幼兒園老師學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)五篇范例

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)教育評(píng)價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教 改發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教改發(fā)展方向。上級(jí)有關(guān)部門印 發(fā)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指 南），進(jìn)一步落實(shí)落細(xì)了有關(guān)文件的相關(guān)要求，用5個(gè)維度、 15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)將新時(shí)代學(xué)前教育深改規(guī)范 發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明 確的行動(dòng)依據(jù)。一、堅(jiān)持正確辦方向，樹立科學(xué)保教理念評(píng)估指南貫徹落實(shí)了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰(shuí)培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)持辦園方向，踐行立德樹人的使 命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)幼

2、兒園的方向 引領(lǐng)。一是堅(jiān)持立德樹人。新時(shí)代教育評(píng)改，必須以立德樹人 為主線，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo) 向。評(píng)估指南進(jìn)一步強(qiáng)化了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫 徹落實(shí)了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量 觀。明確了要“堅(jiān)持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立 低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過(guò)程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育 領(lǐng)域，評(píng)估指南連接于未來(lái)，這個(gè)未來(lái)是什么？就是世 界聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的2030年教育行動(dòng)框架“學(xué)前教 育要優(yōu)質(zhì)?！睆目臻g維度看評(píng)估指南，它浸入著“活教育”的理 念，一是體現(xiàn)特色是“指南” 一個(gè)非常重要的亮點(diǎn)。二是利 用本地的自

3、然、社會(huì)等等資源來(lái)進(jìn)行有效地利用。大自然、 大社會(huì)都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重 要的戰(zhàn)場(chǎng)。四是班級(jí)半日的觀察要關(guān)注到每一個(gè)兒童，包括 特殊兒童、個(gè)體差異。評(píng)估指南最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過(guò)程質(zhì)量?！皼](méi)有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的 影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補(bǔ)的傷 害，這是國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，保教過(guò)程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼 兒園教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提 升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)估指南將“教育過(guò)程”作為評(píng)估的 重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例，凸 顯了保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。

4、評(píng)估指標(biāo)體系中給出的考查要 點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問(wèn)題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，對(duì)于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級(jí) 規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過(guò)程 質(zhì)量則相對(duì)重視不夠，如師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)、課程實(shí)施、 家長(zhǎng)參與等動(dòng)態(tài)發(fā)展。過(guò)去幼兒園的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為三個(gè)維度：重結(jié)果、輕過(guò) 程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評(píng)、輕自評(píng)。評(píng)估指南將幼兒園的評(píng)價(jià)定位三個(gè)新的緯度：第一，從重結(jié)果到重過(guò)程。重點(diǎn)放在結(jié)果怎么樣上，形 象地說(shuō)就是“一錘定音”。評(píng)估指南注重的是一個(gè)動(dòng)態(tài) 的過(guò)程，從過(guò)去的為結(jié)果是問(wèn)，到現(xiàn)在更注重過(guò)程，而且是 持續(xù)的過(guò)程。以發(fā)展的目光、以兒童為主體的目光來(lái)進(jìn)行評(píng) 估。第二，從重

5、硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。 過(guò)去主要是看教師隊(duì)伍有多少達(dá)標(biāo)的，本科、大專、研究生 的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級(jí)、人均面積等等這 些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來(lái)講就是組織 幼兒園的整個(gè)活動(dòng)，尤其是師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，是不是真 正體現(xiàn)了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積 等等。第三，從注重他評(píng)到自評(píng)。這是評(píng)估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時(shí)講的學(xué)習(xí)品 質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”， 主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素 的

6、一種方法，比如說(shuō)毅力、堅(jiān)持、合作等等。幼兒教育要立 德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒 人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)法涵蓋的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種 認(rèn)知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛(ài)遞進(jìn)”是評(píng)估指 南里特別大的亮點(diǎn)?！拔逵⑴e”就是說(shuō)幼兒教育的五大 領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛(ài)遞進(jìn)”內(nèi)容?！拔鍚?ài)”是非常適宜兒童發(fā) 展的，“五愛(ài)”排序特別有講究，先愛(ài)愛(ài)長(zhǎng)輩，從家里到愛(ài) 老師、同伴，到幼兒園愛(ài)集體，更加遠(yuǎn)一點(diǎn)到愛(ài)家鄉(xiāng)、到愛(ài) 祖國(guó)。把“五育”和“五愛(ài)”結(jié)合起來(lái)是品德啟蒙的主要內(nèi) 容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)。評(píng)估指南為什么不叫原先的保育工

