三角形面積公式的五種推導(dǎo)方法

1、三角形面積公式的五種推導(dǎo)方法您現(xiàn)在正在閱讀的三角形面積公式的五種推導(dǎo)方法文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三角形面積公式的五種推導(dǎo)方法六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊三角形面積的計算一節(jié)，教材上是這樣安排的： 一、 明確目標(biāo)； 二、 用數(shù)格的方式不能確定三角形的面積；三、 能否轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形進(jìn)行計算？四、 拿兩個全等的直角三角形可以拼成以前學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)過的長方形和平行四邊形， 直角三角形的面積是長方形和平行四邊形面積的一半； 五、 驗證銳角三角形和鈍角三角形是否也能拼成平行四邊形； 六、 三次試驗確定所有類型的三角形能轉(zhuǎn)化成平行四邊形， 兩者的關(guān)系是“等底等高， 面積一半”；七、總

2、結(jié)三角形的面積公式。我們在多次的課堂教學(xué)實踐和課下輔導(dǎo)過程中， 發(fā)現(xiàn)上面的幾個“環(huán)節(jié)”有些地方不太符合學(xué)生的認(rèn)知特點。具體分析一下：第一步?jīng)]什么問題，每個教師都有自己的導(dǎo)入新課的方式。第二步也沒有什么： 學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積時用的是“數(shù)格”的方式。 學(xué)習(xí)平行四邊形時用的是切割再組合的方式， 就是所謂的“轉(zhuǎn)化”。 在大部分學(xué)生對面積這個概念的理解還不十分透徹的情況下，面對三角形，學(xué)生們的首選方法就是“數(shù)格”。因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)面積計算的第一經(jīng)驗，第一印象，第一個技巧。也是最簡單，最直接（當(dāng)然也是最麻煩）的方法。關(guān)于第三步： 教材上只有一句話： 能不能把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形再計算

3、面積。這是化未知為已知的思維方式，我們常給初中 學(xué)生提起這些認(rèn)知策略，但它的基礎(chǔ)卻在小學(xué)階段和學(xué)生的日常生活 經(jīng)驗中。教材把這個重要的數(shù)學(xué)思想一筆帶過，把挖掘其內(nèi)涵，為學(xué) 生建立辯證觀念的重任留給了老師。但很多老師并不特別重視這句話， 只是把它當(dāng)作一個過渡句，當(dāng)成進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的引言。第四步。轉(zhuǎn)化是一定的。但是，轉(zhuǎn)化成什么？怎么轉(zhuǎn)化？把三角 形轉(zhuǎn)化成“能計算的圖形”大致有五種情況。教材推薦的是第五種（如圖）。教材上的引導(dǎo)方式只有教師的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主 體位置。前面提到，學(xué)生計算三角形面積的首選方法是數(shù)格， 那么次選方 法是什么？他們的第二方案應(yīng)該還是在自己的經(jīng)驗中尋找?guī)椭?。這些經(jīng)驗當(dāng)中，

4、與計算面積有關(guān)的直接、簡單、容易操作的內(nèi)容就是在前 面的幾節(jié)課剛學(xué)過的“切割平行四邊形成長方形”的方法。他們對“切割”這個動作記憶猶新。因為：一、這個技巧剛剛學(xué)過；二、切 割是個動作，但這個動作能把不規(guī)則變規(guī)則，所以印象深刻；三、這 個簡單的動作能完成面積計算的任務(wù)。所以他們的下一步動作會是模 仿上一節(jié)課的做法，想辦法切割三角形的某一角移動填補另一角，變 三角形成長方形或平行四邊形。按這個說法，學(xué)生在尋找計算三角形 面積的方法時，他首先會在他手中所拿的三角形卡片上琢磨， 對這個 三角形進(jìn)行加工處理。在不得要領(lǐng)，或是找到了辦法，問題解決了， 但心有余味，繼續(xù)探索下去時才會考慮到利用其他內(nèi)容擴(kuò)展思

5、考空間， 再找一個一樣的三角形牽線搭橋，把思路引到問題的外面。教材中還有一點缺失：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用兩個“全等”三角 形進(jìn)行拼接時，是一個嘗試的過程。教材舉例說：小華拼出了一個長 方形一個平行四邊形。小林拼出了兩個三角形一一一個人拼的全是能 利用的，一個人拼的全是不能用的，兩個人的對比太大。我們想這不 是教材的疏漏，是為了突出教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。另外，教材舉的例子是 兩個三角形能拼成一個長方形和一個平行四邊形。但實際上能拼成兩 個平行四邊形，加上長方形就是有三個圖形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的， 都能用 來推算三角形面積。教材忽略這個沒有列出的平行四邊形， 我們猜可 能是因為它的傾斜度過大，在視覺上有一種要“

