學(xué)習(xí)第二模塊

1、學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用第二模塊：學(xué)習(xí)的行為觀(guān)及其應(yīng)用1第二模塊：學(xué)習(xí)的行為觀(guān)及其應(yīng)用（四大主題）桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)（討論式學(xué)習(xí)）經(jīng)典性條件作用操作性條件作用社會(huì)學(xué)習(xí)或觀(guān)察學(xué)習(xí)論2學(xué)習(xí)的行為觀(guān)S-R (Stimulus-Response) 學(xué)派，又稱(chēng)為聯(lián)結(jié)主義或試誤說(shuō)（Trial and Error)中心主旨：學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)，只要給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的行為。四種類(lèi)型的學(xué)習(xí)：嘗試錯(cuò)誤（工具性條件作用）經(jīng)典條件作用（Classical Conditioning):通過(guò)“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（Learning by association.)P. Pavlov (狗流口水實(shí)驗(yàn)的反射行為）操作

2、條件作用（Operant Conditioning）：通過(guò)行為結(jié)果學(xué)習(xí)（Learning by consequences of behaviour.）E.L. Thorndike (餓貓謎箱實(shí)驗(yàn)）B.F. Skinner (白老鼠壓杠桿得食物實(shí)驗(yàn)）社會(huì)學(xué)習(xí)或觀(guān)察學(xué)習(xí)（Modelling）：通過(guò)觀(guān)察他人行為學(xué)習(xí)（Learning by watching others）3桑代克的試誤說(shuō)桑代克出身牧師家庭，幼時(shí)其貌不揚(yáng)，孤獨(dú)害羞，只有在學(xué)習(xí)中才能找到樂(lè)趣。高中成績(jī)始終一、二名，大學(xué)畢業(yè)時(shí)是該校50年來(lái)最高的平均成績(jī)。在哥倫比亞大學(xué)教書(shū)。撰寫(xiě)了50本書(shū)，450余篇文章。并編寫(xiě)了常見(jiàn)閱讀用詞匯手冊(cè)，及一

3、本很受歡迎的字典。 4 貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：桑代克將饑餓的貓，置于特別設(shè)計(jì)的問(wèn)題箱中，籠外放有食物，使貓?jiān)诨\內(nèi)可見(jiàn)可聞，只因籠門(mén)關(guān)閉非用前爪踏到開(kāi)門(mén)機(jī)關(guān)，無(wú)法逃到籠外。桑代克的學(xué)說(shuō)，被公認(rèn)為是達(dá)爾文物種連續(xù)性進(jìn)化概念的產(chǎn)物！5桑代克關(guān)于人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：人類(lèi)被試可以學(xué)會(huì)始終根據(jù)特定刺激做出反應(yīng)，但同時(shí)又完全沒(méi)有意識(shí)到這種刺激。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)無(wú)需意識(shí)的參與。這一觀(guān)點(diǎn)引起了后來(lái)行為主義（如：斯金納）的關(guān)注。6桑代克的學(xué)習(xí)觀(guān)1.學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是嘗試與錯(cuò)誤。3.發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的定律:三大主律（1）效果律（law of effect) （2）練習(xí)律(law of

4、exercise)（3）準(zhǔn)備律(law of readiness)五條副律多重反應(yīng)律定勢(shì)律優(yōu)勢(shì)要素律類(lèi)化反應(yīng)律聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律7經(jīng)典性條件作用基于事件關(guān)系的識(shí)別而學(xué)習(xí)人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫其人：出身農(nóng)莊，父母都是牧師。實(shí)驗(yàn)生理學(xué)家，其職業(yè)生涯的前半部分進(jìn)行的是消化研究，發(fā)現(xiàn)條件反射后開(kāi)始其研究。看低心理學(xué)，威脅要槍斃膽敢在其實(shí)驗(yàn)室中使用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)的人。在彌留之際尚在聲稱(chēng)，自己不是心理學(xué)家，而是一位研究大腦反射的生理學(xué)家。89Pavlov的經(jīng)典條件反射Ivan Pavlov唾液分泌條件化過(guò)程條件反射唾液分泌唾液分泌無(wú)條件反射10經(jīng)典條件作用的普遍性條件刺激的普遍性第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)條件反應(yīng)的普遍性由

