換一種思路試試

1、換一種思路試試引子在我們的小學(xué)語文中有一篇老課文，叫司馬光砸缸。這個故事，在中國，可以說是家喻戶曉。解救一個落水者，我們的常規(guī)思維就是讓人離開水，就是想辦法，把人從水里弄出來。很顯然，這對于一群小孩子來說，是行不通的。司馬光的高人之處，就是他換了一種思路讓水離開人。于是，這一“砸”，就流傳千古了。老師們，這就是“創(chuàng)新”！創(chuàng)新，就是換一種思路。今年是我市的高效課堂建設(shè)創(chuàng)新年。我們的課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？我們的語文教學(xué)如何創(chuàng)新？（一）這是我的大語文課程的格局示意圖：以“課文教學(xué)”為核心，以“經(jīng)典誦讀”“課外閱讀”和“習作教學(xué)”為支撐。（二）先從“課文教學(xué)”聊起吧！這冊教材的基本情況，在“教材說明”里已

2、經(jīng)寫得很清楚了。在這里，我就不重復(fù)了。人教版的這套教材，最大的特色就是圍繞“人文主題”來組織單元。每個單元的三四篇課文，都是按照同一個人文內(nèi)容編排在一起的。教材在主題內(nèi)容的編排上花費很大功夫。教材剛出來的時候，已經(jīng)有很多人寫了一大堆的贊美文章。在此，也就不再贊美了。任何事物都是有兩面性的，有特色也必有缺憾！并且，往往特色越明顯，缺憾越突出。這套教材在語文學(xué)習方面的內(nèi)容和邏輯梯度，就有點照顧不周了。課文與課文之間，單元與單元之間，甚至年級與年級之間，在教材中很難摸著一條關(guān)于語文學(xué)習的線索。就單篇課文來說，除了字詞、主要內(nèi)容和人文思想之外，還要在語文學(xué)習方面“教什么”？從教材中很難直接看出來。相信

3、，這是每位教這套教材的老師最感到頭痛的事情。教材的總體感覺就是：人文有余而語文不足。據(jù)某知情專家講，這套教材本來就是迎合“人文性”來編寫的。（三）前些年，在課改“人文大旗” 的指引下，我們充分挖掘教材的人文內(nèi)容，把課上得是美輪美奐、蕩氣回腸。后來發(fā)現(xiàn)，這樣的課，有些“中看不中用”。特別近兩年，各種質(zhì)疑的聲音越來越多。直到去年的7月，全國小語會的崔巒會長（教材主編）在大連召開的第七次全國閱讀教學(xué)研討會上，旗幟鮮明地提出了一個響亮的口號。聽說過了吧？作為小學(xué)語文教師，這個應(yīng)該知道和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。其實這個提法并不新鮮，在崔會長前些年的報告中就已多次提到，只不過這次把它作為核心內(nèi)容，

4、提到了一個新的高度。這么多年了，還是有部分教師常常經(jīng)不住“人文內(nèi)容”所迷惑，把分析課文內(nèi)容當作主要目標來組織教學(xué)，一篇一篇地“講課文”?！皟?nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)，為什么如此積重難返？其實，大家心里都明白，語文課應(yīng)該教的不是“課文內(nèi)容”，而是“課程內(nèi)容”。但是“課程內(nèi)容”具體是什么呢？又該怎么來落實？這個似乎就有些云里霧里了。我覺得，我們很有必要重新翻開課程標準，對照學(xué)段目標，把本學(xué)段的課程內(nèi)容梳理出來。插點題外話：現(xiàn)在的語文教學(xué)，常受人攻擊的一種現(xiàn)象就是缺乏梯度。有些老師教學(xué)生“比喻”，永遠都是“彎彎的月亮像小船”。我們有必要先明確一下第五冊教材的定位。三四年級承上啟下，是小學(xué)語文的腰。腰板要

