淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究

1、淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究論文關(guān)鍵詞:交際策略口語(yǔ)交際才能口語(yǔ)測(cè)試論文摘要:在回憶交際和交際策略相關(guān)理論的根底上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)展實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素根本一樣的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)展普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)如今口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際才能。一、交際才能和交際策略理論綜述自1972年語(yǔ)言學(xué)家selinker提出“交際策略的概念，眾多學(xué)者開始研究和開展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方

2、面的關(guān)系。ellis把交際策略定義為“心理上的方案行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際才能的一部分。這種才能潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者h(yuǎn)esterfield在研究)l童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:躲避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，hesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可

3、以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)這一問題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒有必要進(jìn)展交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，那么沒有明顯改變.二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?1.研究對(duì)象和變量研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校

4、大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于lng(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用lng的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試

5、標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的缺乏。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。2.研究方法學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素根本一樣的情況下，分別進(jìn)展普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，比照同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，搜集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和承受程度。分析方法包括:統(tǒng)計(jì)比

6、照(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(spss分析)和定性分析。3.研究步驟(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)程度和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)展分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為a班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為b班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)程度和口語(yǔ)才能比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)才能上趨近中間程度的學(xué)生，作為spss分析的對(duì)象。并對(duì)b班發(fā)放調(diào)查問卷。(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)展口語(yǔ)教學(xué)。a班承受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);b班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的根底上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目的策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均一樣。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)

7、。并進(jìn)展課堂觀察評(píng)估。(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)展口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用spss軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)展t檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。(4)分析調(diào)查問卷和通過(guò)學(xué)生座談，理解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反響。4.結(jié)果分析和討論在研究以下數(shù)據(jù)的根底上，對(duì)結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)比照和統(tǒng)計(jì)分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(-unit),-unit是brk(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完好的話語(yǔ)單位。(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略理解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽

8、說(shuō)過(guò)三個(gè)目的交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助進(jìn)步英語(yǔ)表達(dá)程度，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上承受交際策略培訓(xùn)。受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，a班的話語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)展t檢驗(yàn):b班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目的策略使用頻率的均值，相對(duì)a班有較明顯增加。t檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(p=0.0000.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變?cè)谄鋬蓚€(gè)均

9、值之間也有顯著性(p=0.0020.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.0050.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。上述結(jié)果說(shuō)明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷那么顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清有幫助，認(rèn)為“檢查理解有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反響:在口語(yǔ)課堂引人交

10、際策略教學(xué)，學(xué)生易于承受相關(guān)概念及其作用，不僅可以有意識(shí)地使用交際策略，而且可以學(xué)會(huì)正確使用，幫助學(xué)生抑制口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。三、結(jié)論和建議實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際才能理論，交際策略才能是口語(yǔ)交際才能的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言才能尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際才能。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不理解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生承受。在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)展定性