5、自主神經(jīng)系統(tǒng)控制的內(nèi)臟器官與腺體的反應(yīng)。唾液分泌、膀胱排尿、血糖升高、感受性的變化等等骨骼肌肉反應(yīng)。膝跳反射、眨眼反應(yīng)、信號(hào)追蹤情緒和動(dòng)機(jī)反應(yīng)。11經(jīng)典條件作用的類(lèi)型基本類(lèi)型延遲條件作用痕跡條件作用同時(shí)條件作用反向條件作用時(shí)間條件作用其他類(lèi)型高級(jí)條件作用感覺(jué)前置條件作用替代條件作用12經(jīng)典條件作用的影響因素CS與US的接近性接近的必要性CS與US之間的長(zhǎng)時(shí)延遲：加西亞效應(yīng)（Garcia effect)CS與US的相倚性相倚性：指的是CS與US二者共同出現(xiàn)的程度，表示CS預(yù)示US出現(xiàn)的準(zhǔn)確性程度。相倚的程度：相倚的性質(zhì)CS與US的強(qiáng)度13經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)1）CS與US的特色強(qiáng)度與特色的

6、關(guān)系CS與US的新異性CS的新異性：研究范式二階段范式：第一階段，定期、反復(fù)地給被試呈現(xiàn)作為CS的中性刺激，讓被試熟悉刺激；第二階段，按照常規(guī)的經(jīng)典條件作用建立的程序，將CS與US配對(duì)。結(jié)果：建立經(jīng)典條件作用的速度有些遲緩，稱(chēng)為CS預(yù)呈現(xiàn)效應(yīng)或潛伏抑制效應(yīng)。US的新異性：研究范式二階段范式：第一階段，多次單獨(dú)呈現(xiàn)US；第二階段，將CS與US配對(duì)。結(jié)果：建立經(jīng)典條件作用的速度有些遲緩，稱(chēng)為US預(yù)呈現(xiàn)效應(yīng)。14經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)2）CS與US的關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性的經(jīng)典研究：加西亞等人的實(shí)驗(yàn)白鼠味覺(jué)厭惡實(shí)驗(yàn)。關(guān)聯(lián)性的原因解釋?zhuān)簻?zhǔn)備性塞里格曼的遺傳準(zhǔn)備性假設(shè)：每種反應(yīng)都處于有機(jī)體的準(zhǔn)備維度的某個(gè)點(diǎn)上

7、。維度的一端代表著無(wú)需學(xué)習(xí)即可表現(xiàn)出的本能反應(yīng)，接近該端點(diǎn)的反應(yīng)屬于有準(zhǔn)備的反應(yīng)，個(gè)體只需少量的學(xué)習(xí)或練習(xí)即可產(chǎn)生；維度的中間部分是無(wú)需準(zhǔn)備的反應(yīng)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)來(lái)完成。維度的另一端代表著反準(zhǔn)備的反應(yīng)，這種反應(yīng)很難或根本不可能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成。15經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)3）復(fù)合刺激中CSs間的關(guān)系復(fù)合刺激：指同時(shí)與US相配的兩個(gè)或多個(gè)中性刺激（即CSs ），這些刺激構(gòu)成了一組刺激。復(fù)合刺激中的某個(gè)刺激的條件反應(yīng)受到復(fù)合刺激中其他刺激的影響，體現(xiàn)在：遮掩（overshadowing）與加強(qiáng):阻斷(blocking)：已經(jīng)建立了經(jīng)典條件作用的CS阻止了其他的新刺激成為一個(gè)有效的CS。16小結(jié)

