高考材料作文的審題原則（陳祥書）

1、高考材料作文的審題原則（陳祥書） 江蘇省木瀆高級中學陳祥書 教學目的： 1、熟悉高考材料作文的審題理論。 2、掌握高考材料作文的審題原則。 教學時數(shù)：一課時。 教學過程： 一、導入新課。 相比較而言，高考材料作文難于命題作文和話題作文。具體一點，它難就難在要到材料中去尋出準確的命題，找出正確的話題；要根據(jù)材料內涵確定貼切的中心，進行縝密的分解。但如果能把握材料，按照審題原則，就能化難為易，找出準確的命題或話題，獲得恰當?shù)闹行暮蜏蚀_的分解。那么，高考材作文有哪些審題原則呢？ 二、新授內容。 （一）整體性。 1、總體介紹： 一般說來，無論什么材料，只有整體理解，才是最好的；只有全面把握，才是最佳的

2、。因為整體上著眼，才會有最佳角度，做到準確審題；全面地考慮，才會有最佳切入，形成正確立意。所以，要想準確審題，就必須整體理解材料；要想正確立意，就必須全面把握材料。 2、齊讀材料： 著名科學家牛頓，曾這樣評價自己：“我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就像是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發(fā)現(xiàn)比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)?！?3、思考與練習： 細細體會，此材料有哪些角度？ 整體上看，最佳角度是什么？ 就最佳角度，擬出中心或主題。 4、闡釋與答案： 細讀材料，可找到四種角度與立意：從“評價自己”

3、來看，可立意為“正確評價自己”。就“海邊玩耍的小孩”而言，可立意為“要童心永存”。由“發(fā)現(xiàn)更好的卵石或貝殼”去說，可立意為“要善于發(fā)現(xiàn)”。據(jù)“不見真理海洋”而論，可立意為“生命不息，追求不止”。 雖說四種立意皆可以，但相比之下，第一種是從整體著眼的，其角度最好；是就全面考慮的，其切入最佳。因為材料中的“牛頓曾這樣評價自己”是一句總括句，下面的都是評價自己的具體內容。 中心或主題：正確評價自己胸懷博大，才能敬畏一切，謙遜評價自己；心地坦誠，才能實事求是，客觀評論自己；自知有明，才能恰如其分，準確評判自己。 （二）正面性。 1、整體陳述。 通常情況下，材料總具有傾向性（褒貶性），帶有指向性。它常常

4、包含正反兩個方面，或者一種比另一種更優(yōu)；往往存在主次兩種內涵，或者一個比另一個更好。正因為這樣，審題必須從正面切入，從積極方面考慮；或者說，從更正面的角度切入，從更積極的一面考慮。只有這樣，才能確保立意具有積極意義，帶有健康色彩。 2、默讀材料： 莫言在瑞典學院發(fā)表的文學演講中，講述了這樣一個故事：一個中秋節(jié)的中午，我們家難得地包了一頓餃子，每人只有一碗。正當我們吃餃子時，一個乞討的老人來到了我們家門口，我端起半碗紅薯干打發(fā)他，他卻憤憤不平地說：“我是一個老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！給你紅薯干就

5、不錯了，你要就要，不要就滾！”母親訓斥了我，然后端起她那半碗餃子，倒進了老人碗里。 3、思考與練習： 此則材料，具有怎樣的傾向性？ 就正面而言，如何表現(xiàn)傾向性？ 正面切入，擬出中心或主題。 4、解釋與答案： 稍稍一讀，就能明白。此材料傾向明顯，指向清楚：莫言做法不夠好，是應批評的；因為他的行善盛氣凌人，簡單打發(fā)，強行施舍。而母親的做法非常好，是應褒揚的；因為她的行善尊重對方，真心誠意，舍己為人。換句話說，材料中的做法有好差之別，有優(yōu)劣之分。前者是差與劣，是反面的，是應否定的；后者是好與優(yōu)，是正面的，是應肯定的。 基于此，從正面角度切入，從積極方面立意：從贊揚母親來說，可立意為“要善心行善”；就

6、批評莫言而言，可立意為“要誠心行善”；由對比莫言與母親來談，可立意為“要至善行善”。 中心或主題：力求至善行善要真誠，不可敷衍；要尊重，不可蔑視；要舍施，不可施舍。 （三）對象性。 1、總論話題： 應該說，對象是審題的鑰匙，是立意的扶手。因為不管在什么情況下，材料至少有一個對象。而一個對象就有一個角度，一個角度就有一種立意。如果有兩個對象，那肯定就有兩個角度，就有兩種立意。如果將兩個對象結合起來，那就會形成第三個角度，產(chǎn)生第三種立意。如此說來，只有抓住對象，才能抓住角度；只有抓住角度，才能審清題意。 2、朗讀材料： 美國哈佛大學期末布置了一門課程的開卷考試，讓學生回家去做，開學后交卷。老師改卷

