《信息科技課程標準》（2022版）學(xué)習(xí)體會2篇

1、信息科技課程標準（2022版）學(xué)習(xí)體會2篇信息科技課程標準學(xué)習(xí)體會目前，義務(wù)教育階段新的課程標準公布后，如新生的太陽慢慢升起，帶來一片片新思路，新方法，以后會產(chǎn)生更多的新經(jīng)驗，新成果，給我們的教研帶來的新的方向和活力。和以前相比，新課程標準突出德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜

2、性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。落實黨中央、國務(wù)院雙減政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年 9522 總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置。信息科技術(shù)課程標準基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)

3、合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。經(jīng)過認真研讀信息科技課程標準，聆聽專家解讀報告，讓我受益菲淺，受益良多，以下是我個人的一些心得體驗。一、對新課標的認識。信息科技課程標準公布后，諸位教師均感悟眾多，對本人來說最深刻的是以下幾點印象：01、體系完整義務(wù)教育階段的信息科技從以前的綜合實踐活動課程中獨立出來，并在新課程標準中明確表示為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任與高中課程信息技術(shù)課程標準一脈相承，目標基本一致，僅在應(yīng)用水平的要求上有所區(qū)別。注重幼小銜接，基于

4、對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準備。02、評價標準明確依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標，按照學(xué)生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。新課程標準既對不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出了明確的界定，明確描述了學(xué)生應(yīng)該掌握的各項具體能力，又注重實

5、現(xiàn)教-學(xué)-評一致性，樹立正確的評價觀念，避免了以前學(xué)科教學(xué)教而不評的尷尬局面。評價形式既有紙筆測試，也有上機實踐與其他方式。也明確了作業(yè)評價，課堂評價，單元評價，學(xué)期評價等多個評價環(huán)節(jié)。加強了過程性評價，完善終結(jié)性評價。03、立足現(xiàn)實，與時俱進信息科技學(xué)科課程標準無論是核心素養(yǎng)，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都與社會生活緊密相連，隨著學(xué)生年齡的變化，對世界及社會的認知能力的增長，課程標準的內(nèi)容能夠適時的對應(yīng)，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技的過程中了解社會與生活，也能接觸各種新型科技，開發(fā)創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力。比如“數(shù)字設(shè)備體驗”，激發(fā)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)與嘗試各種數(shù)字設(shè)備的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生接觸、嘗試、熟悉數(shù)字設(shè)備。綜合

6、運用信息科技、語文、道德與法治等知識，提升學(xué)生的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。而“在線學(xué)習(xí)與生活”，引導(dǎo)學(xué)生在 解決問題的過程中感受在線社會對學(xué)習(xí)與生活的影響，讓學(xué)生初步具備查找合適數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺或工具的能力，梳理解決問題的思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。二、新課程標準下教師的應(yīng)對。01、建立終身學(xué)習(xí)的決心終身學(xué)習(xí)的理念早在多年前就已提出，但是新課標的公布，對很多教師的沖擊更加明顯。新課程標準中很多新的理念，技術(shù)領(lǐng)域都需要教師去一一學(xué)習(xí)。其中可能很多都無法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對大量新的領(lǐng)域的時候，會產(chǎn)生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅持對教師進行各項專業(yè)技能考核，從信息科技學(xué)科來看

7、，教師的專業(yè)水平差距比較明顯，除去部分優(yōu)秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現(xiàn)象，對自身信心不足，不學(xué)習(xí)或抵觸學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，把提升自身能力作為包袱甩給上級部門。新課程標準公布后，隨之而來的必然是新教材，新的內(nèi)容，新的評價方式，各位教師就如逆流而上，不進則退，大家必須要建立起終身學(xué)習(xí)的決心，迎難而上，解決問題，顯示出信息科技教師的風范。個人建議小學(xué)教師優(yōu)先熟悉scratch軟件，增加其中傳感器類方向的學(xué)習(xí)，用于應(yīng)對新教材中各種跨學(xué)科活動，初中教師在此基礎(chǔ)上還可以擴展到Arduino開源平臺。平時日常要對各種新興科技有初步了解，認識各種信息形式，跟上時代的浪潮。02、建設(shè)校本教材或本土資源從新課

