廣西教育科學研究課題（結(jié)題）

1、附件2廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究課題結(jié)題鑒定書課題名稱新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐課題類別 C類 課題負責人 林萬春 工作單位 南寧外國語學校 填表日期 2014年6月16日 廣西壯族自治區(qū)教育廳2012年12月制填 表 說 明一、本表用于廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究課題的結(jié)題鑒定。二、表中各欄請按照表內(nèi)欄目和有關(guān)規(guī)定認真填寫，所填欄目不夠用時可加附頁。三、“課題類別”請按照課題所獲立項的“A類課題”“B類課題”“C類課題”如實填寫。四、“項目最終成果簡介”的寫法和要求見鑒定書內(nèi)該欄目的“主要內(nèi)容與要求提示”。五、本表一式兩份，廣西壯族自治區(qū)

2、教育廳廣西教育科學所和課題負責人各一份。數(shù) 據(jù) 表鑒定結(jié)題的課題名稱新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐原計劃完成時間2014年6月16日實際完成時間2014年 6月 16 日成 果 形 態(tài)A調(diào)研報告 B論文 C專著 D其它課題負責人及主要成員簡況負 責 人姓 名林萬春性別男民族壯族出生日期1964年 2 月 28日所在單位南寧外國語學校行政職務科研處職 稱中學高級教師研究專長基礎(chǔ)教育問題研究學歷研究生學位碩士聯(lián)系電信地址南寧市大學東路107號郵政編碼530007課題組主要成員姓 名單 位職 稱承擔任務梁正南寧外國語學校中學高級教師整體指導藍日模南寧外國

3、語學校中學高級教師落實研究楊干南寧外國語學校中學高級教師實施方案唐軍清南寧外國語學校中學高級教師階段總結(jié)蘇朝葵南寧外國語學校中學高級教師調(diào)查報告隆建松南寧外國語學校中學高級教師收集材料陳錫升南寧外國語學校中學高級教師整理材料黃洪南寧外國語學校中學高級教師材料分析何愛榮南寧外國語學校中學高級教師研討記錄項 目 最 終 成 果 簡 介主要內(nèi)容與要求提示：1“最終成果簡介”是結(jié)題的必需材料，內(nèi)容應包括：該項目研究的目的和意義；成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh（要有實質(zhì)性內(nèi)容，不能簡單排列篇章目錄）；成果的學術(shù)價值、實踐意義和社會影響，包括主要的創(chuàng)新點、突破點、理論建樹及研究方法的突破。2該欄目由項

4、目負責人撰寫，專著255000字以下，調(diào)研報告、論文30000字以下，篇尾應注明項目名稱、最終成果名稱、是否出版，如出版，應注明何時由何出版社出版，并由負責人簽字。一、研究背景：“合作學習”是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。從20世紀九十年代初期起，我國把美國“合作學習”引入課堂教學，并在實踐中逐步演變?yōu)椤盎ソ袒W”課堂教學模式，在理論和操作策略上也形成了一些可供教育者學習的理論和應用的方法，但關(guān)于“互教互學”在策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補充完善。新課程改革，要求從根本上改變過去傳統(tǒng)課堂教學中教師講學生聽，

5、教師問學生答的局面。應有效改善課堂教學中師生、生生關(guān)系，突出以學生終身發(fā)展為本的基本理念。“互教互學”方式應用在課堂教學之中，既充分體現(xiàn)了新課改精神的落實，又充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。新課程標準倡導在課堂教學中采用“互教互學”改善學生的學習方式。工作在教學第一線的老師們，緊跟新課改的步伐，在課堂教學中經(jīng)常采用“互教互學”來改善學生的學習方式。然而因為缺乏系統(tǒng)而且具有可操作性的方法指導，所以現(xiàn)階段課堂教學中采用“互教互學”便出現(xiàn)了諸多需要研究和解決的問題?；谝陨显?，我校課題組提出了新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐這一研究課題。二、課題界定：“互教互學”課堂教學新模式