5、硬，否則小學(xué)語文就癱瘓了。而第五冊是中段教學(xué)的開始，也就是第二學(xué)段的起步。分析第五冊教材的“課程內(nèi)容”，要有一種“起步”意識。什么叫“起步”，我的理解至少有兩層意思：第一層是“你要起步了”。中段教學(xué)與低段相比，會出現(xiàn)許多新的能力培養(yǎng)要求。從現(xiàn)在開始就要做起來了，不能等到了四下才想起來，更不能給高段教學(xué)留下包袱。第二層是“你剛剛起步”，對學(xué)生的學(xué)習要求不要過高，要有梯度意識，要善于搭梯子。高不可攀，一下子就把學(xué)生學(xué)習興趣給扼殺了。（四）下面我們對照課程目標的學(xué)段目標，具體探討一下第五冊教材“教什么”。梯度是從比較中得來的。建議大家讀課標時，有時可以把學(xué)段間對照起來看。1.落實朗讀練習。低：學(xué)習用

6、普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低段是“學(xué)習”，高段是“能。什么意思呢？通俗地講，在低段，是把“朗讀”當作一項學(xué)習技能來學(xué)習的，以老師教為主；在高段，是把“朗讀”當作一種學(xué)習方法來運用的，如通過朗讀促進理解，通過朗讀表達感悟。那么，中段是什么呢？作為一項能力，從“學(xué)”到“會”。中間要經(jīng)歷的是什么？練習！主要是課外練習。中段課堂是沒這么多時間的。課內(nèi)朗讀至少得是“半成品”了。就是讓學(xué)生把讀來聽聽，有問題或不到位時，老師再視情況請優(yōu)生示范或教師指導(dǎo)。2學(xué)習默讀思考。低：學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。中：初步學(xué)

7、會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。低段重在默讀技巧，高段追求默讀速度。中段的任務(wù)是邊讀邊想，提出疑問。如何落實？我簡單地談三點建議：1、要讓學(xué)生帶著任務(wù)進行默讀，并且要動筆。2、非誠勿擾！請把要求或提示一次性講清楚，不要在中途隨意打斷，保證默讀時間的完整性。3、教給方法。如抓住關(guān)鍵詞語進行提問，為什么說西沙群島是富饒的呢？富饒的西少群島；順著作者的思路提問，“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！睘槭裁次視@樣推測呢？蜜蜂；抓住有悖常理之處進行思考，列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？灰雀。也可以搞幾節(jié)專門的“提問課”，組織“問題大比

8、拼”，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，提升質(zhì)疑能力。3體會表達效果。低：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語中：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。高：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。低段重在理解詞語意思，高段追求詞語在語境中的意義。中段的重點是體會表達效果，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句上的妙處。如“從終于這個詞中，我體會到什么？” 爬天都峰；“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒呢？趙州橋；“我發(fā)現(xiàn)課

9、文是圍繞一句話來寫的”富饒的西沙群島”。落實在本冊，還有個重點就是學(xué)習使用詞典。我要求人人必備現(xiàn)代漢語詞典，每課精選一個詞語進行練習。4把握主要內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。講兩點：第一，在本冊，可以從把握片斷主要內(nèi)容開始做起。第二，起步階段要提供拐杖，滲透方法。如可以采用內(nèi)容填空或串詞成段的形式來進行。如爬天都峰一文，就可提供“素不相識、互相鼓勵、克服困難、山高路陡、終于”等詞語，讓學(xué)生串起課文主要內(nèi)容。5復(fù)述故事大意。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在本冊，主要可以通過講故事的