8、：經(jīng)典條件作用的影響因素CS與US的接近性CS與US的相倚性CS與US的強(qiáng)度CS與US的特色CS與US的關(guān)聯(lián)性復(fù)合刺激中CSs間的關(guān)系17經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象問(wèn)題：從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，經(jīng)典條件作用是一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？經(jīng)典條件作用中的適應(yīng)機(jī)制：抑制、消退、泛化與分化18經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象經(jīng)典條件作用的抑制興奮與抑制：興奮性條件作用是對(duì)某個(gè)中性刺激做出條件反應(yīng)。抑制性條件作用的主要特征是學(xué)會(huì)了不做出曾經(jīng)習(xí)得的條件反應(yīng)，或者對(duì)某一信號(hào)不做出興奮性反應(yīng)。抑制性條件作用建立的程序常用的范式是同時(shí)建立兩種條件作用：興奮性條件作用和抑制性條件作用，進(jìn)而對(duì)比二者的不同與變化。如巴甫洛夫的標(biāo)準(zhǔn)模式。19經(jīng)

9、典條件作用的基本現(xiàn)象（續(xù)1）經(jīng)典條件作用的消退（extinction）消退是指條件反應(yīng)隨條件刺激單獨(dú)呈現(xiàn)次數(shù)的增加而減少，直至最終條件刺激不能引發(fā)條件反應(yīng)。消退與遺忘消退與遺忘現(xiàn)象可能相似，但本質(zhì)不同。20經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象（續(xù)2）經(jīng)典條件作用的泛化（generalization）與分化（discrimination）泛化：在經(jīng)典條件作用建立初期，不僅CS可以引發(fā)CR，與CS相似的其他刺激初次出現(xiàn)時(shí)，也可以引起CR。分化，也即辨別：僅對(duì)CS做出CR，而對(duì)與CS相似的其他刺激則不予以反應(yīng)。21經(jīng)典條件作用的性質(zhì)意識(shí)性與控制性經(jīng)典條件作用不僅可以在意識(shí)的控制之下進(jìn)行，也可以在無(wú)意識(shí)條件下建立。

10、例證1：Ince,Brucker&Alba,1978年的研究（p88）例證2：日常生活中人們對(duì)廣告中所宣傳產(chǎn)品的喜好。無(wú)意識(shí)狀態(tài)下經(jīng)典條件作用的消退比較緩慢。原因：經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生受兩種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的控制，一種是由原始的初級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)控制，另一種是由高級(jí)的認(rèn)知系統(tǒng)支配。經(jīng)典條件作用的可控性理論上講，認(rèn)知在有意識(shí)參與的經(jīng)典條件作用的敬愛(ài)能力中起重要作用，意識(shí)不僅可以使個(gè)體主動(dòng)對(duì)CS作出反應(yīng)，而且也可以根據(jù)CS-US關(guān)系的變化主動(dòng)不做出反應(yīng)。如：小孩對(duì)恐懼的消退。實(shí)際上，有時(shí)認(rèn)知對(duì)條件反應(yīng)的調(diào)控是很微弱的。有某種味覺(jué)厭惡反應(yīng)的個(gè)體。另外，經(jīng)典條件作用的強(qiáng)度很大的情況下，人的理性也不足以改變條件反應(yīng)。2

11、2經(jīng)典條件作用的性質(zhì)（續(xù)1）S-S學(xué)習(xí)與S-R學(xué)習(xí)US（如食物） 反應(yīng)（如唾液分 泌） CS（如聲音）US中心CS中心反應(yīng)中心神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)典條件作用的S-S與S-R聯(lián)系示意圖證明范式（Anderson,1995) ：一是反應(yīng)阻止范式；二是US貶值范式23經(jīng)典條件作用的性質(zhì)（續(xù)2）信號(hào)與刺激替代爭(zhēng)論的問(wèn)題：CS與US聯(lián)結(jié)的建立是經(jīng)典條件作用形成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么， CS與US之間究竟具有什么樣的關(guān)系， CS具有與US相同的性質(zhì)與功能、是US的一個(gè)替代，或者CS只是US出現(xiàn)的一個(gè)預(yù)示信號(hào)、因預(yù)期US出現(xiàn)而提前做出反應(yīng)。刺激替代的例證：巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)和詹金斯、穆?tīng)柕难芯抠|(zhì)疑：1、CR與UR的不同例證2