8、程標準來看，由于核心素養(yǎng)涉及領(lǐng)域較多，但相對于各學(xué)段的課時其實并沒有增加，未來的信息科技教材可能會以引領(lǐng)為主，具體的技術(shù)描述會淡化或減少。雖然對教研工作的影響是正面的，會造成教學(xué)中的很明顯多樣化，但實際教學(xué)中對教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時間內(nèi)會明顯增加。教師要針對自己學(xué)校、學(xué)生的情況構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計校本教材，建設(shè)滿足自己需求的教學(xué)資源庫。同時也要設(shè)計好一定的課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)科核心素養(yǎng)水平。有條件的區(qū)域或?qū)W?？梢詷?gòu)建自己的評價平臺，完成教學(xué)評一體化。03、創(chuàng)新特色領(lǐng)域新課程標準中明確了“跨學(xué)科”主題學(xué)習(xí)不得少于10%，各校教師可以根據(jù)

9、自身的專業(yè)特長或?qū)W校特色，設(shè)計自己的特色主題學(xué)習(xí)方案。改變以前科技競賽與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)的情況，將科技創(chuàng)新，機器人競賽，信息學(xué)編程比賽等活動結(jié)合本校特色融入不同的主題活動中，甚至可以利用新興的傳感器與開源平臺結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計新的主題活動，形成學(xué)校特色。比如“身邊的算法”，通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉一些常用的算法描述風格與方式，理解算法執(zhí)行的流程;能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對算法的正確性與執(zhí)行效率進行討論和辨析。完成此項主題學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的編程素養(yǎng)有了大體的掌握，對進一步進行信息學(xué)教學(xué)或指導(dǎo)信息學(xué)社團活動有了更具體詳細的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新課標 把握新方向 踐行新理念信息

10、科技課標學(xué)習(xí)心得隨著義務(wù)教育階段信息科技課標的發(fā)布，信息科技學(xué)科也迎來了新的改變。新課標以新課改的宏觀理念，引進了新模式、新觀念、新內(nèi)容，將數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)為目標，以真實性學(xué)習(xí)為基本途徑，強調(diào)利用信息科技解決實際問題，豐富了義務(wù)教育信息科技課程的內(nèi)涵。根據(jù)新課標和多位專家的解讀，梳理的新課標要點和學(xué)習(xí)心得如下：一、課程地位發(fā)生改變信息科技的三至八年級已經(jīng)確立為國家課程，獨立開設(shè)。課時占總課時比為1%3%。每周安排1課時，每課時按小學(xué)40分鐘、初中45分鐘計算。二、課程性質(zhì)發(fā)生改變研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中整體發(fā)展與銜接。三

11、、課程理念新提出1.堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生遵守道德規(guī)范和科技倫理。2.以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，重塑課程結(jié)構(gòu)，加強知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，每個年級圍繞一個或若干個課程主線開設(shè)課程，小學(xué)低年級注重生活體驗；小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念 和基本原理，并體驗其應(yīng)用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。體現(xiàn)了循序漸進和螺旋式發(fā)展。改變了傳統(tǒng)課程的知識、技能導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字時代學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。3.面向數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展要求，體現(xiàn)“科”與“技

12、”并重。課程名稱從信息技術(shù)變成了信息科技，體現(xiàn)科學(xué)與技能的并駕齊驅(qū)，二者互為補充。體現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向。4.倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，以真實問題或項目驅(qū)動，鼓勵做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，突出實踐，凸顯學(xué)生主體性。5.以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價以學(xué)科核心素養(yǎng)開展多種形式的評價，設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價：過程、課堂、作業(yè)、單元與期末評價和學(xué)業(yè)水平考試等，從多個方向、多個角度來對學(xué)生進行評價，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。四、課程目標新改變1.以國家戰(zhàn)略、立德樹人、素質(zhì)教育為要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2.以學(xué)科核心素養(yǎng)為要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展，具有正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。具有創(chuàng)造力、適應(yīng)力、勝任力。將

13、1至9年級分為四個學(xué)段，分別刻畫了學(xué)生在不同學(xué)段、不同維度應(yīng)該達到的素養(yǎng)表現(xiàn)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德

14、規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔的責任。注重學(xué)段之間的銜接，關(guān)注區(qū)域之間的差異，面向全中國的青少年，要讓他們都有適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的情境和案例。注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，加強綜合課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中綜合運用知識解決問題，開展不低于10%的跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。五、課程內(nèi)容從“技術(shù)”到“科技”1.六條邏輯主線貫穿全學(xué)段，由關(guān)注工具特征向關(guān)注學(xué)科本體轉(zhuǎn)向，由強調(diào)知識技能學(xué)習(xí)向培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展轉(zhuǎn)向，由應(yīng)用行為向?qū)W科思維轉(zhuǎn)向，從而由培訓(xùn)技術(shù)操作向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。2.跨學(xué)科主題作為重要課程要素信息科技課程內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計了一些交叉式實踐，讓學(xué)生有一種綜合式的