10、形式來進行。如第二單元都是名人故事，還有孔子拜師盤古開天地獅子和鹿等等課文，都可以讓學(xué)生以講故事的形式上臺來表現(xiàn)一下，可以是全文，也可以是片斷。當然，要注意統(tǒng)籌安排，可以根據(jù)故事的難易程度，落實到人，爭取每學(xué)期每位學(xué)生都能有一次上臺機會。6落實話語引用。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。引用人物的話，可以有不同的形式。（P31第二單元的“我的發(fā)現(xiàn)”）這個內(nèi)容一定要爭取在本冊內(nèi)過關(guān)。課文教學(xué)時要重視，習作批改中也要重視。7學(xué)習略讀方法。學(xué)習略讀，粗知文章大意。本冊開始，每個單元都安排了略讀課文。但怎么處理，我覺得可以靈活一些。根據(jù)實際情況，可以把精讀課文處理

11、成略讀課文，也可以把略讀課文處理成精讀文。但不能把所有課文都處理成精讀課文。一旦把課文處理成略讀課文，就要在方法上把略讀用起來。略讀主要是一種方法，在精讀課文中也可以安排略讀環(huán)節(jié)。8強化積累運用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。積累貴在運用，我們要變消極積累為積極積累。保聯(lián)小學(xué)有一項語文特色是“以練習設(shè)計為抓手，推進高效課堂建設(shè)”，引導(dǎo)教師自主設(shè)計課堂練習。第五冊練習設(shè)計的其中的一塊重要內(nèi)容就是形式多樣的詞語和句段練習。如選詞填空、修飾詞填空、成語活用、串詞造句、句子排序、句斷仿寫等等。9補充一點。根根各學(xué)段的側(cè)重點劃分來看。片段應(yīng)該是中段教學(xué)的核心任務(wù)。

12、但現(xiàn)實狀況是正如金老師所說，片斷教學(xué)是嚴重缺失的，真是一針見血呀！當然，這里有教材編排的本身缺陷。因此，我們在中段教學(xué)中把這個缺補上去。片斷教學(xué)既包括片斷閱讀，也包括片斷習作。這個片斷既包括獨立的自然段，也括連續(xù)的結(jié)構(gòu)段。在本冊，主要落實三項內(nèi)容：概括段意、理清段序和片斷仿寫。三者之間有機聯(lián)系的，其中理清段序是關(guān)鍵，因此，要幫助學(xué)生理清句子間的邏輯關(guān)系。具體內(nèi)容童老師還會具體闡述，我就不展開了。（五）本冊教材“怎么教”？我想講的是換一種思路試試！一個是課文教學(xué)，從一元走向多元；另一個是課堂教學(xué)，從整合走向單干。1課文教學(xué)：從一元走向多元。我想先解釋一下，我為什么前面提的是“課文教學(xué)”這個概念，

13、其實就是為了區(qū)別于大家印象中的“閱讀教學(xué)”。正本清源，狹義的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是指向提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的教學(xué)。從課程標準的要求和現(xiàn)行教材的編排來看，“課文”絕不僅僅是“閱讀教學(xué)”的載體，而是一個綜合載體。她至少還應(yīng)該包括識字寫字、口語交際和習作等方面的要求。這是一個極普通的常識，卻一直被大家所忽視或漠視。一篇課文拿到手，我們總是習慣性稱為“閱讀教學(xué)”，其它諸如識字寫字、口語交際和習作等都只是配角，頂多只能算是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。我在想，我們能不能把思想解放一點。比如說，能在低段嘗試“基于識字與寫字”的課文教學(xué)，在高段嘗試“基于習作”的課文教學(xué)。其實，大家在家常課早已這樣做了。我的意思是，能不能做得更純正

14、一點？葉老不是早就說過“課文無非只是個例子”嗎？那我們?yōu)槭裁淳筒荒苤苯影涯称n文直接處理成“口語交際”或“習作”呢？老師們，我認為這是一條很重要的教學(xué)理念！如果你把這個東西想通了，就會發(fā)現(xiàn)，教材處理的空間原來是如此廣闊。如我們可以把灰雀處理成“口語交際”教材，把趙州橋處理成“習作”教材。記得葉老師在教學(xué)月刊2006年第11期中發(fā)表過一篇“卷首語”舍得，說的就是這個道理。2課堂教學(xué)：從整合走向單干提出這個想法，是有些忐忑的?！罢稀笔莻€很主流、很時尚的理念，走向單干，這不是開歷史倒車嗎？我想說的是，簡約而不簡單，“單干”而不“單一”。我們知道，按新課程的提法，要讓學(xué)生從課文學(xué)習的過程中提升的東西