6、的探索與實踐就是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑；課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。以“互教互學”的基本形式，新課堂是指在新課改理念下課堂教學中新型的師生、生生關(guān)系所構(gòu)成的動態(tài)形式?！靶抡n改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐研究的內(nèi)涵是1）以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，2）以目標設(shè)計為先導，3）以師生、生生“互教互學”為基本動力，4）以小組活動為基本形式，5）以團體成績?yōu)樵u價標準

7、，6）以標準參照評價為基本手段，7）以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善心理氣氛，形成良好心理品質(zhì)和適應社會技能為根本目的。本課題研究的對象是“互教互學”過程中的教師與學生、學生與學生，研究的范圍是在本校所有科目“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐。本課題研究的實質(zhì)是探索“互教互學”過程中相關(guān)操作的基本方法；最終目的是形成系統(tǒng)的、可操作的方法體系，并且有推廣應用價值，促進“互教互學”高效課堂的探索與實踐。三、研究目標和內(nèi)容：目標：通過在全校所有科目的課堂教學中有計劃、有目的地實施“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐，在實踐中探索、積累、總結(jié)符合新課改理念，具有系統(tǒng)性、可操作性的基本策略。內(nèi)容：

8、要在新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐，就必須認真分析“互教互學”相關(guān)要素和基本流程，準確把握“要素”、“流程”有針對性的開展研究，才能取得突破性成果。1、“互教互學”課堂教學新模式的策略探索與實踐。“互教互學”小組的建立直接影響到合作的效果，直接影響到成員的可持續(xù)發(fā)展。因此，合作小組的建立應遵循什么原則，在原則的指導下具體怎么建組，小組建立后怎樣分工，分工多長時間后輪流承擔相應的任務，是這個子課題應該解決的問題。2、“互教互學”課堂教學新模式的技能培養(yǎng)探索與實踐?！盎ソ袒W”小組建立后開展小組內(nèi)成員間的互動活動、合作技能的具備及水平的高低、能力的強弱，直接影響到小組成員的活動

9、效果和后續(xù)發(fā)展。合作中有哪些基本技能需要培養(yǎng)、如何培養(yǎng)，是這一子課題要解決的問題。3、“互教互學”課堂教學新模式的時機策略探索與實踐?！盎ソ袒W”小組合作時機的把握直接影響學習的效果和能力的培養(yǎng)。因此，子課題要解決的問題是什么情況下安排學生合作以及怎樣合作。4、“互教互學”成績綜合評定策略探索與實踐。“互教互學”需要對團體成績進行綜合評價。這樣才能促進成員間開展有效的互動，從而形成合力，推動小組成員的共同收獲與進步。那么小組（團體）成績的評定就須關(guān)注小組成員的合作過程以及合作過程中產(chǎn)生的效果、就須將過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價有機結(jié)合。因此，課題要研究和解決的問題是：如何設(shè)計評價

10、指標體系賦予權(quán)重，如何操作。5、“互教互學”課堂教學新模式中教師地位與作用探索與實踐?！盎ソ袒W”活動的開展，離不開教師課前結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際針對教學目標進行預設(shè)，離不開課中有序調(diào)控下的學生的生成，離不開教師課后的反思與總結(jié)。因此，在這一系列活動的過程中教師處于什么地位，應發(fā)揮什么作用，就成了要研究和解決的又一問題。四、理論依據(jù)：美國教育學理論家加齊（Caje.W.1）指出，教學是師生互動、生生互動的活動。這一過程包括教師的觀察、認知過程和教師的行為；學生的觀察、認知過程和學生的行為。從中可以看出，學生和教師被賦予同樣的權(quán)重。因此，學生在教學過程中的參與，包括行為投入、認知投入和情感投入，

11、是教學過程中的一個重要因素，也是課堂教學研究的一個重要方面。認知理論強調(diào)學生共同活動本身對于學業(yè)成績的影響。維果茨基將學生最近發(fā)展區(qū)界定為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識語言、價值、規(guī)則、道德和符號只能在于他人相互作用中才能習得。因此，通過“新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐”能提高學生的認知層次、促進認知發(fā)展。課堂教學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位，只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學質(zhì)量。教學民主是進行主體性學習的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀人才民主素質(zhì)的必然要求，發(fā)揚

