來(lái)賓忻城縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試綜合模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 來(lái)賓忻城縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1學(xué)校文化的縮影是（） A.學(xué)生文化B.教師文化C.校園文化D.精神文化 答案：C2德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（）。A.方法B.手段C.內(nèi)容D.途徑 答案：D解析：德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，德育的途徑有多種。 3把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威 答案：B解析：英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。 4張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久，他對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這說(shuō)明課外活動(dòng)( )。

2、A.是學(xué)生發(fā)展的主要渠道B.決定了學(xué)生的終身發(fā)展C.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)答案：C解析：題干中張濤在課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說(shuō)明課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)展的主要渠道是課堂教學(xué)，學(xué)校教育決定學(xué)生的終身發(fā)展，課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參與的，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 5中國(guó)人看國(guó)產(chǎn)影視片容易分辨出人物面形，而看外國(guó)片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是( )。 A.中國(guó)人腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少B.中國(guó)人面相相對(duì)易辨認(rèn)C.中國(guó)人不熟悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容D.外國(guó)人面形難于辨認(rèn)答案：A解析：知覺是直接作用于感覺器官

3、的客觀事物的整體在人腦中的反映，它是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中國(guó)人頭腦中儲(chǔ)存的外國(guó)人的形象相對(duì)較少。因此，在信息的加工過(guò)程中，不易知覺到外國(guó)片的人物面形，因而看外國(guó)片會(huì)覺得難于分辨。 6強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是( )。 A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.學(xué)科中心課程論C.結(jié)構(gòu)主義課程論D.要素主義課程論答案：B解析：學(xué)科中心課程論基本觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)。 7教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是（）。 A.整理知識(shí)B.創(chuàng)新C.經(jīng)驗(yàn)

4、描述D.繼承答案：B解析：教育科學(xué)研究只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷推進(jìn)教育理論的發(fā)展，更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。 8每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段?()。 A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我答案：B解析：在關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。 9小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）。 A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)

5、思維D.具體思維答案：B解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 10社會(huì)成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，篩選和提高，可以在不同的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動(dòng)。這種教育功能是（ ） A.社會(huì)流動(dòng)性功能B.文化傳遞功能C.社會(huì)改造功能D.人口控制功能答案：A解析：教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員通過(guò)教育的培養(yǎng)篩選和提高，能夠在不同的社會(huì)區(qū)域，社會(huì)層次，職業(yè)崗位，科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化，以充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)

6、，展現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。按其流向可分為橫向流動(dòng)功能與縱向流動(dòng)功能。 11在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、斯賓塞D、盧梭 答案：B解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。 12國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）規(guī)定，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是（）A、提高質(zhì)量 B、促進(jìn)公平 C、兩基本、一進(jìn)入” D、全面實(shí)施素質(zhì)教育 答案：C解析：“兩基本、一進(jìn)入”指：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。 132012年單項(xiàng)選擇：肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受

7、新事物,興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 答案：A解析：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。 14群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）。A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.群體規(guī)范D.學(xué)校人際關(guān)系 答案：A解析：群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 15（ ）是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。A.環(huán)境 B.遺傳C.教育 D.主觀能動(dòng)性 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“影響人發(fā)展的主要因素及其在人的發(fā)展

8、中的作用”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻總€(gè)體在與環(huán)境的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。因此本題的正確答案為D。 16“得天下英才而教育之”一語(yǔ)出自( )。 A.論語(yǔ)B.大學(xué)C.孟子?盡心上D.勸學(xué)篇答案：C解析：孟子在孟子?盡心上中表達(dá)了自己對(duì)教育的理解：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不作于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！?17打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（ ）。A.外部分組 B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制 答案：A解析：【考查

9、要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)組織形式的內(nèi)容”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組數(shù)學(xué)。 18學(xué)記：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”，說(shuō)明了教育具有( )。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能 答案：B解析：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)之一就是教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 19在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是( )A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.教師與學(xué)生都是客體D.教師與學(xué)生都是主體 答案：D20學(xué)生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚哭”來(lái)記憶馬克思是“18

10、18年5月5日”出生的這歷史事實(shí)，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于( )。A.注意策略B.復(fù)述策略C.編碼組織策略D.精細(xì)加工策略 答案：D解析：諧音聯(lián)想(歌謠、口訣)是聯(lián)想法的一種，屬于精細(xì)加工策略。 21( )即每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，既是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，又是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程整合D.課程實(shí)施 答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 22動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作之間

11、的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。這是操作技能形成過(guò)程中( )階段的表現(xiàn)。A.操作定向B.操作整合C.操作熟練D.操作模仿 答案：C解析：題干所述是操作熟練階段動(dòng)作的特點(diǎn)。 23( )是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。A.演示法B.練習(xí)法C.參觀法D.自學(xué)輔導(dǎo)法 答案：A解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件、使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。 24世界上最早的一部教育專著是（ ）。A.學(xué)記 B.論語(yǔ)C.大教學(xué)論 D.普通教育學(xué) 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育學(xué)的發(fā)展史”，

12、這部分知識(shí)需要考生了解。 25學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅 答案：B解析：學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。 26當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是()反應(yīng)。、A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒 答案：B解析：從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力達(dá)到一定的目標(biāo)。如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，碰到了困難，遇到了障礙，就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴(yán)重挫折后，個(gè)體會(huì)在情緒上表現(xiàn)抑郁、消極和憤懣。所以

13、本題選B。 27最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是()。A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.梅依曼D.洛克 答案：C解析：梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。 28“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征。()A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期 答案：C解析：“理想和未來(lái)”是青年期的重要特征。青年期是個(gè)體身心發(fā)展逐步走向成熟的時(shí)期。 29陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（）。 A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)

14、教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。陳老師在教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因而體現(xiàn)的為形成性評(píng)價(jià)。 二、問(wèn)答題30前攝抑制和倒攝抑制不可能同時(shí)存在。 解析：(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制可以同時(shí)存在，系列材料的中間部分會(huì)受到雙重抑制。 31簡(jiǎn)述教育目的與教育方針的區(qū)別。 解析：(1)“教育目的”是理論術(shù)語(yǔ)，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇；“教育方針”則是工作術(shù)語(yǔ)，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇。同時(shí)，教育目的也屬于目的性范疇，而教育

15、方針則屬于手段性范疇。(2)教育目的著重于對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對(duì)教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求?；蛘哒f(shuō)，教育目的反映的是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的總要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格；教育方針是階級(jí)或政黨確定的一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。(3)教育目的有時(shí)是由社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。(4)教育方針作為國(guó)家教育政策的概括，它對(duì)于教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的，因?yàn)榻逃结樀膬?nèi)容中不只限于教育目的的規(guī)定，還涉及教育的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。 32德育過(guò)程的順序必須遵循知、情、意、行的固定順序，以知為開端、

16、以行為終結(jié)。 解析：錯(cuò)誤。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有必要一定遵循知、情、意、行的順序，也沒(méi)有必要一定以知為開端、以行為終結(jié)。 三、簡(jiǎn)答題33如何加強(qiáng)群體的凝聚力？ 解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“群體的凝聚力”?！緟⒖即鸢浮咳后w凝聚力是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動(dòng)的吸引力，是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；（2）開展半富多彩的活動(dòng)；（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用；（4）改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；（5）提高群體成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。 34簡(jiǎn)述阿諾德的“評(píng)定一興奮”情緒學(xué)說(shuō)。 解析：美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的“評(píng)定一興奮”學(xué)說(shuō)。 這種理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景評(píng)估情緒。由于對(duì)刺激情景的評(píng)估不同，所