學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的心得五篇

1、學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南的心得2022年2月10日，教育部發(fā)布了幼兒園保育教育質(zhì) 量評估指南。為深入貫徹教育大會精神，進(jìn)一步提升思想認(rèn) 識，全面提高幼兒園保育教育水平，2月21日，我園組織全 體教師開展了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南專項學(xué)習(xí)培 訓(xùn)活動，我也參與其中。首先，園長在教師學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南 的學(xué)習(xí)上提出了要求，希望老師們通讀這個指南，全面了解 指南的知識點(diǎn)位，細(xì)讀指南，深刻領(lǐng)會其中的特點(diǎn)，深度并 貫徹落實相關(guān)的指標(biāo)，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學(xué) 習(xí)，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我們?nèi)珕T教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的 幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南的意義，

2、她指出我們要走 近指南，概覽要點(diǎn)，研讀指南了解特點(diǎn)，精讀指南 深刻思考三個維度對我們進(jìn)行培訓(xùn)。 為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。評估指南從5 個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園 保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本 樣態(tài)。評估指南具有四個突出特點(diǎn)：（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正 確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹教育方針，落實 立德樹人根本任務(wù)。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估 內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項重要內(nèi)容之首，并確定了從 建工作、品德啟蒙和科學(xué)理念三項關(guān)鍵指標(biāo)和7項評估要點(diǎn), 對幼兒園落實組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機(jī)制提

3、出了具體的 要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認(rèn) 同和核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā) 展和學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作 為評估考查要點(diǎn)；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為 基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值等重要理念。（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的 是促進(jìn)人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即 教育者和教育對象。評估指南強(qiáng)調(diào)“堅持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo) 向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重 幼兒的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù) 性，堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動”等基本理念

4、和教育 原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護(hù)的重要方面列為考 查要點(diǎn)；還特別關(guān)注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需 要。文件還將教師隊伍建設(shè)作為五項重要評估內(nèi)容之一，不 僅對師德師風(fēng)建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心 教職工思想狀況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心健康，不斷提 升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)， 潛心育人。（三）注重過程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實， 教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì) 量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師 幼互動質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關(guān)。長期以來，保 教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼兒園教育

5、實踐和 教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 評估指南不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設(shè) 置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半 日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方 法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。評估指 標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問題，指出了發(fā) 展改進(jìn)的方向。（四）引導(dǎo)評價轉(zhuǎn)型，旨在改進(jìn)提高。評估指南具有 “增值性評價”的視角，強(qiáng)調(diào)評估的激勵引導(dǎo)作用以及評估 結(jié)果的運(yùn)用，強(qiáng)化幼兒園自我評估和行為改進(jìn)。評估指南 不僅以“堅持問題導(dǎo)向”為基本原則，而且關(guān)鍵指標(biāo)和考查 要點(diǎn)的確立也帶有有鮮明的問題導(dǎo)向性，針對當(dāng)前幼兒園

6、保 教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要求并 作為考查的要點(diǎn)，以期達(dá)到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如 針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學(xué)習(xí)特 點(diǎn)、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學(xué)化”傾向、盲目 搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力 圖通過評估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時，文 件還提出在評估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力 程度和改進(jìn)過程；強(qiáng)化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、行 為反思，提出改進(jìn)措施。三、評估指南實施需把握方向系統(tǒng)推進(jìn)評估指南具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特點(diǎn)，其評估內(nèi)容和評估指標(biāo)，具有鮮明的問題導(dǎo)向和關(guān)注過程的特點(diǎn)。 各地要將評估

7、指南作為落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以 下簡稱綱要）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱學(xué) 習(xí)指南）的重要抓手，進(jìn)一步樹立科學(xué)導(dǎo)向，深化幼兒園教 改，全面帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有效 提升。（一）在評估指南引導(dǎo)下進(jìn)一步推進(jìn)落實學(xué)習(xí)指南等相關(guān)文件要求評估指南為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向, 以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導(dǎo)向”對幼兒園 保育教育質(zhì)量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問 題，評估指標(biāo)包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)， 凸顯了評估指南著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒 身心發(fā)展特點(diǎn)的價值導(dǎo)向，即通過確保和不斷提升幼兒園保 育教育各關(guān)鍵要素特別是過程