12、教學民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氛圍，形成融洽的師生、生生關(guān)系與和諧的心理氛圍。良好的課堂交流是學習情境中師生、生生之間相互溝通思想情感和共享信息的活動。學習目標的實現(xiàn)、任務的完成，較大程度上取決于師生、生生之間的交流水平和類型。五、研究方法與過程：研究方法：應用教育調(diào)查法，采用問卷、訪問、座談、測試等方法。了解掌握課堂教學中教師的教與學生的學的現(xiàn)狀能力及成績狀況，為不斷實踐與研究提供了比較、分析的相關(guān)對照，以利改進實踐與研究策略；應用教育經(jīng)驗總結(jié)法針對不同研究階段所獲感性認識，整理、分析、完善、交流，基本形成階段經(jīng)驗。然后針對階段經(jīng)驗進行系統(tǒng)整理分析，做到典型性與代表性，客觀性與科學性，整

13、體與局部相結(jié)合，使成果具有普通性和指導性、穩(wěn)定性和可操作性。研究過程：為在有序的探索與實踐中收到成效，我校課題組根據(jù)學校實際情況和課題研究的實際需要，將課題研究分為三個大的階段：第一階段：學習實踐階段（2011.62011.12）；第二階段：實踐積累階段（2012.12012.12）；第三階段：積累總結(jié)階段（2013.12013.12）。針對三個階段的主要工作目標，課題組具體開展了以下工作：第一階段：邊學習邊實踐，在實踐中摸索雖然我校在課題立項之前，曾在課堂教學中進行過“互教互學”的探索與實踐，但因缺乏理論的指導，加之沒有明確的研究方向和研究的具體內(nèi)容，所以老師們在課堂教學中實施的“互教互學”

14、只能是一種流于形式、價值不大的實踐。課題被廣西教科所立項后，為使課題研究有效地開展，課題組將2011年6月至2011年12月確定為學習實踐階段。在這一階段中，課題組組織成員先后學習了國內(nèi)外教育報刊，通過學習，課題組成員豐富了科研理論知識的有關(guān)理論，為課題研究的有效開展奠定了理論基礎(chǔ)。 在注重向書本、報刊學習的同時，課題組還為課題組成員在新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐提出了探索與實踐的基本途徑：1、在備課中設(shè)計“互教互學”課堂教學新模式。在第一階段的實踐中探索解決以下問題：小組的建立及成員分工，“互教互學”課堂教學新模式的時機，“互教互學”課堂教學新模式內(nèi)容的確定，“互教互學

15、”課堂教學新模式程序的設(shè)計，并把小組的建立及成員分工作為實踐的重點。課題組成員按照課題組的要求在備課中進行了大膽的實踐，第一階段的探索與實踐，初步積累了小組建立及成員分工、“互教互學”課堂教學新模式時機把握、過程設(shè)計、內(nèi)容確定的一些感性認識。2、在課堂落實“互教互學”課堂教學新模式。“互教互學”課堂教學新模式在備課中進行落實是課堂實施的根本前提，安排與設(shè)計能否為課堂的有效實施提供根本性的保障，還需落實在課堂之中進行檢驗。因此課題組教師必須將備課中“互教互學”課堂教學新模式的安排設(shè)計落實在課堂之中。在第一階段的實踐中，課題組成員應根據(jù)課堂實施的具體情況摸索出小組成員分工及“互教互學”技能培養(yǎng)的基

16、本方法。通過“互教互學”課堂教學新模式的實施進一步摸索“互教互學”課堂教學新模式的安排與過程設(shè)計，“互教互學”課堂教學新模式內(nèi)容的確定方法。通過“互教互學”課堂教學新模式在課堂中的實踐，課題組成員進一步積累了備課中確定內(nèi)容，安排時機，設(shè)計過程的基本方法，初步積累了小組成員分工和合作技能培養(yǎng)的一些感性認識。3、在課后反思“互教互學”課堂教學新模式。課題組要求課題組成員在課堂教學結(jié)束后反思。合作時機的安排是否適時，“互教互學”課堂教學新模式的內(nèi)容安排是否合理，“互教互學”課堂教學新模式過程的設(shè)計是否科學，小組成員分工是否適用，“互教互學”技能的培養(yǎng)是否充分，小組的建立是否可行等。通過第一階段的反思