7、作，而叫做生活 照料？應(yīng)該說(shuō)生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻朐谏町?dāng)中 有更多教育內(nèi)涵在里面。知名教授曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習(xí)慣的最 重要的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，易。養(yǎng) 成好習(xí)慣，難。主要有注重生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的等等。合理的膳食計(jì)劃要帶量食譜來(lái)完成，把計(jì)劃中各種食物 的每周用量反映在食譜中，采購(gòu)員按食譜的要求食品，炊事 員按照食譜上規(guī)定的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證計(jì)劃的落實(shí)，使幼兒得到應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)量。3、教育過(guò)程包括活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育。為什么結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要變?yōu)檫^(guò)程性指標(biāo)？因?yàn)檫^(guò)程是人與人之間的互動(dòng)，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是 人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與

8、人的關(guān)系。你要提升教育過(guò)程的 質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠(yuǎn)的說(shuō)，馬克思所說(shuō)，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。從近的說(shuō)現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這 些都是體現(xiàn)幼兒園過(guò)程質(zhì)量的一個(gè)最重要的指標(biāo)，國(guó)際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵 因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過(guò)程質(zhì)量。 評(píng)估指南重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織和人員配備等“軟”的因素, 不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要減少電子 設(shè)備的使用，所以特別強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)。家園共育為什么也這么重要？ 5加2孩子的發(fā)展在于7。 家園沒(méi)有協(xié)同，5加2就等于0。有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調(diào) 一致、基礎(chǔ)水

9、平、個(gè)體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料?？臻g設(shè)施除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費(fèi)和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教 材和境外課程。5、教師隊(duì)伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展、激 勵(lì)機(jī)制。幼兒園教師2012年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒 為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，能力為重。（1）是熱愛(ài)幼兒教育；（2）是關(guān)愛(ài)兒童；（3）是偏愛(ài)或?qū)?ài)某一領(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”1、把握評(píng)估方式的三大特點(diǎn)：過(guò)程性的觀察，自我評(píng) 估的觀察，班級(jí)半日的觀察。評(píng)估指南指出的三個(gè)評(píng)估 方式，是相互關(guān)聯(lián)的。（1）為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)量？評(píng)估指南在評(píng)估方式中指出，要注

10、重過(guò)程評(píng)估，重 點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。近年來(lái)，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表 明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得 到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過(guò)程在 獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子, 激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過(guò)程中有更多的理 解與相互尊重；有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過(guò)程只有更 多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再 是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過(guò)系統(tǒng)觀 察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過(guò)程的行為，這些行為背后是 否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教

11、育目標(biāo)而 采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們?cè)u(píng)估保教質(zhì)量的 重點(diǎn)。（2）為什么要強(qiáng)化自我評(píng)估？“對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量，需要不斷 提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與 孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題，需要會(huì)與孩子一起 探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐 中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過(guò)觀察兒童、思考觀察到 的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一 步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我 評(píng)估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑, 至此，我們看到了評(píng)估指南提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方 式的意義。（3）為什么要

12、有足夠時(shí)間觀察班級(jí)？評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級(jí)觀察”的方式，這 在幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次。評(píng)估指南規(guī)定班級(jí) 觀察時(shí)間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各 年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一。對(duì)保教過(guò)程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí) 現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去 聽(tīng)他們間的對(duì)話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種 互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他 們搭建鷹架的要求等，因此評(píng)估指南在評(píng)估方式上提出 了 “聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能 少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活 動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況

13、，有利于全面評(píng)估幼 兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。(1)對(duì)比中的關(guān)系：嚴(yán)禁測(cè)查與持續(xù)觀察。為什么不能測(cè)查？測(cè)查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來(lái)的。 測(cè)查它是重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃板？能，打勾; 不能，打叉。它是重結(jié)果的，而不是重過(guò)程的。熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會(huì)，測(cè)查只能記 載為不會(huì)，就不能打分?jǐn)?shù)了。測(cè)查有更大的偶然性。比如說(shuō)問(wèn)幼兒叫什么名字，他現(xiàn) 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對(duì)孩子 是極不負(fù)責(zé)的。重結(jié)果，有一定的偶然性，沒(méi)有辦法看到幼兒連續(xù)的、 動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級(jí)為單位開(kāi)展半日活動(dòng)的 觀察，因?yàn)?/p>

