關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的探討

1、關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的討論論文關(guān)鍵詞：高職院校；汽修專(zhuān)業(yè)；課程形式；就業(yè)導(dǎo)向論文摘要：在準(zhǔn)確分析汽修行業(yè)特點(diǎn)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向高職汽修專(zhuān)業(yè)課程形式的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持課程設(shè)置效勞于培養(yǎng)目的、堅(jiān)持表達(dá)職業(yè)教育特征以及構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)三位一體的原那么，并且按照上述原那么將課程按照綜合根底課、汽修根底課、專(zhuān)業(yè)核心課進(jìn)展重新整合。一、我國(guó)汽修行業(yè)背景分析(一)汽車(chē)工業(yè)開(kāi)展迅猛近年來(lái)，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)量不斷增長(zhǎng)。據(jù)有關(guān)材料顯示:我國(guó)汽車(chē)制造業(yè)平均每年以24.5%的速度增長(zhǎng)，汽車(chē)年產(chǎn)量300多萬(wàn)輛，預(yù)計(jì)到2025年，中國(guó)將成為世界第一大汽車(chē)市常汽車(chē)工業(yè)的迅猛開(kāi)展也蘊(yùn)含著對(duì)汽修人才的大量需求。(二)汽

2、修行業(yè)的人員素質(zhì)滿足不了行業(yè)開(kāi)展需要據(jù)汽修協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，汽修行業(yè)從業(yè)人員中，承受過(guò)中等及以上系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)門(mén)人才比例低，僅占20%。一線工人中，有38.5%的工人文化程度在初中以下。由于汽修技術(shù)人員供不應(yīng)求，大量未經(jīng)任何培訓(xùn)的人員進(jìn)人汽修技術(shù)崗位，因此從業(yè)人員文化程度不高、效勞意識(shí)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匾乏的問(wèn)題，已成為制約汽車(chē)維修業(yè)持續(xù)開(kāi)展的“瓶頸。據(jù)預(yù)測(cè)，隨著汽車(chē)保有量的急劇增加和轎車(chē)進(jìn)人家庭步伐的加快，我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)每年需要新增員工30萬(wàn)人，特別是急需具有現(xiàn)代效勞意識(shí)和現(xiàn)代維修技能的行家里手。(三)汽車(chē)技術(shù)的開(kāi)展帶動(dòng)了維修技術(shù)的開(kāi)展目前，我國(guó)汽修行業(yè)中技師和高級(jí)技工所占比例僅為8%，而且存在

3、年齡偏大、知識(shí)老化的問(wèn)題。汽修行業(yè)的技術(shù)含量在不斷進(jìn)步，技術(shù)、理念、制度、作業(yè)方式、人員構(gòu)成都在發(fā)生著變化，隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)如發(fā)動(dòng)機(jī)電控燃油噴射、自動(dòng)變速器、制動(dòng)防抱死、平安氣囊、現(xiàn)代車(chē)載診斷系統(tǒng)等在汽車(chē)上的普遍使用，傳統(tǒng)的維修方式以及汽修行業(yè)工人崗位也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)汽修崗位在減少或消失，智能型/復(fù)合型崗位增加，隨著技術(shù)進(jìn)步，汽車(chē)故障診斷檢測(cè)、AT,ABS,GRS等新專(zhuān)項(xiàng)維修崗位已經(jīng)出現(xiàn);隨著汽車(chē)效勞的延伸，銷(xiāo)售、保險(xiǎn)、二手車(chē)回收等崗位人員的需求量正在增大。以上的行業(yè)背景分析說(shuō)明，汽修行業(yè)急需一批畢業(yè)即可上崗的高質(zhì)量技能人才。然而在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)

