淺議學(xué)校管理中心理學(xué)理論的運(yùn)用

1、淺議學(xué)校管理中心理學(xué)理論的運(yùn)用【摘要】近年來，我國心理學(xué)各項(xiàng)研究都獲得了較大的成就，如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是高校管理工作者非常重視的問題之一。本文從老師選拔和使用兩方面對心理學(xué)運(yùn)用進(jìn)展了簡要的闡述?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校管理；心理學(xué)；鼓勵(lì)人們運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)展的指揮、組織、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過程就是學(xué)校管理。要進(jìn)步學(xué)校管理的效能，除了制訂正確的學(xué)校管理目的，還要摸清人的心理活動(dòng)規(guī)律及其特點(diǎn)，才能管好人、用好人。在學(xué)校管理中，心理學(xué)的理論和方法都可以得到廣泛的應(yīng)用。一、老師選拔中的心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)

2、校管理中，老師選拔具有非常重要的地位。老師選拔要考慮到兩個(gè)方面：一方面是客觀情況，即工作特點(diǎn)、工作條件、工作環(huán)境；另一方面是主觀條件，即老師的氣質(zhì)、才能、知識(shí)程度和性格特征等。不同的職業(yè)對人們的心理品質(zhì)有著不同的要求，而每一個(gè)人所具有的心理品質(zhì)又是各不同的，人對客觀事物的感覺、知覺、思維、評價(jià)是不同的，每個(gè)人的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、信念、世界觀、才能、氣質(zhì)、性格等也是千差萬別的。這是由于人的先天素質(zhì)、后天的生活條件、文化素養(yǎng)、社會(huì)理論的不同所造成的。所以在選拔老師時(shí)，要考慮到老師這一“特殊職業(yè)所特別需要的某些心理品質(zhì)。在進(jìn)展老師選拔時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的要求進(jìn)展以下幾個(gè)方面的心理測試，這對老師的選拔具有

3、重要的意義。1.性向測試。進(jìn)展此項(xiàng)測試的目的，在于通過測定個(gè)人對某種專業(yè)或職業(yè)的特殊才能，來判斷應(yīng)測者是否合適于老師行業(yè)。當(dāng)一個(gè)人所從事的專業(yè)或職業(yè)與其性向相符合時(shí)，就容易獲得較大的成就。2.才能測試。進(jìn)展才能測試的目的，主要是測定個(gè)人的觀察才能、理解才能、表達(dá)才能、應(yīng)用才能、記憶才能、推理才能、判斷才能、想象才能等。被使用者的知識(shí)程度、表達(dá)才能與其工作的績效之間存在正相關(guān)，這對老師這個(gè)行業(yè)表現(xiàn)得尤為突出。3興趣測試。一個(gè)人對專業(yè)或工作是否有興趣，對于工作的進(jìn)展和個(gè)人的開展有著重要意義。無數(shù)事實(shí)說明，一項(xiàng)工作，假如讓有興趣的人來擔(dān)任，其成效肯定比由沒有興趣的人擔(dān)任要大得多，高度的興趣，往往能導(dǎo)

4、致創(chuàng)造性的成就。二、老師使用中的心理學(xué)運(yùn)用老師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用是人力資源管理的核心目的，為了做到這一點(diǎn)，我們必須注意以下幾點(diǎn)：1.使學(xué)校的全體成員，對學(xué)校集體的目的產(chǎn)生認(rèn)同感，形成共識(shí)，并為實(shí)現(xiàn)這一目的而群策群力，共同努力使學(xué)校目的與各部門及其成員的個(gè)體目的融為一體，產(chǎn)生心理合力，從而進(jìn)步學(xué)校管理的效能，即心理認(rèn)同。這是學(xué)校管理中最重要和核心的原那么，因?yàn)槟康木哂袉?dòng)、導(dǎo)向、鼓勵(lì)、聚合、評價(jià)等作用。但是，學(xué)校目的假設(shè)不能內(nèi)化為各部門及其成員的個(gè)體目的，那么這些目的的作用也蕩然無存，甚至?xí)鹣喾吹淖饔?。因此搞好學(xué)校目的的內(nèi)化，使各部門及其成員的個(gè)體目的與學(xué)校目的一致，是值得