8、性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒 更好地達(dá)成學(xué)習(xí)指南的基本要求和良好的發(fā)展。實施評估指南是為了更好地落實綱要和學(xué)習(xí) 指南。在全面總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，評估指南提供了 落實綱要和學(xué)習(xí)指南具體方式方法，如“認(rèn)真按照 綱要學(xué)習(xí)指南要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實 施各項活動活動”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表 現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客 觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和 體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境, 能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢 和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在教育 過程中落實綱要學(xué)習(xí)指

9、南的關(guān)鍵要點(diǎn)。關(guān)注幼兒發(fā)展 的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身 心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極 期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡，旨在引導(dǎo)和推進(jìn)落實幼 小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見相關(guān)要求?？梢?，在評估指南引 導(dǎo)下，將會更進(jìn)一步推進(jìn)落實保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地 促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質(zhì)量 提升的關(guān)鍵評估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估 工作，將其作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好滿意教育的 重要舉措，納入本地深化教育評改的重要內(nèi)容，建立教育督 導(dǎo)部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機(jī)制。各?。?/p>

10、區(qū)、 市）要結(jié)合實際，完善評估標(biāo)準(zhǔn)，編制自評指導(dǎo)手冊，確保 評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評 估工作與已經(jīng)開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復(fù)評 估，減輕基層和幼兒園負(fù)擔(dān)”。整合各項評估工作，增效提 質(zhì)，是實施評估的基本要求。專業(yè)的評估隊伍是保證評估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量 不斷提升的關(guān)鍵。評估指南要求各地完善評估標(biāo)準(zhǔn)、研制 自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升“評 估人員專業(yè)能力“，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。 各地應(yīng)高度認(rèn)識和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進(jìn)功能， 將評估指南的組織實施作為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)隊伍建設(shè) 和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機(jī)，整體帶動轄區(qū)內(nèi)

11、學(xué)前教育質(zhì)量的提 升，從而實現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重 點(diǎn)轉(zhuǎn)移。（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應(yīng)提升內(nèi)力和借 助外力落實評估指南需要幼兒園通過自我評估，修煉質(zhì)量 提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設(shè)中，要 自覺將評估指南中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作 為核心內(nèi)容，及時進(jìn)行自我檢核、自我修正；還要把教育過 程的自我評價和質(zhì)量提升作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、著力點(diǎn)，常抓不 懈，對照教育過程的各關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，自 我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問題清單、改進(jìn)目標(biāo)和 具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時間表。幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可 以借助

12、學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的力量，爭取到教研專業(yè)人 員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學(xué)區(qū)幼兒園 保教質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針 對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導(dǎo)和幫助解決。在工 作方式上，教研人員可以將評估指南作為自身教研工作 的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼 兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教 質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機(jī)制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向 一路前行。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會為保證日常保教與時俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動性，在園 長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)幼兒園保育教 育質(zhì)量評估指南，學(xué)習(xí)新理念，

13、補(bǔ)充自身知識儲備，將幼 兒園保育教育質(zhì)量評估指南作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我 們老師進(jìn)一步理清了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與幼 兒園保育教育質(zhì)量評估指南的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更 有方向性、目的性地將幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南應(yīng) 用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感 悟：環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn), 種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標(biāo)記，便 于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué) 習(xí)材料等都是有標(biāo)記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使 用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游

14、戲活動 正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、 收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運(yùn)用不同 顏色的標(biāo)簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放 游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各 式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在 小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時 應(yīng)歸放到某處。師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活 動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在 小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及 運(yùn)用材料；提供幼兒互動與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，關(guān)注并支持同 伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相

15、合作學(xué) 習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng) 設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容， 鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的 “朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一 棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計以合作為主題的活動， 使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事大 獅子與小老鼠，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得 出“原來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活 動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本, 只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受 到

16、合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作 的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運(yùn) 用以下幾種方法：.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合 作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。.表揚(yáng)法，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣 做的對他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是 一個促進(jìn)。.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使 他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這 是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的 結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?。對合作不好的幼兒給予肯定也 要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合 作的積極性。以上是我對