4、習(xí)，仍然要通過(guò)用人單位較長(zhǎng)時(shí)間、較多方面的崗位培訓(xùn);另一方面，汽修企業(yè)招聘不到適宜的人才。這說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前高職汽修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了偏向。導(dǎo)致這一偏向的原因盡管很多，如教材陳舊、教學(xué)方法落后、理論脫離理論、雙師型教師匾乏等，但根本原因是課程形式陳舊，培養(yǎng)目的不明確。因此，課程改革已成為當(dāng)前高職汽修專(zhuān)業(yè)改革面臨的核心任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)才能為目的，圍繞行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育特征，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程形式應(yīng)成為該專(zhuān)業(yè)尋求打破的出路所在。二、高職汽修專(zhuān)業(yè)課程形式構(gòu)建的根本原那么以就業(yè)為導(dǎo)向的課程形式是指以滿足企業(yè)的工作需求(勝任崗位職責(zé))為出發(fā)點(diǎn)，以從業(yè)者知識(shí)、技能、態(tài)度合一

5、的整體職業(yè)才能為目的，以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向進(jìn)展的課程開(kāi)發(fā)和整合。(一)課程設(shè)置效勞于培養(yǎng)目的高職教育的目的是培養(yǎng)高技能人才，從理論上講，這一定位已被普遍認(rèn)同。但在理論中，這一目的卻沒(méi)完全落到實(shí)處，在課程體系設(shè)計(jì)和課程形式上，表現(xiàn)為以下幾種傾向:一是只強(qiáng)調(diào)高職教育的“高層次，無(wú)視了“職的特色，課程仍按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容。這就造成一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)用;另一方面用人單位反映畢業(yè)生理論才能差，難以適應(yīng)實(shí)際工作。二是片面理解技能培養(yǎng)的含義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)才能，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)才能與職業(yè)素質(zhì)的形成。三是詳細(xì)培養(yǎng)目的不明晰。高職汽修專(zhuān)業(yè)的總目的是培養(yǎng)

6、汽車(chē)維修、保養(yǎng)、檢測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)等第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。但詳細(xì)到某一專(zhuān)業(yè)，比方汽車(chē)技術(shù)效勞與營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)等，應(yīng)把培養(yǎng)目的定位于哪個(gè)職業(yè)層面，并不十清楚確。所以在確立才能培養(yǎng)目的、構(gòu)建素質(zhì)知識(shí)體系，特別是涉及職業(yè)核心才能的分析時(shí)，缺乏必要的針對(duì)性和目的導(dǎo)向性，造成培養(yǎng)目的的模糊。因此，要抑制以上幾種課程形式的弊端，必須按照“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的效勞于人才市場(chǎng)需求，課程教學(xué)目的效勞于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的的原那么，強(qiáng)調(diào)課程在專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)汁劃中的功能和作用，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身開(kāi)展的價(jià)值，據(jù)此選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容的框架和體系。(二)表達(dá)職業(yè)教育特征職業(yè)教育的特征表現(xiàn)為職業(yè)性、社會(huì)性、理論性，其中職業(yè)性是

7、根底，社會(huì)性是條件，理論性是途徑。高職教育的職業(yè)性，客觀上要求與崗位才能及職責(zé)親密聯(lián)絡(luò);高職教育的社會(huì)性，要求與所在地的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展親密聯(lián)絡(luò);高職教育的理論性，要求與市場(chǎng)和詳細(xì)的工作崗位親密聯(lián)絡(luò)。因此在進(jìn)展課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須表達(dá)職業(yè)教育特征:根底課程在功能上強(qiáng)調(diào)“一般才能培養(yǎng)與職業(yè)才能培養(yǎng)的適當(dāng)結(jié)合，突出根底性地位和工具性作用，按照“課程教學(xué)目的效勞于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的的原那么，在滿足本專(zhuān)業(yè)必備根底理論的根底上，教學(xué)內(nèi)容求寬、求新，為學(xué)生奠定可持續(xù)開(kāi)展的根底;專(zhuān)業(yè)課程在功能上強(qiáng)調(diào)“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目的，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能的培養(yǎng)為主線，實(shí)行課程設(shè)置綜合化，突出實(shí)用性。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的根底之