15、叫“語文素養(yǎng)”。這是個內(nèi)涵極其豐富的大籮筐，就不展開講了?！罢稀钡乃悸肥沁@樣的：在內(nèi)容分析的過程中，積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操，整體推進。照理講，這的確是語文教學(xué)的最佳境界。但從操作情況來看，由于目標太雜，容量太大，老師們就常常感到捉襟見肘、顧此失彼。往往只能追求“教過”，沒能在“教會”上花時間，下工夫。在能力培養(yǎng)方面，就像有些暫差生復(fù)習一樣，這節(jié)課他從第一課開始，下節(jié)課他還是從第一課開始。你不講他就永遠在讀第一課。螺旋上升，只見螺旋，不見上升?！袄硐牒茇S滿，現(xiàn)實很骨感?！闭f白了，“整合課”其實是有點難上的。那么有沒有辦法讓課文教學(xué)變得簡單一點，讓課堂教學(xué)變得輕松一點呢？于是我想

16、到了“單干課”。定義我還沒想好。我就講一下大致思路。如我們可以把富饒的西沙群島處理成“寫法指導(dǎo)課”，教學(xué)生怎么構(gòu)段把美麗的小興安嶺處理成“讀法指導(dǎo)課”，教學(xué)生“寫景文怎么讀”把聽聽，秋的聲音處理成“能力訓(xùn)練課”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具體案例：吳忠豪教授現(xiàn)在經(jīng)常引用的那個香港版的畢加索和和平鴿案例。大家可以上網(wǎng)搜來看看。3教材處理的依據(jù)我前面在講教材處理時，好像既可以這樣，又可以那樣。雖然自由度比以前大了，但也絕不是說就可以想怎樣就怎樣的。切記，教材處理是不能亂來的！教材處理要有依據(jù)的，主要有三個：一是國家制定的課程標準，這個是“天時”；二是課文本身的語言特色，這個是“地利”；三是班級學(xué)生的實際狀

17、況，這個是“人和”。在確定教學(xué)內(nèi)容時，堅持“天時不如地利，地利不如人和”的原則。如陶罐和鐵罐的教學(xué)內(nèi)容的選擇。比如“落實話語引用”要不要？（六）小結(jié)一下，其實，把課堂處理成什么類型的課，這并不重要。重要的是什么呢？我強調(diào)三個觀點：1核心：語文學(xué)習語文課就要做到了以“語文學(xué)習”為核心來組織教學(xué)。課文提供的人文內(nèi)容是語文學(xué)習的重要憑借，學(xué)生中受到些感染或教育是必然的。但這是語文學(xué)習的附產(chǎn)品，而不是語文學(xué)習的主要目標。用一句大白話就是，語文課要上成語文課。2關(guān)鍵：過程與方法如果說，課改前的課堂教學(xué)，我們特別強調(diào)“知識和能力”；課改后，我們又特別凸顯“情感、態(tài)度和價值觀”?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，三維之中，最關(guān)鍵的

18、還是“過程和方法”。就是說要教給學(xué)生學(xué)習的方法，并且要讓他們充分經(jīng)歷學(xué)習實踐的過程。3關(guān)系：課堂和課程我們強調(diào)“課堂教學(xué)”很重要，要建設(shè)“高效課堂”，這絕對是正確的。但也必須清醒地認識到“課堂”與“課程”的關(guān)系。建設(shè)“高效課堂”要有“課程”的視野。課堂是教師教學(xué)的主陣地，這沒錯。但是從學(xué)生學(xué)習的角度來說，大量的課外語文實踐才是他們的主陣地。“三分課內(nèi)，七分課外”。并且還有必要搞清哪三分是課內(nèi)的，哪七分是課外的。舉個例子，比如“情感、態(tài)度和價值觀”目標，就不是可以通過老師在課堂上的誘導(dǎo)就能達成的，也不是在課內(nèi)通過幾個優(yōu)秀學(xué)生的嘴說出來的，更多的是要通過學(xué)生自己的大量閱讀漸漸養(yǎng)成的，這是一個長期的