17、，課題組成員進一步積累了較為系統(tǒng)的感性認識。4、在教研課前后研究“互教互學”課堂教學新模式。課題組要求在第一階段的實踐中，集體備課、評課，在集體備課中針對教材的具體內(nèi)容研究確定“互教互學”課堂教學新模式的時機及內(nèi)容、“互教互學”課堂教學新模式的過程。在集體評課中針對“互教互學”的實施情況進一步研究以上三個內(nèi)容，并在小組建立、成員分工、“互教互學”技能培養(yǎng)、安排設(shè)計等方面加以研討。通過第一階段集體研究活動的開展，課題組成員關(guān)于“互教互學”課堂教學新模式在備課與落實上的感性認識得到進一步豐富。5、在團體獎勵與成績評定上實踐摸索。為科學實施小組的團體獎勵和成績的綜合評定，課題組要求課題組成員將過程性

18、評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，對小組成員的課堂學習、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、單元測試、期中測試、期末測試的情況設(shè)計二級指標，并賦予分值。通過第一個階段的實踐，課題組成員獲得了在成績綜合評定上的一些感性認識?？傊谝浑A段的課題研究，全體成員把針對五個研究主要內(nèi)容的工作落實到各個環(huán)節(jié)之中，積累了較為豐富的感性認識，為進一步深入實踐奠定基礎(chǔ)。第二階段、邊實踐邊積累，在積累中完善2011年底，課題組總結(jié)了第一階段學習實踐活動的開展情況，提出了第二階段的具體工作任務為：一是繼續(xù)在教與研中深入開展針對課題主要研究內(nèi)容的實踐活動，進一步摸索實施“互教互學”課堂教學新模式在操作上行之有效的方法。二是課題組成員在繼續(xù)

19、實踐摸索中積累實踐經(jīng)驗，促進針對課題主要研究內(nèi)容在感性認識上的進一步完善，并使之系統(tǒng)化、全面化。三是對完善后的感性認識進行集體交流。第一階段的嘗試總結(jié)老師們看到了課題研究的曙光，有效地樹立了全體成員繼續(xù)開展課題研究的信心。第二階段工作任務的布置，為成員繼續(xù)深入開展課題研究指明了方向。第二階段為期二年工作的開展，課題組成員在反復實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，小組建立、“互教互學”時機的把握、“互教互學”內(nèi)容的確定、“互教互學”過程設(shè)計、“互教互學”技能的培養(yǎng)、團體成績評定等操作策略上進一步完善并初步形成共識。第三階段、邊積累邊總結(jié)，在總結(jié)中深化2011年課題啟動規(guī)范研究以來，2014年課題組要求課

20、題成員在實踐的過程中，將實踐點滴所得，所感、所悟、所思用文字的形成記錄下來，并要求成員每一學期根據(jù)點滴記錄，進行分類系統(tǒng)整理與分析，撰寫一篇針對課題研究的經(jīng)驗文章，課題組每一年度精選經(jīng)驗文章進行一次集體交流。經(jīng)驗文章的撰寫及交流，有效促進了課題研究的深入開展，達到了相互學習，共同收獲的研究目的，同時也為課題研究的進一步深化奠定了基礎(chǔ)。課題研究工作開展三年來，課題組按照研究的計劃，每一年度進行階段總結(jié)，一是收集成員積累的經(jīng)驗材料，進行有針對性的系統(tǒng)分析，形成具有可操作性的經(jīng)驗體系；二是反思每一個學期研究工作開展的具體情況，總結(jié)成績，找出研究中存在的問題或困惑，調(diào)整課題研究思路，提出下一學期研究工