14、觀察是過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測(cè)查是 重結(jié)果，測(cè)查是一錘定音，測(cè)查有更大的偶然性觀察是重過(guò) 程，觀察是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長(zhǎng) 軌跡。(2)對(duì)比中的關(guān)系：他評(píng)與自評(píng)。他評(píng)居高臨下、他評(píng)使園方消極、他評(píng)使園方被動(dòng)。自 評(píng)增加反思能力、自評(píng)增加積極心態(tài)、自評(píng)增加主動(dòng)檢核。人文關(guān)懷、激勵(lì)為主、良好氛圍、增強(qiáng)教師的幸福感和 歸屬感。幼兒園評(píng)估將如何進(jìn)行？評(píng)估為他評(píng)加自評(píng)，要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自評(píng), 各地縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3至5年為一 個(gè)周期進(jìn)行評(píng)估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值, 支持和引導(dǎo)

15、每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專門 的幼兒發(fā)展結(jié)果評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估主要針對(duì)薄弱幼兒園，解決規(guī)范問(wèn)題。幼兒園 自我評(píng)估，聚焦保育教育過(guò)程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要 解決質(zhì)量提升問(wèn)題。(3)對(duì)比中的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。為什么在評(píng)估指南里特別講到有意義的學(xué)習(xí)？外部 是把有意義的學(xué)習(xí)材料提供給他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的積極主 動(dòng)的自主發(fā)現(xiàn)。（4）保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。一是生活教育：習(xí)慣、常規(guī)、勞動(dòng)二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童希望我今天學(xué)習(xí)體會(huì)的一小步，讓幼兒園保育教育質(zhì) 量評(píng)估的探討邁出大家的一大步！幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)體會(huì)近日，上級(jí)有關(guān)部門印發(fā)了幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估 指南（以下簡(jiǎn)

16、稱評(píng)估指南）。評(píng)估指南主要從辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè) 考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫了有 質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說(shuō)近年來(lái)各省市制定與實(shí)施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那評(píng)估指南 則是聚焦保育教育過(guò)程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì) 量提升問(wèn)題。所以說(shuō)，評(píng)估指南為我國(guó)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供 了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)，不僅是學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了評(píng)估指南之后，感覺(jué)這個(gè)文件立意 高遠(yuǎn)，旗幟鮮明。下面我僅就評(píng)估指南對(duì)幼兒園帶來(lái)的 變化做如下思

17、考：一、建引領(lǐng)帶來(lái)園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整評(píng)估指南中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出建工作在幼 兒園的重要性。這個(gè)和上個(gè)月印發(fā)的關(guān)于建立中小學(xué)校組 織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)（試行）一脈相承。無(wú)論是健全組織對(duì)幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機(jī)制，還是落 實(shí)幼兒園組織和工作全覆蓋。幼兒園的制度機(jī)制和工作機(jī)制 均需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大” 一般是 由園務(wù)會(huì)決策，以后將由支委會(huì)決策。那么隨之帶來(lái)的影響 是，在幼兒園未來(lái)中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，身份會(huì)起到很大作用。品德啟蒙成為所立德樹人工作著力點(diǎn)一直以來(lái)，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作 的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)

18、注的問(wèn)題。評(píng)估指南明確提出要“全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心 價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起, 為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基?！?科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦 園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明評(píng)估指南從幼兒園 保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實(shí)機(jī)制，有效促進(jìn)了 幼兒園全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅(jiān)持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個(gè)相對(duì)特殊的教育 階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這 是由其教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅(jiān)持 尊重幼兒年齡特點(diǎn)和

19、成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連 續(xù)性，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼 兒身心健康發(fā)展。評(píng)估指南明確指出要“遵循幼兒發(fā)展 規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué) 前教育質(zhì)量評(píng)估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培 養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。” 并進(jìn)一步強(qiáng)化了 “堅(jiān)持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育 與安全”、“教育過(guò)程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個(gè)維度的評(píng)估內(nèi) 容，對(duì)幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明評(píng)估指南 以幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來(lái)的可 持續(xù)的、終身的發(fā)展 為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這一價(jià)值導(dǎo)向 的再次明確，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)樹立科