6、倒”的感覺。 如果學(xué) 生受視覺效果的影響，注意力分散，會影響到他們分析兩種圖形的底、 高和面積的關(guān)系。也可能是基于簡單化原則，有兩個就夠了，何必要 三個。但是按這個說法，要一個就夠了，何必兩個。按照教材設(shè)定的思路，我們可以設(shè)想：學(xué)生手拿三角形，聽老師 布置完任務(wù)。怎么拼，能拼出什么都不太清楚，只能先隨便的拼一下 試試。如果運氣好或者預(yù)想能力較強(qiáng)，可能直接拼出平行四邊形和長 方形。學(xué)生在試驗時，會發(fā)現(xiàn)不等邊拼接沒有后續(xù)效果，因為這些組 合圖形都不規(guī)則，不能把握。然后，學(xué)生會把注意力放在那些特殊圖 形上。一類是那些中心對稱的平行四邊形，這是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；一類 是那些左右對稱的凸多邊形，這是好奇心驅(qū)

7、使，隨后即會放棄。學(xué)生 的試驗，開始可能是無序狀態(tài)，隨著注意的集中，目標(biāo)一個一個的出 現(xiàn)，學(xué)生的意識中必定會對自己剛才的所有拼接進(jìn)行回顧（很多時候這個回顧是無意識的），找到拼出所有圖形的方法得出兩個全等三角形能順次拼出三個形狀不同的平行四邊形的結(jié)論， 使自己的思維進(jìn)入 有序狀態(tài)。教材把這個過程縮減了， 有些教師則更希望把它壓縮成一個或幾個動作， 為后面的講解和練習(xí)擠出時間， 不愿把時間精力浪費在這個非目標(biāo)、非重點、 也非難點的中間環(huán)節(jié)上。認(rèn)為只要知道了轉(zhuǎn)換的道理， 就有了“等底等高， 面積 2 倍”這個重點的突破。 在動手操作上延長時間，勢必影響教學(xué)目標(biāo)的講解和強(qiáng)調(diào)。其實這是個誤解。公式的推導(dǎo)

8、過程本身也是對公式的熟悉過程，過程熟悉了， 結(jié)果也就熟悉了。 以后也就無須用多的嚇人的練習(xí)題讓學(xué)生做，把公式強(qiáng)印到學(xué)生的腦子中。舉一個化學(xué)上的例子：兩種物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)， 這是先決條件。 但是反應(yīng)所需要的環(huán)境如加熱、 電擊、攪拌或是放在溶液中使其反應(yīng)更充分， 以及催化劑等這些控制反應(yīng)進(jìn)行的因素也很重要， 甚至是必須的。 學(xué)生在探尋知識的過程中所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)就是知識發(fā)揮作用的控制因素。 一般上， 我們認(rèn)為把知識放在問題中，解決問題，知識的作用就發(fā)揮出來了。但是，問題從何而來？來自思維。思考什么？思考我們看到的，感覺到的。如果對周圍事物的發(fā)展、變化、規(guī)律、聯(lián)系、相互作用、矛盾沖突以及相似性、特殊

9、點（這些名詞、概念確實存在于我們的意識和思維中）沒有任何的反應(yīng)，就不會產(chǎn)生問題、提出問題。不會發(fā)現(xiàn)問題的人，一般也不會主動回答別人的問題。 讓學(xué)生自己動手就是為了訓(xùn)練學(xué)生的動手能力觀察能力和感受性。如果學(xué)生在圖形的拼接過程中能集中注意力， 邊拼接邊總結(jié)， 最 后達(dá)到能快速有節(jié)奏的拼出所有圖形的程度。 那么學(xué)生至少有兩點除 直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)之外的收獲。其一是實驗精神，這種品質(zhì)是在面 臨所有新問題時都必須具備的。這一點不必多說。第二點是個技巧：要想拼出所有圖形，必須以排列組合的方式按 照一定的順序，挨著個的來。如果我們能對這個技巧善加培養(yǎng)，就會 形成一種能力或是一種精神品質(zhì)。在許多新編的實驗教材