21、作的重點、難點及具體工作要求。每一階段性總結(jié)的落實，確保了課題研究的進一步深化，有力推動了課題研究工作的順利、有效開展。長達三年課題研究工作的開展，始終堅持以理論為指導，以實踐為載體，以積累為依托，以總結(jié)為前提，以深化為 根本。從實踐出發(fā)，初步探索出了新課程背景下有效開展“互教互學”課堂教學新模式的基本策略，課題組成員能應用基本的策略科學組建“互教互學”的小組；能準確地把握“互教互學”課堂教學新模式的內(nèi)容、時機；能有效設(shè)計“互教互學”課堂教學新模式的基本過程，能有目的地在“互教互學”課堂教學新模式的過程中培養(yǎng)學生的“互教互學”技能；能全面客觀地評價小組成員的學習成績。六、研究成果：成果一：組建

22、科學合理的小組?？茖W合理的分組，是“互教互學”課堂教學新模式實施的前提。分組前要考慮周到，分組時要合理搭配。要根據(jù)不同的科目、課型，我們采取不同的方式、方法。1、分組形式：（1）固定式：小組成員通常為前后座6人組成。對一般性問題的探究、小型操作實驗、短時間能完成的合作任務，則采用此種方式。（2）非固定式：課前重新調(diào)配課桌的方位和擺向，組成6人一組。一般比較復雜的問題或大型的操作實驗，以及短時間內(nèi)難以完成的合作任務，則采取此法。（3）交換式：可根據(jù)小組之間每個階段表現(xiàn)出來的差異，適時對個別或少部分學生進行組間調(diào)換，盡量讓小組之間的整體水平達到一致。2、分組原則：（1）組內(nèi)異質(zhì)，分組時性別搭配均等

23、、性格搭配各異，能力、水平、興趣等參差搭配。（2）組間同質(zhì)，分配后組與組之間的綜合要素盡量一致。3、組內(nèi)分工：（1）每組內(nèi)常設(shè)組長一名，一般指定或推選一名綜合素質(zhì)相對較高的學生擔任。（2）根據(jù)合作探究的不同內(nèi)容，相機設(shè)立記錄員、操作員、匯報員。人員的分工一般由組長指定。人員的分工多應采取輪流“坐莊”的形式，盡量讓每個學生在“互教互學”課堂教學新模式中，扮演多種角色，讓他們在活動中各盡其職、各顯其能、各有所獲，共同進步。成果二：三年的探索與實踐研究，我們認為開展在新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的探索與實踐的時機把握上表現(xiàn)在兩個方面：一是穩(wěn)定性。這種“互教互學”是課前教者根據(jù)教材的內(nèi)容以及

24、教學目標而預設(shè)。這種預設(shè)有很強的針對性，主要目的是通過“互教互學”來實現(xiàn)教學的三維目標。二是非穩(wěn)定性。即教師課前未預設(shè)，而是隨學生在生成活動的過程中提出有價值、有深度、有廣度且需要解決的問題時，靈活機動、適時安排的“互教互學”。這種在知識與能力生成的過程中，學生個體的質(zhì)疑問難就需要教者適時機安排學生的“互教互學”，以促成學生群體智慧火花的碰撞，達到共同收獲知識、培養(yǎng)能力的目的。穩(wěn)定性“互教互學”一般體現(xiàn)在：1、在知識的重難點處“互教互學”。這有利于學生主動思考、發(fā)表個人的見解，并在成員個體見解發(fā)表的過程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，在碰撞思維的過程中突破重點、難點，解決關(guān)鍵問題，從而很好地體現(xiàn)學生作為

25、學習主人翁的主體地位。2、在動手實踐處“互教互學”。有利于學生在分工的基礎(chǔ)上運用多種感官獲得信息，通過觀察、比較、分析、綜合，感知知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，從而把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的跨越。3、在知識形成處“互教互學”。教師應把揭示知識的權(quán)力讓給學生，為他們提供“互教互學”的機會，讓他們在自我交流中彼此獲得個人之外的信息，并通過他們的交流與整合形成知識。4、在開放性問題處“互教互學”。課堂教學中有些問題的解決策略、答案不唯一時組織“互教互學”，有利學生個體思維水平的展現(xiàn)，并在個體思維結(jié)果交流的過程互幫互教、共同收獲。這樣既拓寬了成員的個體解題策略，又達到了培養(yǎng)思維