17、指南的一點(diǎn)思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研 幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于 實踐。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會通過學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南使我深深認(rèn) 識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛 心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首 要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩 子的心靈。促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛孩 子、愛工作、肯鉆研。通過認(rèn)真的解讀，讓我對保教常規(guī)管 理有了新一層的認(rèn)識。.關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個 環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科

18、學(xué)、輕松、多元化的、人性化 的保教策略。.保教相互結(jié)合，包含、浸入、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系， 做到保中有教，教中有保。.班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體 的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成 效。幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主 要階段。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好 的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同 時注重常規(guī)的培養(yǎng)。剛開學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因為上課時間不敢 和老師說，尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個小朋 友回家后對媽媽說：“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我，還 說沒關(guān)系?！昂⒆訌睦蠋煹膼坌闹械玫搅藴嘏?，

19、同樣也會在 老師的愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就的 事情，是日積月累的結(jié)果。因為幼兒園的一切都在影響著幼 兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動開展的物質(zhì)環(huán)境，評估指南以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼 兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育 過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面提出15項關(guān)鍵指標(biāo) 和48個考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系。評估指南關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和 連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍5個重要方面的過程性內(nèi)容，而這5個 方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā) 展的關(guān)鍵質(zhì)量

20、要素。特別是，評估指南將師幼互動質(zhì)量作 為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo).表明了評估指南抓 住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。接下的日子，我將繼續(xù)深度參與指南研讀，對自己 在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，通過外部 評價激勵引導(dǎo)促進(jìn)本園的良性發(fā)展，切實轉(zhuǎn)變自己的觀念和 行為，提高保教實踐能力。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。通過上述 活動，我們深深認(rèn)識到，良好的物質(zhì)環(huán)境如可供教育之用的 室內(nèi)外環(huán)境的布置，教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關(guān)系 都是影響幼兒健康成長的環(huán)境因素。我把這一思想浸入到教 育的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容，

21、都注意環(huán)境 對孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實現(xiàn)保 證幼兒身心健康發(fā)展的重要措施之一。通過學(xué)習(xí)后，我體會 到，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促 進(jìn)幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平， 提高教育技能，勇于創(chuàng)造，大膽實踐。通過學(xué)習(xí)我還認(rèn)識到作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一 種不滿足于已有知識的意識。素質(zhì)往往是個體在強(qiáng)烈的探索 欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展。教師是教育活動的主導(dǎo) 方面，因而教師的學(xué)識對教育技能的掌握情況直接影響著保 教質(zhì)量。平時注意多讀書、爭取觀摩的機(jī)會、認(rèn)真進(jìn)行進(jìn)修、 深造，將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到工作中，對教育質(zhì)量的提高會 有良好的效果。我

22、認(rèn)為，通過教育活動促進(jìn)幼兒發(fā)展，不能 僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必須探索適應(yīng)幼兒教育目標(biāo)、 任務(wù)需要的多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅持活動設(shè) 計、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技 巧的意識。還有家園同步是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。促進(jìn)幼 兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭的共同目標(biāo)與責(zé)任。當(dāng)前的社會, 使家長形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當(dāng)務(wù)之急是如何 幫助家長克服那些不切實際的教育思想，幫助家長正確理解 幼兒，提高家長科學(xué)育兒的水平，我們加強(qiáng)家園聯(lián)系窗內(nèi)的 保教知識的更換力度。通過及時與家長交流讓家長了解了自 己孩子在集體中的表現(xiàn)，了解了幼兒園的教育方法，奠定了 共同為孩子的

23、發(fā)展創(chuàng)造協(xié)調(diào)教育條件的基礎(chǔ)。指南讓我在今后的教育工作中有了更明細(xì)的目標(biāo)和要 求：.在幼兒一日生活中，一些細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注，如在每 個環(huán)節(jié)中的過渡，如幼兒在等待中應(yīng)做些什么，一段小小的 時間也是可以善加利用的，處理好細(xì)微的環(huán)節(jié)，可以為孩子 珍惜寶貴時光。.教師應(yīng)換一種角度和眼光來看待孩子，應(yīng)當(dāng)看到幼兒 發(fā)展的可能性和必然性，每個孩子身上都具有潛力。.作為一名新世紀(jì)的教師應(yīng)該更新自己原有的學(xué)習(xí)觀 念，樹立起新的學(xué)習(xí)觀。教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教 改發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教改發(fā)展方向。上級有關(guān)部門印 發(fā)的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（以下簡稱評估指 南），進(jìn)一步落實落細(xì)了有關(guān)文件