8、上，注重“核心才能的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對(duì)職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1部分學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的意義認(rèn)識(shí)缺乏。調(diào)查中，在答復(fù)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課的看法時(shí)，認(rèn)為很有幫助的只占35，沒(méi)有幫助的占50，無(wú)所謂的占巧；在答復(fù)你認(rèn)為職業(yè)道德對(duì)學(xué)生成才的作用時(shí)，有重要作用的只占25，作用一般的占70，沒(méi)有作用的只占5。2部分學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的一些根本觀點(diǎn)理解不深化、不全面。調(diào)查中，在答復(fù)課外時(shí)間你是否閱讀過(guò)關(guān)于職業(yè)道德方面的中外原著時(shí)，沒(méi)有人經(jīng)常閱讀，偶爾閱讀的只占5，沒(méi)有閱讀過(guò)的占95，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)職業(yè)道德根本理論不能深化理解。3社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生

9、了負(fù)面影響。當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的深化，特別是經(jīng)濟(jì)全球化飛速開(kāi)展，使高職院校職業(yè)道德教育面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激人們拜金主義的盛行。尤其是等價(jià)交換原那么出現(xiàn)泛化的趨勢(shì)，誘發(fā)和刺激了高職消費(fèi)生唯利是圖、損人利己、只講索娶不講奉獻(xiàn)的思想，這都需要學(xué)校努力地加以正確引導(dǎo)和教育。4教育產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)弱化了高職院校職業(yè)道德教育。雖然教育行政主管部門(mén)從來(lái)沒(méi)有提出過(guò)教育產(chǎn)業(yè)化，并且堅(jiān)決反對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化，但是事實(shí)上大部分地方、學(xué)校都把大力招收學(xué)生，擴(kuò)高職生規(guī)模看做學(xué)校開(kāi)展的主要目的，其本質(zhì)還是教育收費(fèi)，辦學(xué)的重要目的是贏利。教育產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)的危害絕對(duì)不能低估，大部分學(xué)校重視經(jīng)濟(jì)利益、輕視教育質(zhì)量

10、，無(wú)形中對(duì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。5教師素質(zhì)不高是制約高職院校職業(yè)道德教育效果的一個(gè)普遍因素。大部分高職院校是由原中專(zhuān)中職合并升格而來(lái)，辦學(xué)層次雖然進(jìn)步了，但是原有教師的素質(zhì)和程度并沒(méi)有及時(shí)得到進(jìn)步。特別是師資缺乏，任意由別的無(wú)課教師來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)道德教育的任務(wù)，這些教師不具備德育工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)為主，難以獲得實(shí)效。因?yàn)榧僭O(shè)只進(jìn)展職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的教育，而不研究為什么要具有這些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，不研究如何在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)這些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，等等，那么，這種職業(yè)道德教育就難免流于形式。因此，進(jìn)步職業(yè)道德教育的師資程度非常重要。6評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，降低了職業(yè)道德教育的實(shí)效性。三、進(jìn)步職業(yè)道德

11、教育程度的應(yīng)對(duì)策略(一)課堂教學(xué)為主陣地以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，是指高校教師以培養(yǎng)高職生愛(ài)崗敬業(yè)、老實(shí)守信、辦事公正、效勞群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過(guò)對(duì)職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，布置有效的課后作業(yè)，采用開(kāi)展性的評(píng)價(jià)方法，來(lái)進(jìn)步高職生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。要加強(qiáng)職業(yè)道德教育課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的合作。在備課過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)有意識(shí)地浸透職業(yè)道德教育目的，而職業(yè)道德課教師也應(yīng)理解高職生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將之設(shè)計(jì)成職業(yè)道德課教學(xué)的價(jià)值情境，讓高職生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德根本知識(shí)的同時(shí)，明確在職業(yè)理論中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對(duì)職業(yè)道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)的理解。這樣，使得職業(yè)道德課和專(zhuān)業(yè)課相照