26、廣闊性、靈活性、深刻性品質(zhì)的目的。成果三：在“互教互學”中，師生角色得到合理定位?！盎ソ袒W”作為一種課堂教學的方式，其核心理念是以人為本，團結(jié)協(xié)作，促進學生又快又好的發(fā)展?！盎ソ袒W”成效的得失很大程度上取決于師生各自的角色定位。三年的實踐研究，我們對此形成了如下共識：教師在“互教互學”中角色是“導演”。應做到：1、課前：確定“互教互學”內(nèi)容、“互教互學”流程、“互教互學”時機、預設(shè)生成。2、課中：分配任務，提出要求；參與指導、調(diào)控“互教互學”進程；評價“互教互學”效果；提供“互教互學”服務；答疑解惑。3、課后：反思總結(jié)。學生在合作中的角色是“主演”。表現(xiàn)為：1、主動參與探究與信息的小組交流

27、。2、提出“互教互學”中遇到的問題并探討解決策略。3、陳述、展示合作成果。4、質(zhì)疑問難。師生雙方角色這樣定位，體現(xiàn)了教育教學規(guī)律和新課程的理念；減輕了教師的講述教學負擔，充分挖掘師生各自的潛能；形成優(yōu)勢互補、教學相長、師生共贏的教學局面。成果四：在新課改背景下“互教互學”課堂教學新模式的技能的培養(yǎng)策略上，通過實踐研究，我們認為應從以下幾個方面著手：1、交流技能的培養(yǎng)。交流水平的高低直接影響到小組集體學習的效果。因此，會聽、會說是有效交流的根本保證。學會聽取，就要求學生做到聽取他人發(fā)言要專心。眼注視對方、邊聽邊想、記住要點、思考是否正確、有沒有道理。要求學生做到不隨便打斷別人的發(fā)言，聽人發(fā)言應有

28、耐心，別人說完后再提出自己的想法。要求學生對他人有禮貌。要學會發(fā)言，想好后再說（先說什么、再說什么、最后說什么）不信口開河，發(fā)言時應說清理由或根據(jù)。要善于發(fā)表與他人不同的見解，別人提出問題應耐心解釋。2、互助技能的培養(yǎng)。小組實質(zhì)上是成員間互相幫助、共同收獲的一種活動方式。無論課堂中的“互教互學”，還是課外的“互教互學”，都會因為成員的交往出現(xiàn)幫助和求助的兩種基本形式。會求助、會幫助能有效地促成成員間情感的交流、信息的傳遞、知識的融通、能力的遷移。學會求助，就要求學生在課內(nèi)外的學習中遇到困難或不懂得地方，主動告訴并求教于同伴。求教時應虛心，有禮貌。接受別人幫助的過程中應集中精力邊聽、邊想、邊問，

29、接受別人幫助后應表示自己的謝意；學會幫助，就要求學生主動關(guān)心他人，了解他人學習中的困難。熱情、耐心幫助。不挖苦諷刺、嘲笑、尊重對方，不傷害對方自尊心。幫助別人應注意方式，要通過提問引導他們思考，直到得到結(jié)果。3、沖突解決技能。在“互教互學”課堂教學新模式的過程中，因為個體思維水平的差異，往往會出現(xiàn)認知上的沖突。就必然引起學生之間的爭論或辯解。我們覺得學生學會說服和反思是“互教互學”走向成功的關(guān)鍵。學會說服，就要求學生用理由或依據(jù)，有條理地闡明自己的想法或見解，做到以理服人、平等待人、態(tài)度誠懇、語氣和藹，不惡語傷人、專橫獨行。學會反思就應要求學生虛心考慮別人意見的合理性，修正或補充原來自己看法中

30、不正確、不完善的地方。勇于承認己錯，肯定他對，保留個人意見，順應大多數(shù)成員的意見。在課后交流。以上技能的培養(yǎng)，應注重兩個環(huán)節(jié)的落實：一是初期集中培訓。每期初合作小組建立后，教者應對學生在合作技能上的相關(guān)要求聯(lián)系課例進行有針對性地培訓，讓學生全面了解掌握“互教互學”中應注意的事項，為他們的高效“互教互學”奠定基礎(chǔ)。二是在學生“互教互學”的過程中予以肯定和及時糾正，以揚其長、避其短，達到培養(yǎng)“互教互學”技能的目的。成果五：三年的實踐表明：把學習的過程和結(jié)果有機結(jié)合起來，有助于學生形成一種團結(jié)協(xié)作的精神、樂于彼此幫助的品質(zhì)。學生之間的交往技能、自我管理能力得到明顯提高；互助意識與競爭意識明顯增強；學

