培養(yǎng)學生獨立探索創(chuàng)新的能力

1、培養(yǎng)小孩獨立探究創(chuàng)新的能力單位：農一師第四中學撰稿人：王 英專業(yè)職務：小教一級屬性：小學數(shù)學教學論文 撰寫日期：2006年10月28日聯(lián)系電話：2811986論文題目：培養(yǎng)小孩獨立探究創(chuàng)新的能力總論點：在新的數(shù)學教學中，老師要為小孩們營造一個獨立探究創(chuàng)新的平臺，讓小孩們在探究中創(chuàng)新，在探究中獵取新知，能力得到提高。分論點：一、在游戲中創(chuàng)新二、讓小孩們做學習的主人三、教師是學習活動的引路人四、教師對創(chuàng)新要有正確的認識培養(yǎng)小孩獨立探究創(chuàng)新的能力有一次我在一雜志上看到一則小故事，感觸頗深，同時受益非淺。故事的內容是如此的：有人看見一只幼蝶在繭中掙扎了專門久，覺得它太累了，出于好心，使用剪刀小心地把繭

2、剪掉了一些，果然這只幼蝶輕易地爬了出來。然而，過了不大會兒，這只幼蝶竟死掉了。原來，幼蝶在繭中掙扎是在鍛煉自已，讓自已更加完善，讓自已更加結實，翅膀變得更加有力，從而使自已得以生存和飛行。但是恰恰是“好心”害死了這只本來可自由飛行的蝴蝶。這則故事讓我聯(lián)想到了數(shù)學教學。經常聽到有老師議論：什么緣故學生上學時刻越長，而解題的思維越死板呢？看了上面的故事自然也就明白了許多?，F(xiàn)在有許多的老師也經常犯同樣的“好心”錯誤，我自已也曾經有過。老師們忽視了小孩們在學習活動的過程中，在探究事物過程中與困難、挫折進行拼搏，是在解決矛盾中得到真知，像幼蝶一樣也是在鍛煉自已，完善自己，學到解決問題的方法與能力。然而我

3、們老師在各種活動和課堂教學中，總是急于宣布問題的結論，或者提供標準答案，或代替包辦，為小孩們“掃除學習障礙”，表面上看是出于“好心”。殊不知，在剪斷學生束縛的同時，跟故事中的幼蝶一樣，小孩們的制造天性和主動探究的精神也被扼殺了！如此培養(yǎng)出來的小孩們怎能具有不斷探究以及解決問題和戰(zhàn)勝困難的能力呢？更講不上創(chuàng)新精神和制造力的培養(yǎng)了。以下是我在不斷的學習和教學實踐中總結出來的幾點體會。一、在游戲中創(chuàng)新。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要適宜的環(huán)境和氛圍。我在教學一年級數(shù)學“幾棵樹”時，設計了一個“螞蟻搬家”的游戲，在課堂上小孩們的積極性特不高，使小孩們在輕松的游戲中鞏固了知識。又如，在教學“買鉛筆”這一內容時，布置

4、了一個文具店的情景，老師和同學都帶上動物頭飾，老師扮演售貨員，學生扮演顧客，做買鉛筆的游戲。使小孩們在游戲中發(fā)覺問題，提出總題，培養(yǎng)他們勤于考慮，善于提問的能力。鼓舞小孩們參于現(xiàn)實、生動、直觀的數(shù)學活動，讓他們在活動中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學好數(shù)學的信心，體現(xiàn)數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。進展數(shù)學意識是課程的差不多理念之一。在教學活動中我經常采納“考考你”的形式來展開老師與小孩們之間的互動。我出的數(shù)學問題差不多上小孩們經常遇到的生活中的問題，如“在你的房間里有沒有形體像長方體的物體呢？”“樹上停有13只小鳥，一會兒飛走了一些，這時只有6只小鳥停在樹上，飛走了幾只？”，現(xiàn)在，小孩們特不活躍，不但想出各