24、的相關(guān)要求，用5個維度、 15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點(diǎn)將新時代學(xué)前教育深改規(guī)范 發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人提供了科學(xué)的實施指南和明 確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦方向，樹立科學(xué)保教理念評估指南貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持辦園方向，踐行立德樹人的使 命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向 引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。新時代教育評改，必須以立德樹人 為主線，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo) 向。評估指南進(jìn)一步強(qiáng)化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹 落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)

25、質(zhì)量觀。 明確了要“堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué) 評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水 平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明評估指南從幼兒園保教 質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機(jī)制，有效促進(jìn)了幼1 園全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個相對特殊的教育 階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這 是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持 尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連 續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，有效促進(jìn)幼 兒身心健康發(fā)展。評估指南明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī) 律和教育規(guī)

26、律，完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前 教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng) 德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠定堅實基礎(chǔ)?！辈?進(jìn)一步強(qiáng)化了 “堅持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育與 安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi)容, 對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明評估指南以 幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持 續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這一價值導(dǎo)向的 再次明確，對進(jìn)一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前 教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進(jìn)的教育理念之上

27、，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)每一個孩子健康 成長更是貫徹落實“辦好學(xué)前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的 實際行動。評估指南堅持科學(xué)評估，努力完善評估內(nèi)容、 積極改進(jìn)評估方式，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾 向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。一直以來，我 們對結(jié)果評估的過度關(guān)注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追 求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評 價應(yīng)通過強(qiáng)化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量。評估指南強(qiáng)調(diào)注 重過程評估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn) 過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒 園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行 為、防止

28、和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健 康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間 里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要 素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動、同伴互動、 課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學(xué)前 教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力 度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程 度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動學(xué)前教育的高 質(zhì)量發(fā)展。評估指南堅持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向, 聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重 幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實辦園方向、保

29、育 與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面的過 程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒園教育實踐 向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，評估指南將師幼 互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了評 估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常 可以由教育機(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)行內(nèi)部評估，也可以通過外部機(jī) 構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo), 最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育 機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進(jìn)和分享教師的教育 實踐和教育經(jīng)驗；而自我評估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育 質(zhì)量的評估。評估指南明

30、確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的 自我評估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動參與，通過集體診斷，反思 自身教育行為，提出改進(jìn)措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮外 部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善 自我評估，改進(jìn)保育教育工作?！边@一規(guī)定強(qiáng)化了評估主體 的自我內(nèi)化機(jī)制，找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)和突破口，通過內(nèi)力驅(qū)動、 外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機(jī)構(gòu)，為整 體推進(jìn)評改提供了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評價本身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能積極發(fā)揮出 教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、社會 輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值。評估指南堅持以評促建, 從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評

31、估周期、強(qiáng)化評估保障、注重激勵 引導(dǎo)、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進(jìn)一步建立推 進(jìn)有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵引導(dǎo) 機(jī)制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級各 類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切 實有效地推動評估指南落實落地。在推動評估指南落實見效過程中，還要做到以評促 改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，要找準(zhǔn)定位， 抓住教育評價中的關(guān)鍵點(diǎn)和根本點(diǎn)，以評估指南落實為 契機(jī)，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園 保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增強(qiáng)質(zhì)量評估的操作性，摸清 現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，研究轉(zhuǎn)化成 學(xué)前教改與發(fā)展的行動方案，做到全員、全方位、全過程改 進(jìn)；另一方面，健全體系完善機(jī)制，通過體制機(jī)制建設(shè)保障 落實，加強(qiáng)評估過程性結(jié)果運(yùn)用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化 自評工作機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、信息公開機(jī)制等，確保評估過程 性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園, 促進(jìn)幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會20世紀(jì)中期以來的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對幼 兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量 的幼兒園教育能有效促進(jìn)幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因 此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的