31、習過程中的行為習慣得到明顯規(guī)范?！盎ソ袒W”課堂的評價。用定性、定量的方法對“互教”高效課堂評價，通常有師生評價和專家評價。評價可用如下三種是否做到的概念來判斷：（1）是否做到“三個以”“以學定教”，即根據(jù)學生的實際設(shè)計教學，根據(jù)學習內(nèi)容確定課型模式與教學方法；“以學論教”，即不看教師教得怎么樣（導學有法、調(diào)動小組、關(guān)注學生），只看學生學得怎么樣（參與率、投入度、表達力）；“以評促學”，即通過課堂鑒評、測評等方式，促進學習目標的落實和學習質(zhì)量的提高。（2）是否做到“六個體現(xiàn)”體現(xiàn)“學主教從”思想，體現(xiàn)“兼容優(yōu)化”教法，體現(xiàn)個性共性整合，體現(xiàn)規(guī)范性，體現(xiàn)創(chuàng)新性（包括亮點），體現(xiàn)學科特點。（3）是

32、否做到“六個突出”突出“五互”（“師生互動、生生互動、互助探究、互教互學、互評互矯”）；突出問題中心；突出重難點；突出點撥啟迪；突出實踐主線；突出實踐展示。 “互教互學”高效課堂的相關(guān)評價指標是根據(jù)“互教”課堂的內(nèi)涵與方法、原則與要求等因素制定的，具體參見以下的“聽評表”和“學評表”?！盎ソ袒W”高效課堂教學情況聽評表授課人： 課題： 課型： 班別： 評價項目指標說 明賦分他評分自評分相 關(guān) 記 錄學生方面投入度學習的專注性10分表達力口頭與書面表達10分探究探討獨學組學互學討論20分實踐展示嘗試演練互教對話20分參與率參與人數(shù)比全班人10分教師方面啟引引導與學案應用15分調(diào)控管理與基本功7分

33、流程模式與方法8分定量總評總賦分與得分100分分 分量 化 等 級聽課人定性評價優(yōu)點：不足：建議：注：（1）量化總分為100分。量化等級：90分以上為優(yōu)秀；8976分為良好；75 60為合格；59分以下為不合格。（2）他（聽課人）評分與自（執(zhí)教者）評分分別統(tǒng)計；自評分僅作評價參考和教師反省。滿意度（受歡迎度）由學生評（見另表）聽課人： 年 月 日七、成果效益及反響：全體課研人員以實踐為載體，大膽實踐、勇于探索、勤于思考、樂于交流、善于總結(jié)。一大批教師教育科研意識得到增強，教研、教改、寫作能力不斷提高，專業(yè)素養(yǎng)得到長足發(fā)展；課題研究活動開展有效地提高了教師的實踐能力和理論水平，從而培養(yǎng)出了一支具

34、有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍。課題研究工作的開展，有效推動了新課改精神在課堂教學中的落實。課堂教學中師生、生生、教與學的關(guān)系得到有效改善。學生的互幫互助意識、“互教互學”能力逐步增強。長達三年的課題實踐研究工作，課題成員養(yǎng)成了勤于實踐、善于思考、樂于積累、精于總結(jié)、團隊協(xié)作的工作行為習慣。三年來教師撰寫的經(jīng)驗論文共280余篇，其中3篇獲國家級獎、58篇獲省級獎、126篇獲市（校）級獎、16篇發(fā)表在教育研究、廣西教育、新疆教育刊物上，且廣西民族出版社出版發(fā)行了專著互教互學，高效課堂。近三年來，學校的課題研究工作得到了學校領(lǐng)導的充分肯定，為推介做法，輻射全市。我校每期推出開放日及專題研討會。組織教師深入課堂觀摩學