5、種回答，還出題考老師和同學，“老師，你明白什么球不能踢嗎？”“樹上有15只小鳥，獵人打死了一只，這時還有幾只？”“老師，二萬加四萬等多少？”當我聽到這天確實話語，內心真快樂！二、讓小孩們做學習的主人。數(shù)學課程標準要求數(shù)學課程要面向全體學生，學生成為數(shù)學學習的主體，學習數(shù)學是學生們主動參與和能動的過程。在計算16-9時，我讓小孩們自已擺一擺小棒，動腦筋想一想，想出的方法跟小組同學講一講，看誰想出的方法巧妙，獨特。結果有的學生用“破十法”，有的學生用“連加法”，有的學生用“想加法算減法”，還有的學生用了專門特不的方法。我覺得只要小孩們講出了自已的思維過程，就應該鼓舞和表揚，不管方法是否簡便，這事實

6、上是對小孩們勇于創(chuàng)新大膽發(fā)言的確信。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自信心比學會知識和技能更重要。我們對小孩們探求的奇異現(xiàn)象可能明白的太少，我們能做到的，最重要的確實是請不損害他們的好奇心。小孩們是學習的主人，老師要努力制造條件，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地的學習，并把學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。教師是數(shù)學學習活動的組織者、引領者和親熱的伙伴。數(shù)學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動成為學生學習數(shù)學的要緊途徑。一校長講過這么一句話“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我就理解了”，這就重視了讓學生親歷的無限意義。就拿課堂上有的學生喜愛“插嘴”來講，有的老

7、師嚴厲制止，而我卻認為事實上老師們不要怕學生講，他在“插嘴”講明他的思維是跟著你老師在走，關鍵是老師如何引導他正確的“插嘴”。教學過程本身確實是一種交流過程，只有當學生真正打破了束縛其思維和進展的枷鎖，真正成為學習的主人，才能夠放飛自己、自主學習，否則就會一切同意老師的灌輸，機械地學習，效果必定不佳，學生自學能力、創(chuàng)新能力被抑制，更難培養(yǎng)出真正的人才。三、教師是學習活動的引路人。通過以往的教學活動我清晰的認識到，培養(yǎng)小孩們的創(chuàng)新能力的過程，確實是教師不斷超越原來狀態(tài)和水平的過程。要想小孩們不斷創(chuàng)新，老師自已就應先創(chuàng)新。我覺得教師的作用定位在，不應是知識的傳授者，而更多扮演的是一個引路人，引導小

8、孩們主動地學習。老師應給小孩們提供探究和體驗的機會，讓學生在活動中獵取新知。老師就得想方法為小孩們創(chuàng)設情境，為小孩們提供一個能創(chuàng)新的平臺。阿基米德曾講：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”我想我們要給學生一個支點，那么她就會發(fā)揮它驚人的力量，那個支點確實是能創(chuàng)新的平臺。在教學乘車一課時，我就在教室里設計了一個小孩們乘車的情境，講臺確實是公交車，老師是駕駛員，讓小孩們現(xiàn)場體驗了一次上車、下車的場景，學生專門快就掌握了要學的知識，而且小孩們特不快樂。小孩們確實是在老師的引導下，發(fā)覺了問題，提出了問題，分析并解決了問題，從而體悟到了連加、連減、加減混合的意義和運算規(guī)律，突破了教學重點，完成了教學任務，情境的創(chuàng)設，使學生不覺得數(shù)學是枯燥無味的，而是感到數(shù)學就在周圍，學習數(shù)學有著無窮的樂趣。四、我認為老師還要對創(chuàng)新要有一個正確的認識。創(chuàng)新是素養(yǎng)教育的核心。老師在引導小孩們進行探究創(chuàng)新時要把握好一個度。有的老師認為創(chuàng)新確實是制造，我不能茍同，創(chuàng)新與制造是不能劃等號的，創(chuàng)新的 “新”其定位不是講世界上沒有的，什么事都追求創(chuàng)新，“奇過則凡”。小學一年級的小孩能寫一手漂亮的字，學習成績優(yōu)秀確實是有創(chuàng)意，不是如此的，有創(chuàng)意的小孩對什么東西都愛問