20、學(xué)保教理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué) 前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評(píng)價(jià)傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進(jìn)的教育理念之上，加同時(shí)提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移 默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的 集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會(huì)生 活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、 愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工 作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。三、過(guò)程質(zhì)量是所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點(diǎn)確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是學(xué)前教育深化調(diào)整規(guī) 范發(fā)展的重要任務(wù)。近些年，在的大力支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)

21、前教育的跨越式發(fā) 展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教 育過(guò)程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。評(píng)估指南著眼于解決過(guò)程質(zhì)量中的深層次問(wèn)題，將 切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí) 踐能力視為更加迫切的任務(wù)。特別是，評(píng)估指南將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué) 習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了評(píng)估指南抓住了學(xué)前教育 高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評(píng)估工作中比較重視結(jié) 構(gòu)質(zhì)量是最大的進(jìn)步。、重視教育過(guò)程，進(jìn)一步落實(shí)綱要、指南精神評(píng)估指南明確指出要“認(rèn)真按照綱要指南 要求科學(xué)合理地制定教育計(jì)劃、組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時(shí)間持續(xù)觀 察

22、對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一 對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動(dòng)中 幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式 主動(dòng)學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原 有水平上的發(fā)展“。這都體現(xiàn)了綱要和指南的精神， 而且是把握住了綱要和指南的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，廣大幼兒園應(yīng)在評(píng)估指南引導(dǎo)下，更進(jìn)一步 地推進(jìn)落實(shí)綱要和指南的文件精神，在園本教研活 動(dòng)、園本課程建設(shè)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行自我檢核、自我修正。五、開(kāi)展過(guò)程評(píng)估維護(hù)幼兒的身心健康評(píng)估指南“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和 改進(jìn)過(guò)程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估 幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求

23、不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦 園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身 心健康。因?yàn)橐龊眠^(guò)程評(píng)估，必然對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更 高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對(duì) 幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對(duì)性的 支持。六、開(kāi)展自我評(píng)估促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展評(píng)估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng) 估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反思自身教 育行為，提出改進(jìn)措施?！敖⒊B(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，將 有效地改變幼兒園被動(dòng)評(píng)估、應(yīng)付評(píng)估的狀態(tài)，形成富有生 命力的園本經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺(jué)反思、自 主更新的成長(zhǎng)之路。通過(guò)激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，看見(jiàn)幼

24、兒真實(shí)而有意義的 學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動(dòng)參與者, 體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。七、觀察評(píng)估成為教師工作最重要的日常評(píng)估指南對(duì)觀察與評(píng)估提出了相當(dāng)多的要求，要求 “認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄” 同時(shí)也并不要求觀察之后馬上就做評(píng)估，要求“根據(jù)一段時(shí) 間的持續(xù)觀察“，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的 分析，同時(shí)指出觀察與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是提供有針對(duì)性地支 持，而不是貼標(biāo)簽，做比較。由此進(jìn)一步印證，觀察與評(píng)估是教師工作的日常，也是 教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為 一種文檔工作任務(wù)來(lái)完成，而是要將觀察評(píng)估作為日常教學(xué) 的依據(jù)

25、充分利用起來(lái)：要真實(shí)地投入到教育的情境中去，用 心發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平, 最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果要在一段時(shí)間的連續(xù)觀察后得出，不能 像現(xiàn)在借助某些機(jī)構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測(cè)試后簡(jiǎn)單得 出評(píng)估結(jié)果。八、要“活”課程，不要“死”教材評(píng)估指南旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教 材和境外課程，防止存在意識(shí)形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進(jìn) 入幼兒園”，這對(duì)一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來(lái)說(shuō)，需 要想辦法解決園本課程的建設(shè)問(wèn)題。真正的園本課程應(yīng)該源 于對(duì)本園幼兒的觀察與研究。九、教研工作要重實(shí)踐，看成效評(píng)估指南非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工 作要

26、“聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，注重激發(fā)教 師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信?！?幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問(wèn)題。而對(duì)于幼兒 園科研工作，基本沒(méi)有提及，反而要求“樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向, 突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向, 注重通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè) 支持等多種方式，激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說(shuō) 明評(píng)估指南非常務(wù)實(shí)，重實(shí)踐，看成效，園所教研需要 回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問(wèn)題。十、空間設(shè)施不重奢華，重適宜評(píng)估指南提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布 局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要?！敝档米⒁獾?/p>