12、4經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用理解身心反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制了解情緒與動(dòng)機(jī)反應(yīng)以及偏見(jiàn)的產(chǎn)生機(jī)制如：觸景生情、聞風(fēng)喪膽、談虎色變、“香車(chē)美女”等；測(cè)謊儀了解免疫系統(tǒng)等生理活動(dòng)現(xiàn)象中的心理機(jī)制如：化療病人重回醫(yī)院，免疫系統(tǒng)的功能明顯下降厭食中的味覺(jué)厭惡條件作用如：為什么明明知道某種食物并不會(huì)致病，但卻還產(chǎn)生厭惡感行為矯治系統(tǒng)脫敏治療法（systematic desensitization）厭惡療法（aversion therapy）25操作性條件作用基于行為后果的識(shí)別而學(xué)習(xí) 現(xiàn)象分析：老師為什么要經(jīng)常夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生？老板為什么要獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績(jī)突出的員工？上述舉措一定有效嗎？人物與實(shí)驗(yàn) 斯金納（Skinner）其人

13、 ：出身小鎮(zhèn)，其父是律師。曾立志當(dāng)一名作家，后創(chuàng)作小說(shuō)沃爾登第二宣揚(yáng)其學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)；幾百萬(wàn)人在電視上看到他的表演，他教會(huì)鴿子探鋼琴，玩網(wǎng)球。斯金納區(qū)分了兩類(lèi)反應(yīng)：應(yīng)答性反應(yīng)：由已知刺激引發(fā)的反應(yīng)。表現(xiàn)為不隨意的、無(wú)法控制的行為，如：心跳、腺體分泌等。操作性反應(yīng)：無(wú)需已知的任何刺激，由有機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的反應(yīng)。表現(xiàn)為隨意的、有目的的行為，如穿衣、說(shuō)話(huà)、玩游戲等。操作性行為不是由可識(shí)別的、明顯的刺激引發(fā)的。因此研究范式不同以往。26白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 在白鼠實(shí)驗(yàn)的斯金納箱中，木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下有食物盤(pán)，鍵被按下時(shí)食物盤(pán)內(nèi)出現(xiàn)一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金納箱后會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食

14、物。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，白鼠兩次按鍵之間所需要的時(shí)間逐漸縮短，最后形成按鍵反應(yīng)，即形成了按鍵的操作性條件反射。27操作性條件作用的形成與消退操作性條件作用及其形成過(guò)程操作性條件作用：指在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。包括三個(gè)基本成分：辨別性刺激（discriminative stimulus）：影響動(dòng)物獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)的線(xiàn)索，如杠桿。操作性反應(yīng)（operant response) ：是動(dòng)物有意識(shí)做出的、能達(dá)到某種目的的反應(yīng)，如按壓杠桿。強(qiáng)化（reinforcement)：是指能夠提高操作性反應(yīng)的概率的刺激或事件。三者的關(guān)系如何呢