7、時發(fā)現(xiàn)有近一半的雷同，于是及時向學校反映。學校認為是學生互相交流、無獨立思考的結果，屬嚴重作弊行為。哈佛大學將家丑公布于眾，一個個約見作弊學生，認真調查處理，最嚴重的要勸其休學一年。 3、思考與練習： 此則材料，有幾種對象？ 按照對象，可有哪些立意？ 按后兩者結合，擬出中心或主題。 4、詮釋與答案： 粗粗一看，不難發(fā)現(xiàn)，此材料具有五種對象，并生成五個角度：一是學生，二是老師，三是學校，四是后兩者的結合，五是前三者的結合。 從學生來看，出現(xiàn)考試雷同現(xiàn)象，實質是不誠信的表現(xiàn)，是嚴重的作弊違紀行為，可立意為“要堅守誠信”“誠信也是一次考試”。由老師來說，發(fā)現(xiàn)作弊，認真較勁，教育學生，維護聲譽，可立意

8、為“嚴格就是負責”“不能容忍作弊”。就學校而言，不隱不瞞，認真調查，嚴肅處理，可立意為“嚴格管理才有好名聲”“敢揭家丑更讓人欽佩”。如果后兩者結合，可立意為“從嚴教育”。如果前三者結合，可立意為“名校是嚴格管理出來的”“教育，必須育人為先”。 中心或主題：追求從嚴教育不容忍，嚴格要求；不隱瞞，嚴肅對待；不寬恕，嚴厲處理。 （四）主次性。 1、概述原則： 相比較而言，在材料中，人物常常有主要與次要的分別，有高貴與卑賤的差異；事情也往往有重要和普通的不同，有重點與一般的差別；蘊涵還大多有本意與附加的區(qū)別，有內核與外邊的差距。正因為這樣，只有分清主次，才能把握重點；只有明確輕重，才能抓住核心。進而，

9、從“主”出發(fā)，準確審題。 2、閱讀材料： 晏子是齊國的國相。一次外出，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，他的妻子要求離去。丈夫問她原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做齊國的國相，揚名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻趾高氣揚，覺得很滿足，我因此要離去?！睆哪且院螅恼煞蛞桓墓蕬B(tài)。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，晏子舉薦他做了大夫。 3、思考與練習： 材料中，出現(xiàn)了哪些人物？ 相比而言，人物之間有否主次？ 從“主”出發(fā)，擬出中心或主題。 4、解說與答案： 很顯然，材料中出現(xiàn)了三個正面人物：一是官至相

10、國的晏子，二是知錯能改的車夫，三是賢明的車夫之妻。 相比較而言，車夫之妻是最主要的人物，車夫是稍次的人物，而晏子則是最次的人物。從關系來說，晏子與車夫是君臣關系和主奴關系，車夫與妻子是主奴關系和夫妻關系。細加比較，深入體會，主奴關系是最主要的關系，君臣關系是稍次的關系，夫妻關系是最次的關系。因為材料的核心是主有錯，奴要諫；不但要諫，還要力諫，甚至要死諫。因而，最重要的意旨應是“拼死勸諫”“惟德是舉”；稍次的應是“善納雅言”“聞過則改”；最次的應是“貴在識人”“知人善任”。 中心或主題：為德而諫為糾偏而善諫，為改過而力諫，為救難而死諫。 三、歸納小結。 應該說，高考材料作文的審題原則多種多樣。然

11、而，從其最常見的來看，無非是以上所述；就其最主要的而言，也不外乎以上所說。但無論是何種原則，最最關鍵的是讀和悟。只有讀懂讀通，才能把握材料關鍵，準確掌握材料。只有悟深悟透，才能悟出新意，產(chǎn)生深刻見解。 四、布置作業(yè)。 1、出示題目： 閱讀下列材料，依據(jù)審題原則，擬出中心或主題。 父親帶兒子爬山，到達山頂后，父親指著山下說：“看，那里多美！”兒子說：“既然如此，還爬上來做什么？” 2、評講要點： 父親角度，眼要高（眼界要高）：眼高，才能看得更清；眼高，才能看得更遠；眼高，才能看得更深。 兒子角度，心要低（心態(tài)要低）：心低，才能直面眼前實際；心低，才能看到身邊美好；心低，才能珍惜已有幸福。 整體角度，眼要高，心要低：眼在高處