校長課程實(shí)施能力的若干思考

1、校長課程施行才能的假設(shè)干考慮摘要課程施行是將書面課程付諸教學(xué)行動(dòng)的理論歷程，是課程開展的重要環(huán)節(jié)。課程施行過程中，校長發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進(jìn)過程中，校長的課程施行才能主要表達(dá)在構(gòu)建課程體系、開發(fā)校本課程、改良校本教研、組織師生培訓(xùn)等方面。要邁向成功的課程施行，校長還需做到：提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向，針對不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問題，引導(dǎo)老師展開行動(dòng)研究以及創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)合作的團(tuán)體。關(guān)鍵詞高中；課程改革；校長；課程施行自2022年秋季北京市開場高中新課程改革以來，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語境中，“校長的課程指導(dǎo)“校長是第一責(zé)任人就成為常見的關(guān)鍵詞?！凹訌?qiáng)校長的課程角色意識(shí)和課程指導(dǎo)力

2、被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一。“課程指導(dǎo)這一概念最早出如今哥倫比亞大學(xué)A.HarryPass教授于1952年完成的“GrupenteredurriuluLeadership博士論文中。關(guān)于“課程指導(dǎo)。國內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)展了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程指導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)展考慮?！罢n程指導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。也就是說，課程指導(dǎo)的功能是目的導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程指導(dǎo)是一個(gè)過程，它包含著對別人的影響，它可以促成群體成員之間的合作，可以落實(shí)課程

3、開展的行為。校長的課程指導(dǎo)表達(dá)在課程的設(shè)計(jì)、施行與評鑒等諸多方面。課程施行是課程開展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過程中課程施行的探究，對校長的課程施行才能進(jìn)展初步分析并提出建議。一、課程施行的內(nèi)涵與校長在課程施行中的作用一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面方案，但只有當(dāng)老師在教室情境中，通過真實(shí)的教育行動(dòng)，理論了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否那么，學(xué)生無法“經(jīng)歷此“課程，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程施行。正如富蘭所言，課程施行是“把變革成為理論的過程。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的

4、差異，即現(xiàn)存的理論與創(chuàng)新所建議的理論之間的差異。課程施行具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的理論(或課程課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程施行是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目的，為的是讓實(shí)然的理論情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程施行，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在課程施行過程中，老師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠老師的投入感和凝聚力缺乏以保證新課程的成功施行。在一項(xiàng)“校長與老師的互動(dòng)研究中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠(yuǎn)見、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使老師成功地施行創(chuàng)新的重要因素。在影響課程施行的三大類

5、別九個(gè)因素中，校長是其中的一個(gè)因素。詳細(xì)而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革方案的特征、學(xué)校特征角色、外在因素。第一類包括需要、明晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素實(shí)用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和老師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要獲得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程施行才能。二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中校長課程施行才能的表達(dá)20222021年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過渡之年。在工程工作推進(jìn)過程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長是學(xué)校施行新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效施行，各學(xué)校成立了課程指導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，指導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探究了課程施行的有效途

6、徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過程中，校長的課程指導(dǎo)才能主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自主權(quán)，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。北京二中校長組小樺在“20222021年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)上的發(fā)言就表達(dá)出了校長們的價(jià)值追求使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)開展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程構(gòu)造的選擇性應(yīng)該針對規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)開展和學(xué)生個(gè)性開展的需

7、要。在其指導(dǎo)下，北京二中逐步建立起“階梯式模塊構(gòu)造與“生成性課程體系。所謂“階梯式模塊構(gòu)造是根據(jù)學(xué)生的根底和課程難度，按“階梯式設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)展選拔、具有一定專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性課程體系是指學(xué)生“自制餐實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合理論課程。四類課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相浸透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對

8、第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)展國家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合理論課程進(jìn)展有機(jī)整合和標(biāo)準(zhǔn)。(二)開發(fā)多元的校本課程近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級管理形式，學(xué)校被賦予課程自主權(quán)，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開發(fā)校本課程。北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就指導(dǎo)本校老師圍繞“宣南文化開設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕?；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居

9、為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。陳經(jīng)綸中學(xué)努力建立開放、多元的校本課程體系。詳細(xì)包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與安康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體課程體系；校園文化課程體系。(三)標(biāo)準(zhǔn)校本研修體系，改良校本教研管理形式北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建立，逐漸標(biāo)準(zhǔn)校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負(fù)責(zé)，對教科研處、教務(wù)處與年級組的整個(gè)校本研修活動(dòng)施行管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專業(yè)組織建立方面，校長會(huì)同教科研處對校本研修活動(dòng)進(jìn)展整體規(guī)劃，教研組、備課組詳細(xì)施行規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改良校本教研管理形式。學(xué)校以市級標(biāo)準(zhǔn)課題“進(jìn)步校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)老師專業(yè)開展的理論研究為依托，組織