指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

1、指向深鮮習(xí)的高中英語閱郵學(xué)實(shí)踐摘要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在 新情境中得以遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。在高中英語教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，打破以教師講解為主 的淺層次教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體參與、主體思考、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造為主的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素 養(yǎng)的有力發(fā)展。本文將從深度學(xué)習(xí)的價(jià)值及特征出發(fā)，探究如何在關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)、發(fā)展高階思維、聚焦主題意義的過程 中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立聯(lián)系、內(nèi)化知識(shí)并遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題, 真正成長為英語學(xué)習(xí)的“主人”。關(guān)鍵詞：

2、高中英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力、 文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)1。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組 成部分，它具有一定的綜合性，既是開展語言知識(shí)教學(xué)的窗口，又是發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的沃土，在 英語教學(xué)中的地位重要、意義重大。但是，在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師過分重視語法知識(shí)的邏輯性剖析, 重視文本內(nèi)容的“細(xì)嚼慢咽”，而忽略了學(xué)生的閱讀過程，即學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本內(nèi)容的過程。在這樣的閱讀教學(xué)模式下， 教師重內(nèi)容而輕思維、輕結(jié)構(gòu)，限制了學(xué)生的思維

3、活動(dòng)，破壞了文本的整體性、人文性與審美性，閱讀教學(xué)只能停留在 知識(shí)淺層，無法深入文本的“內(nèi)核”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“深度閱讀:那么，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要如何將英語學(xué)科 的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念就為教師的英語閱讀教 學(xué)指明了前進(jìn)的方向。一、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值及特征深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在新情境 中得以遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、思維活動(dòng)與語言實(shí)踐，突出了“學(xué)”的地位與價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生核 心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人任務(wù)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)為高中英語閱讀教學(xué)提供了新

4、的思維視角與新的教學(xué)路徑，在實(shí)際教 學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的語用價(jià)值與育人價(jià)值，從“怎么學(xué)”“學(xué)什么”的角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)融語言學(xué)習(xí)、心智發(fā)展、 情感體驗(yàn)以及遷移運(yùn)用為一體的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成以及學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，推進(jìn)以主題為中心的意義 探究。深度學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)為內(nèi)化與交流、活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用。在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)習(xí)內(nèi)容 之間并非相互孤立，而是以某種關(guān)系整合在結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)之中，是能夠被喚醒、被調(diào)用的。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與， 重視學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的真實(shí)體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，并指向?qū)W生高階思維的發(fā)展;提倡學(xué)生在主動(dòng)思 考、質(zhì)疑、批判、分析、

5、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)中解決問題，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí) 是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法論，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)中， 教師要打破“淺層次”學(xué)習(xí)的教學(xué)定勢，以有意義的教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與語言素養(yǎng)的形 成與發(fā)展。二、指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)路徑（一）關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)新舊知識(shí)的斷層、語言教學(xué)內(nèi)容的“強(qiáng)勢植入”是大部分學(xué)生在高中英語閱讀教學(xué)中的真實(shí)感受2。在這樣的閱讀教 學(xué)中，課堂往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師圈畫出來的重點(diǎn)知識(shí)、提取出來的文本段落，多得快“溢”出教材，學(xué)生的情緒 狀態(tài)和思

6、維狀態(tài)還沒“在線”，就匆忙抄起了筆記，而學(xué)生在課堂上幾乎沒有時(shí)間消耗與內(nèi)化這些筆記。為了觸發(fā)學(xué)生的 深度學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生閱讀的主體性，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注知識(shí)的銜接，積極建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生 有效連接所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)，使其對(duì)語篇內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，產(chǎn)生閱讀共鳴，為深度閱讀提供“緩沖帶”，做好前期準(zhǔn) 備。不僅如此，在閱讀過程中，教師還要深度解讀文本，抓住文本的邏輯重點(diǎn)，以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、核心問題引領(lǐng)閱讀, 引導(dǎo)學(xué)生在銜接與關(guān)聯(lián)中建構(gòu)文本框架，深化學(xué)生對(duì)文本的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)譯林版高中英語必修二Unit 2 Readingl “An adventure in Af

