論沖破思維定勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

1、論沖破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新才能【論文關(guān)鍵詞】沖破思維定勢(shì)；強(qiáng)化習(xí)作發(fā)散思維訓(xùn)練；培養(yǎng)作文創(chuàng)新才能【論文摘要】學(xué)生作文表達(dá)的是自己的所見(jiàn)所聞，所思所感。在作文教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然，觀(guān)察社會(huì)，鼓勵(lì)他們用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，去體驗(yàn)，就能極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，他們就能在平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在作文中真正的寫(xiě)出自己的所思所感。然而，由于受作文教學(xué)領(lǐng)域思維定勢(shì)制約，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用和創(chuàng)造精神未能發(fā)揮出來(lái)，把本來(lái)表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立操作的有個(gè)性的文章變成了千人一面，千人一腔。因此，要全面培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新才能，沖破思維定勢(shì)應(yīng)首當(dāng)其沖。目前的作文教學(xué)，大

2、都是按照指導(dǎo)修改講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)漸次展開(kāi)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點(diǎn)。這些缺乏主要表如今以下兩個(gè)方面：其一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為根本范文，而這些所謂范文作為作文教學(xué)的唯一資源，其價(jià)值是相當(dāng)微弱的。其二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)多，限制過(guò)嚴(yán)，這樣把本應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立操作的、有個(gè)性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學(xué)獲得理想的成果，就應(yīng)當(dāng)沖破思維定勢(shì)，拓寬作文教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新才能。下面就相關(guān)問(wèn)題談一些粗淺的看法。1走出作文的時(shí)空的框定，拓寬作文教學(xué)施行途徑就習(xí)作時(shí)間而論，老師

3、應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，切忌為文而文。學(xué)生的作文是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)不能也不可能是在作文課上臨時(shí)萌發(fā)。假如把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿笔d趣而走上為文而文的歧途。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生把自己對(duì)生活的親身感觸及時(shí)記錄下來(lái)，老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察到的素材進(jìn)展加工、潤(rùn)色和升華，通過(guò)習(xí)作理論以進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)才能和創(chuàng)新才能；從訓(xùn)練空間上看，要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬作文訓(xùn)練的渠道。老師可以提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，讓學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性得以充分展示。在學(xué)生剛進(jìn)入

4、寫(xiě)作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學(xué)生。如我們?cè)?購(gòu)物講價(jià)?一課的拓展習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，安排學(xué)生利用星期天，親臨市場(chǎng)，真實(shí)地感受購(gòu)物場(chǎng)景。這次習(xí)作訓(xùn)練，老師除了要求學(xué)生深化市嘗觀(guān)察場(chǎng)面、學(xué)會(huì)購(gòu)物、寫(xiě)出場(chǎng)景之外，沒(méi)有幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定形式，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生的心靈與生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)其寫(xiě)作的鮮活靈感。開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫(xiě)作的束縛，學(xué)生的習(xí)作情緒愉悅，表達(dá)自由，思維活潑。寫(xiě)作內(nèi)容豐富多彩，有反映農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興隆的，有贊頌買(mǎi)賣(mài)公平、講誠(chéng)信的，也有批評(píng)市場(chǎng)環(huán)境差的等等。這是一次開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)的成功理論。2強(qiáng)化習(xí)作發(fā)散思

5、維訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)新才能發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，發(fā)散思維的應(yīng)用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，老師在指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作是更容易出現(xiàn)雷同，這更需要老師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫(xiě)出各具特色的文章來(lái)。如?在學(xué)雷鋒活動(dòng)中?這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應(yīng)該歌頌助人為樂(lè)的精神，可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮：可采用比照的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；可以打破只寫(xiě)一個(gè)健全人的思維定

6、勢(shì)，寫(xiě)一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心；也可以通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。第三、同一個(gè)材料多種立意。為了克制學(xué)生習(xí)作思維的單一，不擅長(zhǎng)變通的弊病，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展擴(kuò)散思維，即多側(cè)面，多方位的觀(guān)察，考慮，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進(jìn)展集中思維，通過(guò)分析、綜合、比擬、判斷，選擇最正確角度。擴(kuò)散思維和集中思維不斷調(diào)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，對(duì)學(xué)生思維的全面開(kāi)展和習(xí)作程度的進(jìn)步是很有幫助的。例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)?“濫竽充數(shù)讀后感?時(shí)，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒(méi)有本領(lǐng)的人混進(jìn)來(lái)冒充有本領(lǐng)，或

7、以次充好的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展順向思維，進(jìn)一步，在材料的根底上，作恰當(dāng)?shù)耐评砼c引伸，進(jìn)展縱向擴(kuò)散思維，又會(huì)找到新角度。打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把材料中的要素同材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，進(jìn)展橫向擴(kuò)散思維和逆向擴(kuò)散思維，把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)想一想，從相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)多向思維，學(xué)生對(duì)材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有盤(pán)旋的余地。這時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀?“濫竽充數(shù)讀后感?的議論文，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，要求學(xué)生從自己的生活理論出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個(gè)人寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)立意命題。這樣，學(xué)生就可以改變千人一面，千篇一腔的現(xiàn)象，就能出現(xiàn)豐富多彩的立意。學(xué)生從眾多的角度中選準(zhǔn)一個(gè)角度，是擴(kuò)散思維轉(zhuǎn)到

8、集中思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料缺乏，就要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進(jìn)展擴(kuò)散思維，展開(kāi)廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨意想到一點(diǎn)素材就草率成篇)。只有從一定數(shù)量的待選材料中再進(jìn)展集中思維，才可能選擇出典型的、有說(shuō)服力的根據(jù)來(lái)。這樣，在循環(huán)往復(fù)的擴(kuò)散集中，集中擴(kuò)散的思維過(guò)程中，作者便完成了對(duì)素材的選取，從而進(jìn)入構(gòu)思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿(mǎn)意的效果。產(chǎn)生統(tǒng)一材料多種立意的現(xiàn)象，是因?yàn)樯畋旧砭褪橇Ⅲw的，多側(cè)面的，人們對(duì)生活的體驗(yàn)，看法也是多種多樣的，對(duì)一個(gè)題目產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解也是必然的。因此，老師在立意指導(dǎo)時(shí)，不要提過(guò)高、過(guò)死的要求，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自

9、己真實(shí)、新穎的見(jiàn)解和積極、安康的思想。學(xué)生在長(zhǎng)期大量的學(xué)習(xí)和模擬的根底上，通過(guò)自己的獨(dú)立考慮和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動(dòng)中，會(huì)完成自己的獨(dú)創(chuàng)過(guò)程。重視多角度立意思維訓(xùn)練，不能疑心單角度或其他思維訓(xùn)練的合理性。從思維類(lèi)型上說(shuō)，各種思維都有其短長(zhǎng)：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出過(guò)失；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴(kuò)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個(gè)角度最正確，要靠集中思維。擴(kuò)散思維不充分就集中，會(huì)造成思維貧乏與死板，只有擴(kuò)散思維而不集中，對(duì)著雜亂的素材就會(huì)束手無(wú)策。這兩種思維互相制約，又互相依存，而要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再?gòu)牧⒁饨嵌日f(shuō)，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形