27、是,評(píng)估指南提出“除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門的功 能室，避免奢華浪費(fèi)和走形式?！痹u(píng)估指南用了一個(gè)非?？季康脑~“追求”。這個(gè)詞， 我個(gè)人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有 犯了錯(cuò)誤。因?yàn)楹竺孢€跟了一句“避免奢華浪費(fèi)和走形式”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒(méi)功能室 也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒(méi)必要 去拆除，因?yàn)椴鸪旧聿攀钦嬲睦速M(fèi)?？傊@次評(píng)估指南務(wù)實(shí)、具象、落地，便于各地 依照建立各地的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以相信，會(huì)對(duì)幼兒園的高 質(zhì)量發(fā)展起到一個(gè)非常巨大的推動(dòng)作用。幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)為保證日常保教與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動(dòng)性，在

28、園 長(zhǎng)、業(yè)務(wù)院長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)幼兒園保育教 育質(zhì)量評(píng)估指南，學(xué)習(xí)新理念，補(bǔ)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，將幼 兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我 們老師進(jìn)一步理清了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與幼 兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更 有方向性、目的性地將幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南應(yīng) 用到我們的一日活動(dòng)中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感 悟：環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn), 種類比較豐富，適合各種活動(dòng)的需要，基本都是有標(biāo)記，便 于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個(gè)別化學(xué) 習(xí)材料等都是有標(biāo)

29、記的，通過(guò)圖片形式讓幼兒便于取放和使 用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng) 正常開(kāi)展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、 收集材料、整理材料的過(guò)程就是游戲的過(guò)程。我們運(yùn)用不同 顏色的標(biāo)簽，將各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的材料劃分清晰。我們?cè)跀[放 游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各 式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在 小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時(shí) 應(yīng)歸放到某處。師幼互動(dòng)方面還有欠缺的是我們組織的形式以個(gè)別活 動(dòng)或集體活動(dòng)為主，小組探索的活動(dòng)比較少。指南上說(shuō)到在 小組和個(gè)別化活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及 運(yùn)用材料；提供幼

30、兒互動(dòng)與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注并支持同 伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng) 設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容， 鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的 “朋友樹”，幼兒通過(guò)畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一 棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng), 使幼兒初步懂得什么是友愛(ài)，怎么樣才是合作。比如故事大 獅子與小老鼠，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而 得出“原來(lái)強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在 活動(dòng)區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫 本，只有相互合作才能完

31、成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受 到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作 的態(tài)度。這時(shí)，教師讓幼兒體會(huì)合作成功的快樂(lè)情緒主要運(yùn) 用以下幾種方法：.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合 作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。.表?yè)P(yáng)法，表?yè)P(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣 做的對(duì)他們的好的合作方式給予表?yè)P(yáng)。老師的贊賞對(duì)他們是 一個(gè)促進(jìn)。.激勵(lì)法，對(duì)合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵(lì)使 他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的情緒很重要，這 是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對(duì)幼兒合作后的 結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)。對(duì)合作不好的幼兒給予

32、肯定也 要和鼓勵(lì)。以免對(duì)合作對(duì)方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合 作的積極性。以上是我對(duì)指南的一點(diǎn)思考，以后會(huì)更努力繼續(xù)鉆研 幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康 成長(zhǎng)更是貫徹落實(shí)“辦好學(xué)前教育”、實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的 實(shí)際行動(dòng)。評(píng)估指南堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，努力完善評(píng)估內(nèi)容、 積極改進(jìn)評(píng)估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評(píng)價(jià)傾 向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)估傾向。一直以來(lái)，我 們對(duì)結(jié)果評(píng)估的過(guò)度關(guān)注弱化了對(duì)教育過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的追 求。實(shí)際上，教育價(jià)值體現(xiàn)在過(guò)程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評(píng) 價(jià)應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估來(lái)確保結(jié)果質(zhì)量。評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)

33、 注重過(guò)程評(píng)估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改 進(jìn)過(guò)程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼 兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園 行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心 健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評(píng)估傾向。很長(zhǎng)一段時(shí)間 里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級(jí)規(guī)模、園舍建筑等要 素）的保障，而忽視了過(guò)程質(zhì)量（如師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、 課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等要素）的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這是因?yàn)樵趯W(xué)前 教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過(guò)加大對(duì)結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力 度來(lái)不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程 度后，需要著力于過(guò)程質(zhì)量的建設(shè)，才能推