19、、浸染的過程，主要應(yīng)該是課外的?！罢n內(nèi)該教的不教”，談何“高效課堂”？（七）下面聊聊習作教學(xué)。第五冊教材，最大的起步就是習作起步。“寫話”終于長成了“習作”。要教習作了，大家的心似乎就會本能地沉重起來。教師教習作，難！學(xué)生寫習作，難！習作，為什么這么難？原因是多方面的。首先是教材的虛設(shè)。翻開教材一看，“習作” 就是一個小豆腐塊，僅僅是語文園地里的一個欄目而已。并且，也只是提出習作的內(nèi)容或范圍，自選內(nèi)容、自主擬題，編得有點像我們考卷中的試題。教什么，不清楚；怎么教，更不清楚。其次是體系的虛無。語文教材都是以閱讀為核心組織編寫的，不管是大作文，還是小練筆，都是依附于閱讀教學(xué)的。前后兩次習作之間幾乎

20、是沒有一點兒關(guān)系的，就是說，習作自身沒有邏輯體系。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，最大的問題，就是中段片斷寫作的缺失。再次是要求的虛高。從第一篇習作開始，老師們就總是習慣性以“作文”的要求來評價，好像學(xué)生個個都是天才作家似的。結(jié)果對學(xué)生的習作是橫豎都看不順眼，感覺漏洞百出。久而久之，教師越教越泄氣，學(xué)生越寫越?jīng)]勁。（八）習作難的原因找到了。我們再來談?wù)劦谖鍍缘牧曌鹘虒W(xué)。按慣例，我們的習作體系主要包括“大作文”和“小作文”兩部分?！按笞魑摹敝饕褪钦Z文園地中的“習作”，一學(xué)期共8次；因為第五冊處于習作起步的階段，建議“小作文”就做片斷練筆。1重構(gòu)習作教材?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽保瑲v來是學(xué)生習作的兩個重點。三年級

21、學(xué)生剛學(xué)寫作文，首先遇到的就是“寫什么”的問題。試題式的教材，雖然減少了學(xué)生選材的束縛，卻也增加了選材的難度。對起步階段的學(xué)生而言，你告訴他什么都能寫，只會出現(xiàn)兩種情況，要么不知道寫什么，要么就是胡亂寫。這種狀況，大大增加了教師指導(dǎo)的難度和效度，也大大降低了學(xué)生習作的價值。因此，我們有必要根據(jù)實際情況，幫助學(xué)生確定習作內(nèi)容。根據(jù)課標“留心周圍事物”的提示，將八次大作文的內(nèi)容和學(xué)習重點統(tǒng)一安排如下：主題命題重點寫一寫自己的課余生活老鷹捉小雞動作和心理描寫寫一個熟悉的人我的老師神態(tài)和語言描寫寫一幅畫的秋天的畫秋天的畫想象與修辭寫一則觀察日記樹園的樹細節(jié)描寫寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化剪 紙過程敘述寫一個吸引人的地方美麗的校園寫作順序編一個童話故事新龜兔賽跑綜合能力自由習作發(fā)生在教室里的一件事綜合能力2加強片斷練筆。片斷練筆包括生活練筆和隨文練筆。（1）生活練筆。課標提出中段習作目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄靶缕嬗腥ぁ薄坝∠笞钌睢薄白钍芨袆印钡膬?nèi)容，往往就是一個生活片斷。這就是要我們?nèi)ゼ皶r捕捉、及時練筆的地方。習作起步階段，老師還有必要