以語言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語教學(xué)策略研究

1、以語言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語教學(xué)策略研究文章簡要概述了通過語言輸出為導(dǎo)向的情境式日語教學(xué)對策。比方進展形式多樣的情境式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語言才能的培養(yǎng)；選擇生活相接近的語言輸出情境內(nèi)容；角色扮演語言輸出情境教學(xué)。進步高職學(xué)生的語言輸出才能是現(xiàn)代化社會的需求，時代的需要，學(xué)生的需要，還是如今的高職日語教學(xué)改革的需要。而以語言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語教學(xué)法，可以幫助學(xué)生啟發(fā)其獨立思索才能以及增強合作意識，推進口語輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。與此同時，還可以給學(xué)生很多的自由表述空間，讓其可以養(yǎng)成從多種角度看問題的習(xí)慣，所以，是提升學(xué)生語言表述的較好的方式之一。因此，下文就針對高職日語教學(xué)以語言輸出為

2、導(dǎo)向的情境式教學(xué)，提出了一些教學(xué)策略。一、進展形式多樣的情境式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語言才能的培養(yǎng)日語知識教學(xué)用日語技能的培養(yǎng)均不僅僅是單純的老師講解和學(xué)生被動接收的一個過程，其實際上是在老師的引導(dǎo)之下，自身組建日語知識的一個過程，是一個學(xué)生經(jīng)過和老師、和學(xué)生一起活動，進而一點點掌握好日語，從而學(xué)會日語表達的一個過程。因此，日語教學(xué)需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，以學(xué)生的綜合理論活動作為主體，經(jīng)過使用日語交際活動，考察學(xué)生語言的綜合使用方面的才能。舉例言之，在參照交際教學(xué)方式的根底中，采用這樣的教學(xué)案例開展教學(xué)理論活動：學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容就是，給新來的學(xué)生做向?qū)В唵谓榻B學(xué)校，如：老同學(xué)：。新同學(xué)：。今日愿。

3、老同學(xué)：學(xué)校圖書館。每日朝八時午後五時。新同學(xué)：建物何。老同學(xué)：學(xué)校體育館新同學(xué)：今日。老同學(xué)：。新同學(xué)：、明日。老同學(xué)：。根本內(nèi)容就是老同學(xué)給新來的學(xué)生介紹學(xué)校的根本情況并做導(dǎo)向，接著說問候語，介紹學(xué)校的圖書館和食堂以及操場和老師等，答復(fù)新同學(xué)問題，最后道別。而新同學(xué)就是請教老同學(xué)介紹學(xué)校根本情況并做導(dǎo)向，接著說問候語，詢問自己想要理解的學(xué)校情況，最后致謝辭別。這一情景活動需要進展分組進展，每一個小組安排兩個人進展對話。而在活動開場的時候，應(yīng)領(lǐng)先分組，接著發(fā)卡片活動流程，老師說明任務(wù)，接著學(xué)生根據(jù)卡片中的角色與流程進展聯(lián)絡(luò)，最后選取幾個小組上臺表演。二、選擇生活相接近的語言輸出情境內(nèi)容高職日

4、語老師在教學(xué)的時候，需要注意選取適宜的情境內(nèi)容。只有實用且適宜的日語教學(xué)內(nèi)容，才可以讓高職學(xué)生對日語教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興致，與此同時，也會全神貫注的投入到教學(xué)課程之中。且在日語老師的指導(dǎo)下，使教學(xué)的意義得到充分的進步與拓展。日語老師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等的情況下，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及承受才能等方面，著手選取適宜的情境內(nèi)容，讓日語課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興致點與需要親密相關(guān)。比方說，在情境內(nèi)容選擇上，可以在原有的日語聽力課本根底上，采用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇日本非常有名的NHK視頻新聞或者動漫、日本劇、日本搞笑劇等介紹中國的留學(xué)生在日本生活所鬧出的一些列笑話或者驚奇等等內(nèi)容。且各個視頻的內(nèi)容

5、只可以有兩到六分鐘，可是其中的知識容量較大。高職學(xué)生可在很短的時間中理解新的日語詞匯和語法，以及常用的短句等等。容易理解的日語內(nèi)容，可讓學(xué)生提升語言輸出方面的才能，模擬且輸出最實用的語言。經(jīng)過那些生活中的內(nèi)容選擇，學(xué)生輸入很快，那么就可以進步其輸出方面的才能。在這樣的語言環(huán)境中把輸入的知識和自身的生活聯(lián)絡(luò)起來，從而在生活中輸出語言。選擇接近生活的情境內(nèi)容，可以讓高職學(xué)生盡可能快的引起共鳴，進而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，從而獲取較好的日語教學(xué)效果。三、角色扮演語言輸出情境教學(xué)高職老師主動提供學(xué)生情境資料，高職學(xué)生在做好聽覺以及視覺的日語輸入以后，從而與自身的實際生活相結(jié)合起來，最主要的就是去演繹

6、出情境，也就是進展語言輸出，如此一來，才能充分表達出情境式教學(xué)的目的。而不一樣的教學(xué)情境或給學(xué)生塑造出不一樣的角色扮演時機。高職學(xué)生經(jīng)過親身體驗與角色相交融，融進角色扮演，充分展示出自身對于日語輸出的信息理解，且得到語言理論的機遇，而好的學(xué)習(xí)環(huán)境就會在不知不覺中構(gòu)成。舉例言之，高職日語老師可以在進展日語教學(xué)的時候，選擇這樣的情境：首先，日本劇中關(guān)于日本人不懂的日語里面的一個片段，學(xué)生經(jīng)過短小的視頻理解到不一樣的國家的人對于日語和日本的初步印象，且充分理解別的國家語言風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生進展分角色扮演配音，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，融入其中無法自拔。從而根據(jù)日劇里面的人物角色模擬其語音、語調(diào)、學(xué)會使用，從而訓(xùn)練自己的語言輸出方面的才能。其次，高職日語老師本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理也可以選取日本垃圾分類這一情境，比方中國學(xué)生在日本生活的親身體驗與感悟。理解到日本環(huán)保和常用詞匯等信息，從而模擬短片中的內(nèi)容簡單介紹日本這局部內(nèi)容。語言輸出的提升，可以充分滿足當(dāng)前社會各個方面對于語言的需求，也是高職日語老師必需要解決的問題。采用語言輸出為導(dǎo)向的情景式教學(xué)可以使學(xué)生通過親身體驗，抓住理論的時機，從而更好的運用語言，這也是訓(xùn)練學(xué)