10、中都安排了 很多這樣類型的訓(xùn)練內(nèi)容。這些訓(xùn)練的目的，并不在這些具體的問題 本身，而在于讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思維空間。 思維空間的擴(kuò)展并不是說 讓學(xué)生知道更多的東西，而是說讓學(xué)生忘記自己已知道的、 已掌握的 東西一一需要的時候，能馬上從意識中提取。想達(dá)到這種水平，需要 做到體系化和結(jié)構(gòu)化。人的思想無限廣大，但是如果其中的內(nèi)容雜亂 無章，互無聯(lián)系，就等于有限的物質(zhì)占據(jù)了無限的空間。就象是如果 沒有天體星系之間的吸引力和運動造成的動態(tài)平衡，就會宇宙大亂。 人類就不可能認(rèn)識這個世界。會毀在這種無序狀態(tài)之中。但運動能看 的見，吸引力卻難捉摸。在我們所有的認(rèn)識活動中，都有一個從混沌到有序，從不明所以 的細(xì)節(jié)認(rèn)

11、識到把握事物的結(jié)構(gòu)，確定各部分間的聯(lián)系和作用方式的整 體感知的過程。如果學(xué)生擁有了這個過程的心理體驗， 就會促使他們 在個性發(fā)展上形成一種良好的精神品質(zhì)。就會心理堅定，動作迅速， 思維敏捷。但我們卻常常在課堂上打斷學(xué)生的這個思維過程，系之以 我們認(rèn)為最佳的知識體系。卻不知單純以邏輯作聯(lián)結(jié)的知識在學(xué)生看 來只是內(nèi)容上的堆砌，會對學(xué)生造成巨大的精神壓力。只有以心理體 驗做基礎(chǔ)才能真正將知識內(nèi)化，達(dá)到“有”既是“無”的空明之境。 自己的努力常被別人打斷的人，有一種受制于人的感覺。經(jīng)常這樣， 學(xué)生會變的沒有自信，心浮氣燥，嘗試過程中會產(chǎn)生否定心理：否定 錯誤，固執(zhí)己見；否定問題：這個問題不可能有解；甚

12、至否定自己： 我做不出來了，再努力也是白費工夫。推導(dǎo)三角形的面積公式，大致有五種方式。根據(jù)各種推導(dǎo)方式的 不同特點，我們可以幫助學(xué)生設(shè)定兩種學(xué)習(xí)思路。第一種：前三種推導(dǎo)方式，適合用“先確定探求目標(biāo)，然后從已 知經(jīng)驗中借鑒和搜尋解決方法”的學(xué)習(xí)方式： 學(xué)生手拿一個具體的三 角形卡片，經(jīng)過怎么辦，怎么變，怎么算等思維過程，然后通過驗證， 將怎么變舍去，把怎么算壓縮概括為一個計算程序，這就是公式。第 二種：用后兩種推導(dǎo)方式，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“長方形和平行四邊形 的面積公式除了能計算平行四邊形和長方形的面積，還可以計算其他 圖形的面積。大家可以嘗試一下”。學(xué)生手拿長方形和平行四邊 形，經(jīng)過折疊、剪切逐

13、步轉(zhuǎn)化為三角形和梯形，再總結(jié)成公式。這兩 種引導(dǎo)方式是不應(yīng)該混雜在一起呈現(xiàn)給學(xué)生的。無論是那一種方法，只要真正是學(xué)生的動手操作和思維的成果一 一教師的責(zé)任和義務(wù)是導(dǎo)引而非強(qiáng)行推進(jìn)一一對學(xué)生來說都有非常 重大的意義。除知識的累積外，尚有許多教師可以講清卻無法給予的 心理體驗和能力。比如：前面提到的試驗精神和以排列組合的方式對事件的發(fā)展進(jìn)行調(diào) 控，增強(qiáng)思維的有序性。建立數(shù)學(xué)模型，把實踐問題數(shù)學(xué)化。這是許多人不了解數(shù)學(xué)為何 物的關(guān)鍵之處。估算和預(yù)想。學(xué)生拿著三角形和剪刀，不會直接下手，會先進(jìn)行 比對和預(yù)想：從這里下刀，向這個角度截下的角能補到哪？能把頂角 補齊嗎？估計相差不大，試一下有許多解決問題和