15、？SD R SR 辨別性刺激 操作性反應(yīng) 強(qiáng)化28操作性條件作用的形成與消退（續(xù)1）操作性條件作用的消退：（兩個(gè)方面的體現(xiàn)）終止或取消強(qiáng)化的過(guò)程反應(yīng)強(qiáng)度的變?nèi)趸蚍磻?yīng)消失消退過(guò)程可能對(duì)情緒產(chǎn)生影響：例如：挫折感及攻擊性行為消退可用于行為矯治：如任性操作性條件作用與工具性條件作用操作性條件作用范式：實(shí)驗(yàn)情境比較自然，允許動(dòng)物自由地、以任意方式活動(dòng)。工具性條件作用范式：實(shí)驗(yàn)情境有一定的限制，動(dòng)物的活動(dòng)以及做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)主要受控于外界或者研究者。兩者并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是側(cè)重和著眼點(diǎn)略微不同。操作性條件作用強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)某種操作或反應(yīng)；工具性條件作用強(qiáng)調(diào)某種反應(yīng)或操作是達(dá)到某種目的（如：獲得獎(jiǎng)勵(lì)）的手段、工具

16、。29操作性條件作用的形成與消退（續(xù)2）操作性條件作用形成過(guò)程中的意識(shí)性：大多數(shù)情況下，操作性條件作用的建立是一個(gè)有意識(shí)的、主動(dòng)的過(guò)程，但也存在無(wú)意識(shí)的情況。Hefferline,Keenan&Harford,1959年的研究30強(qiáng)化程式及其行為特征基本強(qiáng)化程式：基本強(qiáng)化程式連續(xù)強(qiáng)化程式部分或間歇強(qiáng)化程式比率強(qiáng)化程式時(shí)間強(qiáng)化程式固定比率可變比率固定間隔可變間隔31強(qiáng)化程式及其行為特征（續(xù)1）其他簡(jiǎn)單的強(qiáng)化程式時(shí)間強(qiáng)化程式：在特定的時(shí)刻給予強(qiáng)化。固定時(shí)間（Fixed Time,FT）強(qiáng)化程式：無(wú)論個(gè)體是否做出反應(yīng)，都定時(shí)給予強(qiáng)化；可變時(shí)間（VariableTime,VT)強(qiáng)化程式：不定時(shí)的方式間

17、歇性地給予強(qiáng)化，但無(wú)需個(gè)體做出某種反應(yīng)。時(shí)段（duration)強(qiáng)化程式：在一定的時(shí)間范圍內(nèi)持續(xù)地做出反應(yīng)才給予強(qiáng)化。FD：在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)做出某個(gè)反應(yīng)才給予強(qiáng)化VD：個(gè)體持續(xù)地做出某個(gè)反應(yīng)方可獲得強(qiáng)化，但持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短是不確定的反應(yīng)速率（response-rate)強(qiáng)化程式：只有以特定的比率進(jìn)行反應(yīng)才有可能獲得強(qiáng)化。低速率分化強(qiáng)化程式：要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不做出反應(yīng)，如：攻擊型兒童的治療高速率分化強(qiáng)化程式：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作出定量的反應(yīng)。32強(qiáng)化程式及其行為特征（續(xù)2）復(fù)雜強(qiáng)化程式及其行為特征同時(shí)強(qiáng)化程式與行為選擇：有兩個(gè)或多個(gè)強(qiáng)化程式同時(shí)影響著有機(jī)體的行為。強(qiáng)化程式與行為選擇之間的關(guān)系存

18、在匹配關(guān)系。匹配律：行為反應(yīng)率與該行為可獲得的強(qiáng)化率相匹配。對(duì)匹配律的修正：行為的選擇和強(qiáng)化并不是完全匹配的，行為的選擇不僅受到強(qiáng)化的影響，同時(shí)還受到不同物種、投入或努力程度、活動(dòng)選擇的難易程度等等多種因素的影響。（Davison&Jones,1995)其他復(fù)雜的強(qiáng)化程式多重強(qiáng)化程程式混合強(qiáng)化程式連鎖強(qiáng)化程式串聯(lián)強(qiáng)化程式合作強(qiáng)化程式33影響操作性條件作用的主要因素強(qiáng)化物的特征強(qiáng)化的變換部分強(qiáng)化程式強(qiáng)化的延遲辨別性刺激的特征生理特征與行為系統(tǒng)34操作性條件作用的理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化的特定刺激理論需要降低與驅(qū)力降低理論誘因動(dòng)機(jī)理論腦刺激的強(qiáng)化特征強(qiáng)化的特定反應(yīng)理論圓滿(mǎn)反應(yīng)理論普雷馬克原理強(qiáng)化的反應(yīng)剝奪

