么樣的材料？電阻絲是繞在什么材料上，其原因是什么？電熱器比利用其他能源的加熱器例如媒球爐，有什么優(yōu)點？）3.電熱器的優(yōu)點：師：生活中到處可見電熱器。電熱器為什么能夠被人們廣泛使用？引導學生回答。生：因為電熱器有許多優(yōu)點，它清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染，熱效率高，有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度。4常見的電熱器師：讓學生看書后學生講述：常見的電熱器有電熱油汀，電暖器、熱得快、電水壺、電爐電褥、電烘箱、電熱孵卵器、引發(fā)炸藥的電熱裝置等。指出：各種電熱器的構造和用途雖然

6、不同，但原理都是一樣的。防止電熱的危害學法選擇：觀察、列例、聽講、分析等。師：電熱有沒有危害呢？讓學生舉例。生：電線中電流過大時，電熱會使絕緣材料迅速老化，甚至燃燒起火。用電器，如不采取散熱措施，會被燒壞。師：用電器是采取哪些措施防止電熱的危害的？引導學生回答。生：如有的電動機里裝有風扇，電視機、收音機機殼上有散熱窗等，當然要防止觸電現(xiàn)象。師：從上面學習中可以看到，電熱對日常生活是既有利又有害，其實，生活中許多現(xiàn)象或事物都是這樣。在同學們舉例討論后，指出必須從正反兩方面去觀察和思考，希望同學，學會辨證地去分析問題和解決問題。焦耳定律的學習學法選擇：猜想、觀察、聽講、分析、歸納、練習（或猜想、實

7、驗、分析、歸納、練習等）1理解實驗的設計過程并觀察演示過程，做好記錄（或猜想后，設計實驗，完成探究）：師：電流通過導體時會產生熱量，產生的熱量有時多，有時少，同學猜想一下，導體產生的熱量與哪些因素有關？生：猜想與電熱相關的因素。同時設計如何觀察電熱和相關因素。師：我們一起來看一下，課本是怎樣設計一個有趣也很有效的實驗的？在學生完成閱讀，并幫助理解后，示圖提示，也可以用錐形瓶、煤油、電阻絲、電流表、滑動變阻器等來完成實驗。在此過程中，我們要注意怎樣用控制條件法進行研究的。讓學生看書后，教師接著介紹課本實驗的裝置，引導學生雖然R1R2，但串聯(lián)通電后，I1=I2（從電流表的示數(shù)可知道I的數(shù)值），當導體通過電流時，我們仔細觀察兩根火柴誰先被點燃。（兩支溫度計的示數(shù)或玻璃管內的液體的上表面有什么不同）。接著觀察同一根電阻絲在電流較大時，使火柴點燃的時間較少（或觀察電流較大時，同一根電阻絲發(fā)出的熱量可使溫度計的示數(shù)或玻璃管內的液體的上表面升高量更大）。如果是學生探究實驗，則教師先指導學生把自己設計的觀察電熱和電流、電阻大小的方法落實到具體的實驗中，然后在實驗中，用投影片指導學生注意觀察對象，分析實驗現(xiàn)象所說明的問題。師：我們比較1、2兩根電阻絲或A、B兩瓶，它們之間有什么物理量相同的？（I、t相同），又有什么物理量不同？（R不同，R1R2），兩