5、研究的。要做到這一點(diǎn)，首要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定出實(shí)在可行的目的。目的的要求一定要符合實(shí)際，實(shí)在可行，假設(shè)目的的要求過高，給人以高不可攀、無法實(shí)現(xiàn)的感覺，就不可能被全體成員認(rèn)同，就失去了目的的啟動(dòng)、導(dǎo)向作用。假設(shè)目的要求過低，給人以無需努力、輕而易舉的感覺，就失去了目的的鼓勵(lì)、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導(dǎo)和典范，引導(dǎo)學(xué)校全體成員認(rèn)識(shí)學(xué)校集體目的的正確性、必要性以及與自己的相關(guān)性。最后要重視目的的強(qiáng)化工作。就是要根據(jù)目的制定出相關(guān)的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)那么，把目的和制度、準(zhǔn)那么聯(lián)絡(luò)起來。只有這樣，才能使個(gè)體目的與集體目的盡快地結(jié)合起來，合二為一。2.學(xué)校教育是通過老師塑造學(xué)生的一種社會(huì)活動(dòng)，因此

6、學(xué)校管理那么是“通過人管理人的一種反射活動(dòng)。管理對象的能動(dòng)性，是教育管理的根本特點(diǎn)之一。充分運(yùn)用這種能動(dòng)性，引發(fā)師生的主觀能動(dòng)作用，更好地發(fā)揮指導(dǎo)在管理中的指揮、調(diào)控作用，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，進(jìn)步管理績效的根本。因此，要進(jìn)步學(xué)校管理效能，就必須貫徹心理參與原那么。首先是發(fā)揮好各職能部門的管理作用。學(xué)校管理者及各職能部門應(yīng)分工明確，做到有職、有權(quán)、有責(zé)，各司其職。學(xué)校指導(dǎo)不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們進(jìn)步業(yè)務(wù)的才能和程度。要對他們進(jìn)展定期考核，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺點(diǎn)，實(shí)在做好各自的工作，發(fā)揮好他們的作用。其次是發(fā)揮好工會(huì)、團(tuán)委等群體組織工作的作用，虛心聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議，以便在今后的

7、工作中加以改良；涉及教職工切身利益的重大事件的決定必須先聽取他們的看法，邀請有關(guān)的老師一起參加討論。發(fā)揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學(xué)校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當(dāng)成管理的主人。這樣就可以進(jìn)步每個(gè)成員的心理參與的意識(shí)，同時(shí)也有利于形成一個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的集體，以保證目的的順利完成。3.根據(jù)評教系統(tǒng)，進(jìn)展鼓勵(lì)。鼓勵(lì)就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目的前進(jìn)的心理活動(dòng)過程，即是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。心理鼓勵(lì)就是利用人的心理因素來調(diào)動(dòng)其積極性的過程。要進(jìn)步學(xué)校管理的效能就必須貫徹心理鼓勵(lì)。因?yàn)樗烧{(diào)動(dòng)學(xué)校所有成員的潛在積極性和創(chuàng)造性，出色地去實(shí)現(xiàn)既定的目的。鼓勵(lì)方

8、式可以分為兩種：其一，是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)。就是把老師的工作質(zhì)量同獎(jiǎng)金掛鉤,制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對工作認(rèn)真、成績突出的老師進(jìn)展物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而對工作馬虎、成績較差的老師進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幏?，以此來調(diào)動(dòng)老師的工作積極性。當(dāng)然，物質(zhì)鼓勵(lì)要有一定的限度，過多反而會(huì)起負(fù)面作用。其二，是精神鼓勵(lì)。就是把老師的工作質(zhì)量同評比先進(jìn)、職務(wù)晉升、年度考核等結(jié)合起來，把思想品德好、業(yè)務(wù)程度高、工作成績突出的老師推薦出來，并加以宣傳。應(yīng)該看到，精神鼓勵(lì)所產(chǎn)生的作用比物質(zhì)鼓勵(lì)的大，并且持續(xù)的時(shí)間也較長。另外，在貫徹心理鼓勵(lì)原那么時(shí)，還必須注意鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)的對象、鼓勵(lì)的程度，只有這樣，才能起到鼓勵(lì)應(yīng)有的作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨劇烈。而國力的強(qiáng)弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建立中必須有新的探究