7、rica”這一課時(shí)，筆者在教學(xué)過程中，深挖文本 主題，嘗試從學(xué)生在譯林版八年級(jí)下冊學(xué)過的冒險(xiǎn)游記Gullivers Travels”入手，以小說格列佛游記激活單元主題 adventured引發(fā)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的討論。在這個(gè)過程中，筆者就嘗試以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活單元主題，建立新舊知識(shí) 之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生無縫連接文本。隨后，筆者聚焦“Africa”，以學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)句式引導(dǎo)學(xué)生就非洲展開 討論“What do you know about Africa? ”在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以2010年南非世界杯的主題曲Waka Waka點(diǎn)燃課堂，營造活潑的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生 跟隨有著濃厚非洲特色的音樂

8、歌謠走進(jìn)非洲，感受非洲的熱情似火。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“.is a very wonderful place to visit. It is famous for. .There is.”等相句型分享非洲的天氣、動(dòng)物、景色，有效喚醒學(xué)生已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在音樂及視頻中走近非洲，進(jìn)入本課的閱讀主題。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇標(biāo)題，并提出問題: Trom the title, guess what information the passage wants to convey? ”鼓勵(lì)學(xué)生在讀標(biāo)題、讀插圖的過程中，預(yù)測文 本內(nèi)容，獲得有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的意義建構(gòu)與

9、整體感知。在這個(gè)pre-reading的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者重 視新舊知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)，重視單元主題與文本話題的有效激活，讓學(xué)生們以多感官形式主動(dòng)感知主題，走進(jìn)文本，真正 做到“有準(zhǔn)備閱讀”，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性。(二)發(fā)展高階思維，幫助學(xué)生追尋意義語言是思維的外殼3。在高中英語教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到，語言的教學(xué)亦是思維的教學(xué)，尤其是在閱讀教學(xué) 中，更要站在思維的高度深度解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作歷程，主動(dòng)探究文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容并探究文本 內(nèi)在含義，從而實(shí)現(xiàn)有意義的深度閱讀。那么，在這個(gè)過程中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維，以具有思維 含量的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻

10、性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生追尋文本意義，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與內(nèi) 化，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程。新課程改革提倡探究式學(xué)習(xí)，主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在閱讀 過程中，教師要能夠利用問題、問題鏈、問題語境激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域、拓展新知識(shí)的興趣，要將閱讀過程轉(zhuǎn)化為問 題的解決過程，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的邏輯化、個(gè)性化與人性化的特點(diǎn)。值得注意的是，在提問過程中，教師要能抓住時(shí)機(jī)， 抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也就是從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀，從表層閱讀到指向文本內(nèi) 涵的深度閱讀。在教學(xué)譯林版高中英語必修五Unit 1 Readingl uSecrets and lies”時(shí)，

11、筆者考慮到文本圍繞本單元話題“Getting along with others”展開，書信的體裁形式能更好地流露出作者在“朋友”這個(gè)話題上的真情實(shí)感。在閱讀過程中，筆者嘗 試以“微信”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，以“發(fā)微信”的形式，通過微信抒寫自己在交友過程中遇到的煩惱或是如何和 朋友相處的看法，并以投屏的形式，展示學(xué)生的“微信”。在閱讀過程中，筆者以問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，并以“feelings”為線索，探究Sarah在交友過程中遇到的問 題以及情感變化，幫助她解決問題。Task： In Sarahs opinion, what is the secret and lie?Secre

12、t： (What happen to Sarah?)Lie：(What happen between Sarah and Hannah?)What are Sarahs feelings? Why?She feels. (betrayed/ ashamed/ upset)The reasons.在造個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦主人公的情緒變化，抓住文本的情感線索，探究Sarah和Hannah發(fā)生矛 盾的原因。最后，筆者以微信為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)友誼的看法以及對(duì)朋友之間要如何相處、 有了裂縫的友誼應(yīng)該如何修補(bǔ)等問題的看法。隨后，教師聚焦“友誼修補(bǔ)達(dá)人”這個(gè)話題情景，滲透讀

