學困生的轉(zhuǎn)化策略

1、學困生的轉(zhuǎn)化策略 城西中心校：曾璇摘要：本文首先闡述了學困生的定義，然后枚舉出學困生的一系列特征，這樣便于一線的教師分辨出學生中的學困生。接著有闡述了學困生的轉(zhuǎn)化的方法，便于一線的教師參考，能更好地理解幫助學困生，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。關鍵詞：學困生 特征 策略1、學困生的定義學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。這一概念由美國學者柯克（SKirk）在20世紀60年代首先提出，學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業(yè)不良”。它是一個相對的概念，伴隨學生群體而存在，我國在80年代中后期開始進行學困生研究。至于學困生的定義，到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。也

2、就是學術界對學習困難還沒有一個明確的界定，有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習效果遠未達到教學目標的學生。一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降。一個大部分學者比較認同的定義是學習困難學生一般是指那些在知識、能力、品格、

3、方法、體質(zhì)等要素方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫(yī)療措施給予補償和矯治的學生。2、學困生的特征學困生作為一類特殊的群體有著自己的特征,本文主要從以下兩個方面討論學困生的特點。2.1學困生的心理特征自卑感與失落感共存。由于學困生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中落后的位置，同時，家長埋怨，老師指責，同學歧視，使得他們更加自卑甚至產(chǎn)生了自暴自棄，不思進取的念頭，長期的負面情緒形成一種心理定勢“我不如人”，進而對學習喪失信心。膽怯心理與壓抑心理并重。學習上遇到困難不敢向老師或同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏

4、笑。多數(shù)學困生也想學好，家長也很希望他們成才。但由于基礎差總是學不好，于是得不到老師的重視、同學的幫助和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。結果一連串的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。 惰性心理與逆反心理同在。學習上不肯用功，思想上不求進步。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。由于學困生得到的常常是批評，指責和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。 注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90%的學困生課堂注意力不集中。他們心里想集中但集中不起來。所學的知識記不住，記住的也很快就忘

5、。 志向水平低。普遍的學困生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。不知道一天該做什么，對什么都不感興趣，結果什么都做不好。邏輯思維能力和再造想象力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化。表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。2.2學困生的思維特點再認能力差。學困生由于對知識體系不連貫，靈活運用知識的能力差，遇到過去的已有的知識不能很好的回憶、再認，建構不出有效的知識體系,使知識不連貫，無法跟上教師上課進度思維起點低，缺乏逆向思維。學困生對一個問題往往要從頭開始開始思考。演繹和推理能力較差，邏輯思維不連貫，當思考問題遇到困難

6、時，不知怎么辦，不能積極地尋找解決問題的途徑，往往會中斷思維，使面臨的問題得不到解決。 思維啟動過程慢，分析、綜合過程脫節(jié)，由于基礎差，對一個問題的思維啟動要較長時間，遇到一個新問題時，往往束手無策，找不到解決問題的方法和途徑。 遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題往往不知所措。不會舉一反三，遷移的能力較差。 歸納概括能力差。學困生的學習停留在識記階段，對事物共性的認識并進行歸納的能力較差。形不成知識體系，在學習基本上無歸納、思考和總結。3、學困生的轉(zhuǎn)化方法3.1因材施教法我們一線教師應在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。我們知道

7、學困生有很多的原因，此處僅以心理障礙型為例。對心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，采取的方式為個別談話、心理輔導；意志薄弱型學生要讓其自我監(jiān)督；一句話對心理障礙型學困生要讓其自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，在外界影響下心理自我健全；對知識斷層型的學困生，教師應該積極主動地幫助學生找出知識斷層的所在，在教師的監(jiān)督下讓其主動補習斷層所學習的知識鏈條銜接上；針對環(huán)境困惑型學困生，教師要和家長一起找出環(huán)境困惑的原因，并在家長和教師兩方面的鼓勵和教育下讓其主動克服環(huán)境困難、自覺抵制社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。 3.2人格感化法我們知道學生是一個比較有強烈自尊的群體，所以對學困生要用真心、愛心

8、、耐心去教育。學困生是在學習上出現(xiàn)了困難，我們應該耐心的引導和幫助，讓學生對教師產(chǎn)生一種信任感，在“親其師信其道”的理念下找出學困生出現(xiàn)問題的原因，在在適當是時間給予解決。在自覺遵守紀律上出現(xiàn)了問題，教師應該“動之以情，曉之以理”的方式來教育他們，讓學困生從心理上信服教師，而不是覺得教師是在冷落、漠視甚至是歧視他們。其實學困生在困難之際，最需要的是教師的指導、教育、教誨、感化。 結語研究表明學困生在農(nóng)村學校中占得比例較大，學困生轉(zhuǎn)化工作比較復雜，因此，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發(fā)展的主體，我們要讓學生有自我提高的意識，主動發(fā)展的精神和決心，把潛能挖掘出來。 學困生是學校教育中的一個特殊群體，對于他們的教育，教師和家長要樹立信心，相信通過共同的努力一定能取得成效；還要采