19、理論強(qiáng)化的均衡理論35強(qiáng)化的特定刺激理論Need reduction theory赫爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，該過(guò)程是有機(jī)體能夠應(yīng)對(duì)各種不同的生理需要，以維持正常的生存。當(dāng)維持有機(jī)體正常生存的物質(zhì)處于缺乏狀態(tài)或被剝奪時(shí)，就產(chǎn)生了生理需要。Drive reduction theory生理需要通常能夠引發(fā)一種緊張的狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)就是驅(qū)力，驅(qū)力具有激發(fā)活動(dòng)的特征，能夠使有機(jī)體產(chǎn)生滿(mǎn)足生理需要的行為，需要滿(mǎn)足，驅(qū)力就降低。兩種理論的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：強(qiáng)化的實(shí)質(zhì)是降低生理需要還是驅(qū)力聯(lián)系：都是從生理學(xué)的角度分析強(qiáng)化其作用的機(jī)制36強(qiáng)化的特定刺激理論（續(xù)）誘因動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部客觀(guān)刺激的強(qiáng)化作用研究者

20、認(rèn)為（Domjan,1998）：應(yīng)從兩個(gè)方面考慮強(qiáng)化問(wèn)題：內(nèi)部的生理狀態(tài)外部的刺激狀態(tài)腦刺激的強(qiáng)化特征從大腦的生理角度來(lái)探討強(qiáng)化物的作用機(jī)制，通過(guò)探討具有強(qiáng)化特性的刺激所激活的大腦區(qū)域或神經(jīng)通路來(lái)確認(rèn)強(qiáng)化物。腦刺激的強(qiáng)化作用有如下特征：無(wú)需剝奪任何需要受強(qiáng)化的有機(jī)體不容易產(chǎn)生滿(mǎn)足與其他刺激相比，腦刺激的強(qiáng)化效力更強(qiáng)通過(guò)腦刺激而形成的行為比較容易消退難以建立延遲性的操作條件作用37強(qiáng)化的特定反應(yīng)理論圓滿(mǎn)反應(yīng)理論強(qiáng)化依賴(lài)于圓滿(mǎn)反應(yīng)（有機(jī)體所具有的典型的無(wú)條件反應(yīng)）的強(qiáng)度（強(qiáng)度依賴(lài)于誘因刺激的特性）和特性。該理論將強(qiáng)化看作是有機(jī)體典型的物種行為，圓滿(mǎn)反應(yīng)強(qiáng)度越大、持續(xù)時(shí)間越久，表明強(qiáng)化效力越強(qiáng)。該理

21、論強(qiáng)調(diào)有機(jī)體做出圓滿(mǎn)反應(yīng)的特性，而不是刺激的特性。無(wú)論何種類(lèi)型的刺激，其最終起作用的機(jī)制都是通過(guò)圓滿(mǎn)反應(yīng)的強(qiáng)弱、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短才得以體現(xiàn)。38強(qiáng)化的特定反應(yīng)理論（續(xù)）普雷馬克原理某個(gè)反應(yīng)之所以能夠成為強(qiáng)化物，是因?yàn)樗绕渌磻?yīng)更容易發(fā)生，即，反應(yīng)概率的差異是決定某個(gè)反應(yīng)能否成為強(qiáng)化物的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單表述：高概率的活動(dòng)可以強(qiáng)化低概率的活動(dòng)。所以也稱(chēng)為分化概率原理。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：有何用處？39強(qiáng)化的反應(yīng)剝奪理論基本觀(guān)點(diǎn)：某種反應(yīng)能否成為強(qiáng)化物，起決定作用的并不是反應(yīng)概率，而是某種活動(dòng)的現(xiàn)有水平是否低于適度的正常水平，或者說(shuō)是否被剝奪。實(shí)驗(yàn)證據(jù)生活事例：土豆從美國(guó)到法國(guó)40強(qiáng)化的均衡理論基本觀(guān)點(diǎn)：相倚關(guān)系的

