論英語(yǔ)焦慮及任務(wù)的布置

1、論英語(yǔ)寫作焦慮及寫作任務(wù)的布置摘要:本文分析了英語(yǔ)寫作焦慮的本質(zhì)和成因,討論了焦慮和寫作任務(wù)之間的關(guān)系,并因此從布置寫作任務(wù)入手,討論了緩解焦慮病癥的寫作任務(wù)布置方法。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫作焦慮病癥寫作任務(wù)布置方法寫作焦慮是由daly和ille于1975年首次提出的,它是指學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出的焦慮行為,如擔(dān)憂文章寫得不好受老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑,寫作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產(chǎn)生的原因及討論合理的寫作任務(wù)以減輕焦慮的負(fù)面影響。1.英語(yǔ)寫作焦慮的本質(zhì)和成因焦慮是個(gè)體通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià),意料到內(nèi)外模糊的危險(xiǎn)刺激對(duì)自我自尊產(chǎn)生威脅而又自感沒(méi)有才能應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈持久的情緒體驗(yàn),并引起相應(yīng)的生理

2、和行為變化。它是人類自身的一種適應(yīng)性反響。通過(guò)筆者的觀查和調(diào)查研究,以及與學(xué)生的交流,寫作時(shí)焦慮產(chǎn)生有以下幾種原因:其一,學(xué)習(xí)者個(gè)人才能。由于學(xué)生對(duì)自己的寫作才能缺乏信心,認(rèn)為寫作太難,覺(jué)得怎么寫都寫不好,到處都是錯(cuò)誤,對(duì)老師批評(píng)產(chǎn)生恐懼等(dalyiller,1975)。其二,缺乏主動(dòng)性。對(duì)寫作任務(wù)能推就推,實(shí)在不行就抄一篇?jiǎng)e人的文章應(yīng)付差事。其三,完美主義。由neark(1979)提出的完美主義是寫作焦慮產(chǎn)生的另一原因。有的學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)或自己完全滿意,對(duì)寫作中用詞精挑細(xì)選,抑制思維產(chǎn)出性輸出。綜上所述,二語(yǔ)寫作焦慮與寫作任務(wù)的布置有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),任務(wù)布置難度不當(dāng)就會(huì)降低寫作任務(wù)完成

3、的質(zhì)量。作為老師,那么應(yīng)尋求減輕學(xué)生焦慮的方法,布置適宜的寫作任務(wù),防止短期性狀態(tài)焦慮開展成長(zhǎng)期性焦慮甚至特質(zhì)焦慮,進(jìn)而對(duì)寫作行為的質(zhì)量產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。2.英語(yǔ)寫作任務(wù)的布置針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮產(chǎn)生的各種原因,筆者嘗試用“寫作過(guò)程教學(xué)法、“過(guò)程體裁教學(xué)法、“寫長(zhǎng)法等方法,使學(xué)生的注意力從結(jié)果(prdut)引向過(guò)程(press),試圖用解決問(wèn)題、完成任務(wù)(task)的成就感沖淡以前伴隨著結(jié)果的不愉快經(jīng)歷,改善對(duì)失敗過(guò)分敏感的心態(tài),以及寫長(zhǎng)作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要表達(dá)在英語(yǔ)寫作任務(wù)的布置上,布置任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)程度、知識(shí)面和興趣。研究(馬廣惠、文秋芳,1999)說(shuō)明,

4、新穎有趣、切近生活、與學(xué)生的語(yǔ)言程度相當(dāng)?shù)念}目或任務(wù)會(huì)激發(fā)其興趣和點(diǎn)燃寫作激情。詳細(xì)做法可參考以下四個(gè)方面。2.1范文分析把寫作技能的教學(xué)與閱讀等知識(shí)課程結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生理解到寫作的源泉來(lái)自于自己閱讀的感想,或?qū)﹂喿x文章的認(rèn)識(shí)。因此寫作任務(wù)可以為擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫,或?qū)懣偨Y(jié)、評(píng)論等,可模擬寫作或集體仿寫,或獨(dú)立寫作。這樣做的最大好處是寫作時(shí)有了閱讀材料作信息源,減輕了學(xué)生因受英語(yǔ)表達(dá)才能的限制形成的那局部認(rèn)知負(fù)擔(dān)。2.2寫長(zhǎng)作文從閱讀中激發(fā)靈感,或提出學(xué)生感興趣的話題,不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)構(gòu)造和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉,寫長(zhǎng)作文。王初明(2000)等人研究發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤采取

5、寬容態(tài)度,修改作業(yè)時(shí)將重點(diǎn)放在肯定其優(yōu)點(diǎn)上,使用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)標(biāo)出準(zhǔn)確用詞、精彩句子和思想亮點(diǎn),有助于保護(hù)學(xué)生脆弱的信心,激發(fā)他們的進(jìn)取精神。同時(shí),寫長(zhǎng)作文有利于克制無(wú)話可說(shuō)的困境。2.3課堂話題討論根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征,設(shè)計(jì)符合他們所思所想的作文題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生想象力豐富,思想活潑,但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個(gè)主題,課堂上集體討論,充分挖掘題材,可集體列出提綱,學(xué)生根據(jù)提綱完成作文,或口頭練習(xí)作文,采用“頭腦風(fēng)暴法(brainstring)討論話題的方方面面,使學(xué)生有話可說(shuō),有寫的沖動(dòng)。2.4鍛煉自我糾錯(cuò)才能學(xué)生的寫作焦慮很大程度上是對(duì)犯錯(cuò)的恐懼,積極引導(dǎo)他們主動(dòng)改正自己的

6、作文錯(cuò)誤,每篇上交的作文最少該三遍以上,杜絕零度錯(cuò)誤(zeristakes),即拼寫、簡(jiǎn)單的主謂搭配、名詞的單復(fù)數(shù)等。引導(dǎo)學(xué)生正確使用字典、課本參考書等工具書,進(jìn)步語(yǔ)言使用準(zhǔn)確率。寫好的文章自己大聲朗讀,或請(qǐng)別人閱讀,發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤,及時(shí)更正。鼓勵(lì)使用閱讀材料或精讀課文中新學(xué)的詞匯及句型,以減少錯(cuò)誤,培養(yǎng)自信心。總之,作為老師,應(yīng)當(dāng)可以體會(huì)學(xué)生的寫作心理,理解其產(chǎn)生焦慮的原因,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和心理特點(diǎn),不斷調(diào)整教學(xué)方法,布置合理的寫作任務(wù),幫助學(xué)生克制焦慮,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自盛自查、自我改正錯(cuò)誤的習(xí)慣,增強(qiáng)寫作自信心。參考文獻(xiàn):1day,j.a.iller,.d.apprehensinfritingasapreditrfessageintensity.jurnalfpsyhlgy,1975,(89):175-177.2dughty,.sendlanguageinstrutindesakeadifferene:evidenefranepirialstudyfslrelativizatin.studiesinsendlanguageaquisitin,1