14、創(chuàng)造活動的前 期準(zhǔn)備都是在頭腦中預(yù)演的。預(yù)演的過程雖不十分準(zhǔn)確，但節(jié)奏快， 內(nèi)容多，可以跳過許多不必要的中間程序。動手能力。這是大家都非常重視的一個詞。證據(jù)之一：小孩子在 玩沙時，大人有耐心看著他們完成自己的作品，直至失去興趣。在課 堂上我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具。這些學(xué)具，是根據(jù)我們想要學(xué)生完 成的操作動作精心設(shè)計的。能最大限度的體現(xiàn)老師的要求。學(xué)生在用 學(xué)具對老師進(jìn)行模仿，或參照課本完成老師的細(xì)致要求時。時常被我 們的“好了！大家停一下。坐好了！”或“現(xiàn)在我們來看” 一類 的聲音打斷。學(xué)生們一聽到這些話，就會習(xí)慣性的把手拿開放到背后。 許多老師要求學(xué)生坐直，抬頭挺胸，手放背后。而且時不時來一

15、句“看 誰坐的直！ ”。學(xué)生坐好以后，對自己的勞動成果不再看一眼，眼睛 直盯著黑板和老師。就好象桌子上什么東西都沒有，剛才自己什么也 沒做過一樣。畢竟，動手能力沒有注意聽講重要。證據(jù)之二：有時候我們會很自豪的說：如果學(xué)生不會，我就手把 手地教。實際上，手把手的作用并不大：老師拿著學(xué)生的手，學(xué)生的 注意和力量被分散了。老師的力量加在學(xué)生手上，學(xué)生會自然的產(chǎn)生 反作用力。但他明白他應(yīng)該順應(yīng)老師所以他要控制自己的反作用力。學(xué)生的一部分精力就用在了二者的協(xié)調(diào)上。 學(xué)生不可能在手把手的過 程中真正體會到老師是如何用力的。 感覺只能是自己產(chǎn)生，別人能給 的只是外部刺激。手把手的好處可能是能對那些自信心不足

16、的學(xué)生以 安慰和鼓舞，以及提醒學(xué)生模仿參照老師，想象體會老師的感覺。試驗過程中規(guī)律和直感經(jīng)驗的應(yīng)用和把握。 在截切三角形時第一 次會用較多的時間，失敗的可能性很大。第二次找截切點和角度的速 度會加快。也可能，第二次還沒有進(jìn)行完，學(xué)生就得出結(jié)論：這一次 是失敗的，準(zhǔn)確位置應(yīng)該在那兒。速度加快和直接下刀，表明學(xué)生已 經(jīng)感知這個截切點的特殊性，應(yīng)該就在三角形的半腰處。右邊是這樣， 左邊也應(yīng)該前三種用割補法變?nèi)切螢槠叫兴倪呅?，利用的是以前的?jīng)驗， 模仿的形式。想到后兩種填充法和拼接法，應(yīng)該算是通過觀察問題存 在的周邊環(huán)境而找到的方法，創(chuàng)造的成份比較多。這是把事件或問題 放在背景和環(huán)境中考慮，是一種整

17、體認(rèn)知的意識和能力。既如荀子在勸學(xué)中說的“善假于物也”，此“物”既存于人的經(jīng)驗意識和周 邊環(huán)境中。如果發(fā)揮學(xué)生的主體意識，學(xué)生找到后兩種推導(dǎo)方法的心理機(jī)制 比較復(fù)雜，我們還難以把握。學(xué)生可能是誤打誤撞找到的，也可能是 因為學(xué)生有生活方面的此類經(jīng)驗，遷移能力較強(qiáng)。不管學(xué)生是怎樣找 到的，也不論是學(xué)生的功勞還是教師的指導(dǎo)， 這幾種方法所攜帶的辨 證觀念是我們應(yīng)該特別關(guān)注的。即便是因為學(xué)生的年齡特點不能給予 形式內(nèi)容上的加強(qiáng)，起碼可以給學(xué)生以精神自由和意志自由， 做到不 防礙它的發(fā)展。精神意志的自由雖不能直接激發(fā)思維和創(chuàng)造， 卻可以產(chǎn)生真正的 積極性和主動性。學(xué)生不把自己當(dāng)學(xué)生，當(dāng)成探索生活和世界的強(qiáng)者， 教師不把自己當(dāng)教師，當(dāng)作合作者（尤其是備課的時候），由此思想 自由而產(chǎn)生的創(chuàng)造，要比我們用裝腔作勢、花樣翻新來吸引學(xué)生注意 力，以集體、榮譽、表揚、攀比、別人的眼光來束縛學(xué)生的思想，以 教鞭、紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的言行，高潮迭起、節(jié)奏緊湊、有聲有色，學(xué) 生卻象是提線木偶的課堂來得徹底、來得