13、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生思 uDo you know the ways to mend （修補(bǔ)）a precious friendship? ”這個(gè)問題。在讀寫實(shí)踐中，筆者提供語言支架，引 導(dǎo)學(xué)生利用“First.Second.Third.Finally”這個(gè)語言支架，結(jié)合閱讀體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的獨(dú)特見解，從而 實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生的語用水平與思維品質(zhì)。（三）聚焦主題意義，深化知識(shí)遷移運(yùn)用深度學(xué)習(xí)具有變式與本質(zhì)、遷移與運(yùn)用的特征。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)造語用活動(dòng)，以新情境對(duì)接學(xué)生的 生活實(shí)際，以具體的情境任務(wù)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)以及情感

14、態(tài)度、 價(jià)值觀等順勢遷移到具體的情境任務(wù)中，在自主與合作解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的成功轉(zhuǎn)化。在閱讀拓展過程 中，教師要能聚焦單元主題，深挖文本的主題意義，創(chuàng)設(shè)具有探究意義的情境任務(wù)，并設(shè)計(jì)任務(wù)單作為支撐性學(xué)習(xí)支架, 引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)要求、可借鑒的學(xué)習(xí)支架以及具有自主性的評(píng)價(jià)量表中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的深層次 探究。在教學(xué)譯林版必修一 Unit 2 Readingl “Home alone”這一課時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)過程中，聚焦“play”這種特殊的體 裁形式，引導(dǎo)學(xué)生在初識(shí)戲劇表演、賞析戲劇表演以及體驗(yàn)戲劇表演的過程中，從閱讀走向個(gè)性表演，豐富閱讀形式， 深化學(xué)生對(duì)主題的意義探

15、究。在教學(xué)過程中，筆者首先以“If you were left alone at home, how would you feel? Afraid? Happy? Boring? Lonely? Free? Sad? ”為話題，配合微信趣味表情包，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)表情包，分享自己的生活經(jīng) 驗(yàn)，表達(dá)自己的真實(shí)看法。在閱讀過程中，筆者插入戲劇表達(dá)的模式，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話配音的形式，為戲劇進(jìn)行現(xiàn)場配 音，并在配音過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的情緒變化。在最后的拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了“Role play”的拓展活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué) 生主動(dòng)當(dāng)編劇、當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員，以小組為單位為這個(gè)戲劇創(chuàng)編一個(gè)“Happy Ending”，

16、并以戲劇表演的模式將其呈現(xiàn)出 來。Task： Role play任務(wù)：Add a happy ending for the playMake a dialogue between Dad and Daniel.Voice-over： Dad and Daniel had a talk.Dad： Daniel, I think we need a talk.Daniel： .Dad： .Daniel： Im sorry, but I .Dad： Pm sorry.Voice-over： Dad and Daniel hug with each other.Show your happy endi

17、ng with your group.在這個(gè)過程中，筆者將學(xué)生的“學(xué)”與“用”放在課堂設(shè)計(jì)的第一位，扣緊文本的體裁形式，將戲劇形式貫穿教學(xué)的始 終，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受“play”的表達(dá)方式，并在拓展延伸的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，發(fā)揮自己 的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)編故事結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)了以學(xué)生為主體的意義探究, 讓學(xué)生獲得了更多語言表達(dá)與語言實(shí)踐的空間，扎實(shí)地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，深度學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也是意義學(xué)習(xí)的過程，其不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，也體現(xiàn)了學(xué)科育人的根 本價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能明確深度學(xué)習(xí)并不是一個(gè)虛無的“空口號(hào)”，它要求學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與、全身 心投入，獲得健康成長的、有意義的學(xué)習(xí)過程，突出“學(xué)”的價(jià)值與作用。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變 角色觀念，從“教”的專注轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的本位，在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù) 以及參與性的體驗(yàn)式活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展， 真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，扎實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)陳麗芳，袁丹純.指向