22、引入限制了個(gè)體做出某種反應(yīng)，原有的平衡受到破壞。為了保護(hù)或恢復(fù)平衡，個(gè)體雖然不能回到極樂(lè)點(diǎn)狀態(tài)，但也能基于具體的要求，退而求其次，盡量以接近極樂(lè)點(diǎn)的方式去調(diào)整反應(yīng)比例。41經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的聯(lián)系和區(qū)別聯(lián)系：都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)的形成，具有類(lèi)似的規(guī)律。區(qū)別：1、前者個(gè)體是被動(dòng)的，后者個(gè)體是主動(dòng)的；2、前者主要是消化道的反應(yīng)，后者主要是骨骼肌的反應(yīng)。3、前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在無(wú)條件刺激和條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在操作和強(qiáng)化之間建立聯(lián)結(jié)。42操作性條件作用的基本方法1、行為塑造:通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為。2、代幣3、消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低一

23、個(gè)行為。4、厭惡：通過(guò)使操作和一個(gè)令人厭惡的刺激相聯(lián)系消除不良習(xí)慣。5、生物反饋技術(shù)6、刺激控制7、合約8、應(yīng)用行為分析43操作性條件作用的應(yīng)用舉例程序教學(xué)行為習(xí)慣的形成與矯正華盛頓認(rèn)錯(cuò)的故事學(xué)習(xí)困難兒童的教育：強(qiáng)化每一子技能，提高強(qiáng)化的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化行為的持續(xù)時(shí)間。作業(yè)錯(cuò)誤學(xué)生的矯正（正面練習(xí)）創(chuàng)造力的培養(yǎng)動(dòng)物馴化特殊行為問(wèn)題的矯治44程序教學(xué)法在沒(méi)有與老師互動(dòng)的情境下，學(xué)習(xí)可以通過(guò)適當(dāng)?shù)呐判騺?lái)達(dá)成。注重以填充方式評(píng)量學(xué)習(xí)結(jié)果。采用教學(xué)機(jī)來(lái)輔助教學(xué)采用逐步評(píng)量的方式后來(lái)發(fā)展為CAI (Computer Assistant Instruction)程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生一直主動(dòng)的

24、依自己的速度學(xué)習(xí)，請(qǐng)假或生病者仍可趕上進(jìn)度，有順序的安排可使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為。缺點(diǎn)：教學(xué)機(jī)的設(shè)備昂貴，教材編制不易，缺乏教師人格影響力，缺乏同儕互動(dòng)。45班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 人物與實(shí)驗(yàn) 班杜拉其人 斯坦福大學(xué)教授。早期研究心理治療問(wèn)題，之后研究?jī)和墓粜院凸粜孕袨榈募彝ヒ蛩?，潛心從事行為矯正技術(shù)的探索。從而發(fā)現(xiàn)了人格的發(fā)展可以通過(guò)觀(guān)察他人的行為而獲得。 46Bandura模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)47Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論個(gè)體在社會(huì)情境中可以向其它人的行為學(xué)習(xí)。見(jiàn)賢思齊、以身作則。認(rèn)為經(jīng)由對(duì)他人行為的模仿，就可以產(chǎn)生行為的觀(guān)念。學(xué)習(xí)理論的三元取向：強(qiáng)調(diào)除環(huán)境因素之外，個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、個(gè)人