15、思考。設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動：數(shù)字設(shè)備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計，占本學(xué)科總課時的10%，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強了課程的綜合性和實踐性。3.突出“自主可控”信息科技課標提及“自主可控”25次，提及“原始創(chuàng)新”5次，提及“原創(chuàng)精神”4次，充分體現(xiàn)了科技自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略。信息科技學(xué)科應(yīng)該承擔起自主可控、原始創(chuàng)新、原創(chuàng)精神教育，讓學(xué)生懂得，從小就要有探索精神和創(chuàng)新追求，為未來國家自主可控做好準備。六、內(nèi)容模塊體現(xiàn)循序漸進和螺旋上升1.在線學(xué)習(xí)與生活與數(shù)據(jù)與編碼（三四年級）學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)能掌握常用的在線技能，解決真實情景中的問題，通過網(wǎng)絡(luò)完成交流、體驗協(xié)作學(xué)習(xí)。依據(jù)

16、問題解決的需要，組織與分析數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，支撐所形成的觀點。知道數(shù)字身份的重要性，認識自主可控的意義。能認識數(shù)據(jù)在信息社會中的重要作用，關(guān)注數(shù)據(jù)安全等。例如通過小組活動討論二維碼的使用，知道線上生活注重信息安全和個人隱私的重要意義，了解威脅數(shù)據(jù)安全的因素，能在學(xué)習(xí)、生活中采用常見的防護措施保護數(shù)據(jù)。2.身邊的算法與過程與控制（五六年級）通過學(xué)習(xí)身邊的算法，體驗經(jīng)典算法，正確進行問題求解的算法描述，對算法價值和局限性有一定的認識。例如探究購物網(wǎng)站、抖音等視頻平臺的個性化推薦，實現(xiàn)精準推送，了解算法為什么如此懂我，認識到算法對解決生活和學(xué)習(xí)中的問題的重要性，同時能辯證的看待算

17、法。能針對不同的輸入數(shù)據(jù)規(guī)模，分析解決同一問題的不同算法在時間效率上的高低，并能利用編程對設(shè)計的算法及過程與控制實驗系統(tǒng)進行驗證等。本模塊將編程設(shè)定為暗線，不進行系統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能讀懂程序、會修改參數(shù)驗證運行，僅把編程作為驗證工具使用。例如為學(xué)校圖書館設(shè)計自動門，通過探究自動門背后的奧秘，通過動手設(shè)計制作一個自動門模型，到使用開源硬件動手搭建自動門，最后編寫程序驗證功能。在解決真實問題過程中，能將問題分解為可處理的子問題，了解反饋對系統(tǒng)優(yōu)化的作用。3.互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新和物理網(wǎng)實踐與探索（七八年級）對于生活中的真實應(yīng)用問題，能通過互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺獲取需要的信息，認識網(wǎng)絡(luò)協(xié)議對互聯(lián)網(wǎng)的核心

18、作用，體會互聯(lián)網(wǎng)對未來數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。體驗多樣的物聯(lián)網(wǎng)場景，了解萬物互聯(lián)背后的基本思想。能搭建簡易的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，知道物聯(lián)協(xié)議及其主要特點，激發(fā)探究未來物聯(lián)世界的奧秘的興趣。例如探究RFID在圖書管理和ETC系統(tǒng)的應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)射頻識別技術(shù)，搭建ETC收費物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)模型，知道射頻識別系統(tǒng)的組成，了解射頻識別技術(shù)工作機制，拓展射頻識別技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用前景，以及生活中如何安全的使用RFID技術(shù)設(shè)備等，培養(yǎng)利用物聯(lián)網(wǎng)知識解決跨學(xué)科等實際問題意識和能力。七、教學(xué)實施凸顯學(xué)生主體地位1.項目式學(xué)習(xí)新課標25次提到“項目”，提倡要開展的項目活動，通過項目實踐，提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、

19、信息社會責任。項目式學(xué)習(xí)在老師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀確定教學(xué)預(yù)期，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責或合作解決。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。項目式學(xué)習(xí)的核心要素包括有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)的探究、真實性、學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、反饋和改進、公開展示項目成果。2.真實問題驅(qū)動學(xué)習(xí)新課標20次提到“真實”，新課標注重與學(xué)生生活的結(jié)合的真實性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。再設(shè)計教學(xué)情境時：一是關(guān)注與學(xué)生息息相關(guān)的問題或議題；二是能在課堂之外有真正的實用價值；三是使用學(xué)生見過的、有體驗的真實的情境，即使是虛擬的也要能遷移解決真實環(huán)境中的問題。除了問題真實，還應(yīng)