34、動(dòng)學(xué)前教育的高 質(zhì)量發(fā)展。評(píng)估指南堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo) 向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過(guò)程質(zhì)量, 注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、 保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)重要方面 的過(guò)程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒園教育 實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，評(píng)估指南 將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明 了評(píng)估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評(píng)輕自評(píng)”的評(píng)估傾向。教育評(píng)估通常 可以由教育機(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，也可以通過(guò)外部機(jī) 構(gòu)或同行實(shí)施外部評(píng)估。其中，最常見(jiàn)的外部評(píng)估是督導(dǎo), 最常見(jiàn)的內(nèi)

35、部評(píng)估是自我評(píng)估；督導(dǎo)確保有效的問(wèn)責(zé)和教育 機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評(píng)估用以改進(jìn)和分享教師的教育 實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)；而自我評(píng)估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育 質(zhì)量的評(píng)估。評(píng)估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化 的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反 思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。”同時(shí)，還應(yīng)“有效發(fā)揮 外部評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒園不斷完 善自我評(píng)估，改進(jìn)保育教育工作?！边@一規(guī)定強(qiáng)化了評(píng)估主 體的自我內(nèi)化機(jī)制，找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)和突破口，通過(guò)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、 外力激勵(lì)的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機(jī)構(gòu)，為整 體推進(jìn)評(píng)改提供了科學(xué)的指引。三、堅(jiān)持以評(píng)促建，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)本

36、身不是目的，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果才能積極發(fā)揮出 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、社會(huì) 輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價(jià)值。評(píng)估指南堅(jiān)持以評(píng)促 建，從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評(píng)估周期、強(qiáng)化評(píng)估保障、注重 激勵(lì)引導(dǎo)、營(yíng)造良好氛圍五方面做了工作要求，對(duì)進(jìn)一步建 立推進(jìn)有效實(shí)施的工作模式，建設(shè)基于評(píng)估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵(lì) 引導(dǎo)機(jī)制，并營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各 級(jí)各類評(píng)估人員和廣大一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手, 能切實(shí)有效地推動(dòng)評(píng)估指南落實(shí)落地。在推動(dòng)評(píng)估指南落實(shí)見(jiàn)效過(guò)程中，還要做到以評(píng)促 改、評(píng)建并舉，推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，要找準(zhǔn)定位， 抓住教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵點(diǎn)和根本點(diǎn)，以評(píng)估指南落實(shí)

37、為 契機(jī)，結(jié)合實(shí)際，完善本地質(zhì)量評(píng)估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園 保育教育質(zhì)量自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估的操作性，摸清 現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，研究轉(zhuǎn)化成 學(xué)前教改與發(fā)展的行動(dòng)方案，做到全員、全方位、全過(guò)程改 進(jìn)；另一方面，健全體系完善機(jī)制，通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)保障 落實(shí)，加強(qiáng)評(píng)估過(guò)程性結(jié)果運(yùn)用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化 自評(píng)工作機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、信息公開(kāi)機(jī)制等，確保評(píng)估過(guò)程 性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實(shí)有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園， 促進(jìn)幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展。幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南使我深深認(rèn) 識(shí)到熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿

38、愛(ài) 心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首 要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩 子的心靈。促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛(ài)孩 子、愛(ài)工作、肯鉆研。通過(guò)認(rèn)真的解讀，讓我對(duì)保教常規(guī)管 理有了新一層的認(rèn)識(shí)。.關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化 的保教策略。.保教相互結(jié)合，包含、浸入、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系， 做到保中有教，教中有保。.班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。班級(jí)是幼兒最具體 的生活環(huán)境，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成 效。幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主 要階段。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好 的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同 時(shí)注重常規(guī)的培養(yǎng)。剛開(kāi)學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因?yàn)樯险n時(shí)間不敢 和老師說(shuō)，尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個(gè)小 朋友回家后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我尿了褲子，老師沒(méi)說(shuō)我， 還說(shuō)沒(méi)關(guān)系。“孩子從老師的愛(ài)心中得到了溫暖，同樣也會(huì) 在老師的愛(ài)心中變得開(kāi)心、開(kāi)口從而開(kāi)竅。這不是一撮而就 的事情，是日積月累的結(jié)果。因?yàn)橛變簣@的一切都在影響著 幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)環(huán)境, 又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神