25、行為三者 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生非系于強(qiáng)化不把強(qiáng)化視為加強(qiáng)刺激反應(yīng)行為的必要條件，而只視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。如果個(gè)體喜歡自己行為帶來(lái)的后果，他就會(huì)在以后同樣情境下繼續(xù)表現(xiàn)同樣的行為；重視學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體本身行為的自主性。因此即使個(gè)體本身未曾親身體驗(yàn)行為后的獎(jiǎng)賞或懲罰，從觀(guān)察、聽(tīng)到別人的說(shuō)法，他也會(huì)學(xué)習(xí)到何時(shí)何地該表現(xiàn)何種行為。 學(xué)習(xí)得自觀(guān)察與模仿在社會(huì)情境中個(gè)體的行為因觀(guān)察學(xué)習(xí)、模仿而改變。（不必實(shí)際參與），即可獲得學(xué)習(xí)；如：示范教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)等 48Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有關(guān)模仿的假設(shè)：被示范的行為注意階段保留階段行為再造階段動(dòng)機(jī)階段行為表現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)假設(shè)本能的觀(guān)察到的行為能引起人產(chǎn)生一種本能的驅(qū)動(dòng)力

26、來(lái)應(yīng)對(duì)那些行為發(fā)展的兒童模仿與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的行為條件反射行為是在塑造中被仿效和強(qiáng)化的，模仿是一種一般化的反射類(lèi)型工具性行為通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化那些與榜樣相同的行為反應(yīng)，模仿便成為一種間接的驅(qū)動(dòng)力。模仿導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)力下降觀(guān)察的心理過(guò)程49影響觀(guān)察學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的因素特征對(duì)模仿的影響發(fā)展?fàn)顩r身心發(fā)展如注意力、信息加工、策略使用、內(nèi)部資源的使用能力等影響模仿榜樣的聲望和能力觀(guān)察者對(duì)有能力、聲望高的榜樣給與更多地關(guān)注。榜樣行為的結(jié)果告知觀(guān)察者榜樣行為的功能性?xún)r(jià)值，觀(guān)察著學(xué)習(xí)那些自認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)的行為替代性結(jié)果榜樣行為的結(jié)果會(huì)告知觀(guān)察者行為的合適程度以及行為可能到來(lái)的結(jié)果。有價(jià)值的結(jié)果激勵(lì)觀(guān)察者，在特點(diǎn)和能力上與榜

27、樣相似，意味著榜樣的行為對(duì)于觀(guān)察者也是合適的，這同時(shí)提高了觀(guān)察的動(dòng)機(jī)結(jié)果期待觀(guān)察者更可能去表現(xiàn)他們認(rèn)為合適并能帶來(lái)好處的行為目標(biāo)設(shè)立如果榜樣的行為可以幫助觀(guān)察者達(dá)到目標(biāo)，觀(guān)察者便更可能注意榜樣的行為自我效能感觀(guān)察者只有認(rèn)為他們有能力學(xué)會(huì)榜樣行為時(shí)，才會(huì)對(duì)榜樣給予進(jìn)一步的關(guān)注。觀(guān)察與自己能力相似的榜樣能增強(qiáng)觀(guān)察者自我效能感。50應(yīng)用：社會(huì)學(xué)習(xí)與犯罪行為 觀(guān)點(diǎn)：許多犯罪的行為并不是天生的，而是人在環(huán)境中觀(guān)察后模仿的。譬如，人的攻擊行為就是觀(guān)察、模仿而來(lái)的。這一行為的模仿有三方面的來(lái)源：一是家里父母的爭(zhēng)吵、打架等；二是環(huán)境里的暴力行為；三是影視中充滿(mǎn)暴力性的描述，這些都給了少年以模仿的范例。 51思考題學(xué)習(xí)的行為觀(guān)之間有什么區(qū)別？如何評(píng)價(jià)社會(huì)學(xué)習(xí)理論？52系統(tǒng)脫敏治療法（systematic desensitization）基本原理對(duì)抗性條件作用原理已建立的經(jīng)典