聚焦繪本閱讀引導 提升幼兒閱讀成效

1、聚焦繪本閱讀引導提升幼兒閱讀成效3-6歲兒童學習與開展指南中指出“幼兒期是語言發(fā) 展，特別是口語開展的重要時期；幼兒的語言能力是在交流 和運用的過程中開展起來的?！凹僭O一個孩子從小只與自己 的父母交往，那么他在翻開自己家門后便會處處產(chǎn)生各種可 能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，使得他們逐 漸地開展起具有交往價值的語言能力。幼兒在文學作品中， 可從故事、童話和詩歌中學習使用恰當?shù)恼Z言與人交往。對 于幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀 材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺， 而對于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述 故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于

2、閱讀的范疇?？梢哉f， 所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為幼 兒閱讀。幼兒閱讀中，繪本閱讀是早期閱讀的一個重要方式。繪 本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而 構(gòu)成的文學作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合 孩子閱讀的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫 面也能“讀”出個大意。在語言教育教學活動中，繪本閱讀是最受幼兒歡迎、喜 愛的一種非常重要的閱讀方式。筆者作為一名幼兒園一線老 師，在教學活動中，積極引導幼兒開展繪本閱讀過程中，取 得了顯著的成效。同時，根據(jù)家園共建目標要求，如何將幼 兒在園閱讀效果進一步延伸，鞏固提升幼兒閱讀成效和水 平，居家閱讀就顯得

3、必不可少。如何充分發(fā)揮繪本閱讀作用， 進一步做好幼兒居家閱讀，筆者有一些想法和心得，提供如 下：一、聚焦“看”，在觀察中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力。繪本閱讀, 首先要讓孩子觀察繪本，什么時候讓他們“讀”是關鍵，不 能一開始就把繪本發(fā)到孩子們的手里，老師可以以封面或者 故事里的情節(jié)以問題形式拋出，引起幼兒興趣，讓孩子們帶 著問題，帶著好奇心觀察繪本，孩子們會給你意想不到的驚 喜。孩子們“讀”的時候一定會有問題，有想法，有發(fā)現(xiàn) 如：在讀爺爺一定有方法這本繪本時，一部本孩子會順 著主線，帶著問題看約瑟和爺爺之間的情節(jié)，但有一局部孩 子肯定會發(fā)現(xiàn)主圖下的小老鼠一家，他們就有想法，有疑問 了，那后面老師在講這個繪本

4、時孩子們的興趣更濃了，更專 注。再比方：好餓的毛毛蟲是小班經(jīng)典繪本，如果直接 把繪本給他們肯定無從下手，小班的孩子閱讀能力是有限 的，那如果老師把“月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上 他要去找一些東西來吃”這一局部講出來，接下來請小朋友 幫助找小毛毛蟲一個星期吃了哪些食物，孩子們們肯定是很 樂意幫助的，而且當他們找出的答案受到老師的肯定時，小 臉蛋一定是很得意的表情。“每一個孩子都是讀圖畫的天才, 他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的”，繪本不在“本”重點是“圖 畫書”，讓孩子們發(fā)現(xiàn)圖畫面上的信息，表達自己的想法是 繪本閱讀的第一步。二、聚焦“說”，在講述中培養(yǎng)想象的能力。鼓勵幼兒 依據(jù)畫面線索講述故事，大膽

5、推測、想象故事情節(jié)的開展， 改編故事局部情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。這一局部是幼兒語言表 達的重要環(huán)節(jié)，有了之前的觀察與發(fā)現(xiàn)，孩子們有了一定的 線索，對故事的主要情節(jié)、人物矛盾有一些了解，一局部孩 子可以根據(jù)繪本完整的講述故事，一局部孩子可以按自己的 想法、理解講述故事，有一局部不但能根據(jù)故事情節(jié)講述故 事，還能給故事不一樣的結(jié)尾。當孩子們把繪本所表現(xiàn)的最 好的語言用自己的聲音，用自己的感受講述出來，繪本的價 值才會永久的停留在幼兒的記憶中。我在給孩子們上繪本三只小貓時，在第三課時，讓孩子們根據(jù)故事里三只小 貓跑到面盆里打滾，把他們?nèi)孔兂尚“棕垼苓M灶臺里鉆 來鉆去，把他們?nèi)孔兂尚『谪垼尯⒆觽兿?/p>

6、象三只小貓還 會跑去哪里玩？會把自己變成什么？孩子們給出的答案無 奇不有，有的孩子說：小貓們跑到彩虹橋上玩，彩虹把他們 變成彩色的；有的孩子說：小貓們跑到小朋友畫畫的教室， 他們打翻了顏料盤，顏料把他們?nèi)境闪宋孱伭?；還有的 小朋友說：小貓們跑到草地里打滾，草地把他們?nèi)境闪司G 色；小貓們跑到云朵上，花海里孩子們的想象力不是憑 空想出來的，而是要有一個參照，有了參照的媒介，孩子們 才可以異想天開。三、聚焦“做”，在創(chuàng)作中培養(yǎng)理解的能力。幼兒用故 事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。 根據(jù)繪本繪畫孩子們最喜歡也最拿手，他們會根據(jù)故事里喜 歡的人物，場景畫出他們自己的“繪本”，但

7、有一局部有想 法的孩子，他們會根據(jù)自己改編的想法，畫出自編的故事情 節(jié)，比方上完繪本三只小貓，讓孩子們想象了小貓們?nèi)?哪玩？變成了什么樣子？孩子們更愿意畫自己想象到的畫 面，他們會根據(jù)自己的畫面創(chuàng)編故事，這也讓幼兒繪本閱讀 到達了更高的境界。故事表演也是最讓孩子們興奮的，他們 都喜歡扮演故事里的人物，甚至不用老師強調(diào)，他們能根據(jù) 情節(jié)變化模仿人物的表情，動作。幼兒用自己的語言、表情、 動作進行故事表演，是對繪本故事的最高理解，如果只是教 會孩子一個繪本故事，直接讓他們表演，結(jié)果也只是死搬硬 套，沒有靈魂的。如果讓他們自己觀察了繪本，自己發(fā)現(xiàn)繪 本畫面，想象情節(jié)，理解了人物矛盾，那他們的表演一定是 有感情的。幼兒園教育指導綱要中指出：“引導幼兒接 觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通 過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！碑旈喿x引 起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式 對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮局部時或是閱讀之 后,幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。繪本閱讀，帶給孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是 心靈的感悟和體會。通過深情導讀，指導看圖，巧妙設疑，