小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的教案

1、Word - 15 -小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的教案 作為一位杰出的老師，總不行避開地需要編寫教案，教案有助于順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動。教案要怎么寫呢?下面帶來最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案5篇，盼望大家喜愛。 最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案篇1 設(shè)計(jì)說明 本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握了整數(shù)乘法，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點(diǎn)移動所引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是本單元的關(guān)鍵，所以本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意以下兩點(diǎn)： 1.在不斷的設(shè)疑中，啟發(fā)同學(xué)思索問題、自主探究、發(fā)覺規(guī)律。 問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動力。通過計(jì)算大小不同的物體的面積，在已有的整數(shù)乘法學(xué)問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)思索0.30.2的積是多少，使同學(xué)在比較中

2、發(fā)覺積的變化規(guī)律。接著通過計(jì)算小數(shù)乘法，再次設(shè)疑：同樣是小數(shù)乘法，為什么有的積是一位小數(shù)，有的積是兩位小數(shù)或三位小數(shù)?激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，進(jìn)而設(shè)疑：積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系呢?同學(xué)通過探究，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 2.習(xí)題的設(shè)計(jì)滿意不同層次同學(xué)的需要。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。習(xí)題以闖關(guān)形式消失，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。習(xí)題的設(shè)計(jì)是對本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的鞏固和深化，為不同層次的同學(xué)量身打造，使全體同學(xué)的智力都能得到進(jìn)展，充分體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的課程理念。 課前預(yù)備 老師預(yù)備 PPT課件 教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情

3、境 同學(xué)們，市政府修建了一個(gè)街心廣場，街心廣場的中間是花壇，花壇的四周鋪滿了地磚，下面請同學(xué)們認(rèn)真觀看，從圖中你能獲得哪些信息?(課件出示街心廣場情境圖) 設(shè)計(jì)意圖：通過觀看街心廣場情境圖，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，以及對美的追求與憧憬。 引導(dǎo)探究，初步感知 (一)探究方法。 1.引導(dǎo)同學(xué)觀看這三個(gè)圖形，它們有什么共同點(diǎn)? (都是長方形) 2.它們的長和寬分別是多少? 3.依據(jù)圖上的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題? 4.依據(jù)同學(xué)的回答提出問題。 (1)街心廣場的占地面積是多少? (2)花壇的面積是多少? (3)地磚的面積是多少? (4)三個(gè)長方形的長之間有什么關(guān)系?寬之間有什么關(guān)系?它們的面積之間可能有

4、什么關(guān)系? 5.引導(dǎo)同學(xué)計(jì)算街心廣場的占地面積和花壇的面積。 (同學(xué)匯報(bào)) (1)街心廣場的占地面積為3020=600(米2)。 (2)花壇的面積為32=6(米2)。 師：地磚的面積怎樣計(jì)算呢?請同學(xué)們先獨(dú)自思索，想一想怎樣計(jì)算0.30.2，然后四人一個(gè)小組，相互溝通一下你們的想法。同學(xué)小組內(nèi)爭論，溝通后全班匯報(bào)。 6.匯報(bào)結(jié)果。 0.3米=3分米 0.2米=2分米 32=6(分米2)=0.06(米2) 師：說一說你們小組為什么要把0.3米和0.2米轉(zhuǎn)化成3分米和2分米。 師：請同學(xué)們觀看下面兩個(gè)式子。 街心廣場的占地面積：3020=600(米2) 花壇的面積：32=6(米2) 7.引導(dǎo)：看一

5、看這兩個(gè)長方形長與長之間，寬與寬之間有什么關(guān)系。請同學(xué)們小組爭論、溝通，明確： (1)這兩個(gè)長方形的長由30米到3米，縮小到原來的; (2)這兩個(gè)長方形的寬由20米到2米，縮小到原來的。 師：同學(xué)們對這兩個(gè)式子中的長、寬進(jìn)行了比較，現(xiàn)在我們比較一下它們的面積，你有什么發(fā)覺? 生：面積從600平方米到6平方米，縮小到原來的。 師：用上面的方法比較一下0.30.2=0.06和32=6，看看它們之間有什么關(guān)系。 (同學(xué)同桌之間爭論) 最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案篇2 教學(xué)內(nèi)容： 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化P43P45 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并把握小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。 2、能運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)移動

6、引起小數(shù)大小變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，解決簡潔的實(shí)際問題。 3、通過總結(jié)規(guī)律的過程，培育觀看比較、概括的力量。 教學(xué)重點(diǎn)： 發(fā)覺并把握小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解小數(shù)點(diǎn)位置的移動為什么會引起小數(shù)大小的變化。 教學(xué)預(yù)備： 多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新授 1、復(fù)習(xí)舊知。 出示題目：比較大?。?.26和0.260 1.500和1.5 1.42和14.2 50.2和5.02。 同學(xué)完成后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。 在一個(gè)小數(shù)的末尾添上或去掉O，不轉(zhuǎn)變數(shù)的大小，其緣由在于沒有移動小數(shù)點(diǎn)的位置。而后兩題，由于小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了移動，所以數(shù)的大小也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 2、導(dǎo)入新課。 小數(shù)點(diǎn)的位

7、置移動了，小數(shù)的大小究竟發(fā)生了怎樣的變化? 今日我們就來討論小數(shù)點(diǎn)移動帶來的小數(shù)的大小變化。 板書課題：小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化。 二、探究發(fā)覺 第一環(huán)節(jié) 探究規(guī)律 教學(xué)例1。 1、課件出示教材第43頁情境圖，讓同學(xué)依據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。 指名回答，老師板書：0.009m、0.09m、0.9m、9m。 引導(dǎo)同學(xué)思索：小數(shù)點(diǎn)移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系? 2、小數(shù)點(diǎn)移動后引起小數(shù)怎樣的變化? 把0.009m的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位小數(shù)的大小有什么變化? (1)0.009m等于多少毫米?(板書：0.009m= 9mm) (2)移動0.009m的小數(shù)點(diǎn)。 向右移動一位，變?yōu)槎?/p>

8、少毫米?大小發(fā)生了怎樣的變化? (板書：0. 09m= 90mm，擴(kuò)大到原來的10倍) 向右移動兩位，原來變?yōu)槎嗌?是多少毫米?大小有什么變化? (板書：0. 9m= 900mm，擴(kuò)大到原來的100倍) 最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案篇3 一、教學(xué)目標(biāo) (一)學(xué)問與技能 在同學(xué)初步熟悉分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，使同學(xué)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，熟悉小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。 (二)過程與方法 在操作中使同學(xué)體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。通過觀看、比較，以及自主探究建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。 (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀 在同學(xué)樂觀參加數(shù)學(xué)活動的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培育同學(xué)的抽象概括和遷移力量。 二、教學(xué)

9、重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們間的進(jìn)率。 教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們間的進(jìn)率。 三、教學(xué)預(yù)備 米尺、彩帶、磁條。 四、教學(xué)過程 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.同學(xué)們在前面的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，還會用工具測量物體的長度，估一估，課桌面的長度是多少? 2.你們估量得對不對呢?讓我們一起用直尺來驗(yàn)證一下。 3.誰情愿把你測量的結(jié)果告知大家? 同學(xué)匯報(bào)預(yù)設(shè)： 同學(xué)1：我測量課桌面的長度是120厘米。 同學(xué)2：我測量課桌面的長度是1米2分米。 老師：課桌的長度假如以米為單位就是1.2米。 (1)在生活中，人們進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)

10、常用小數(shù)表示。 (2)熟悉小數(shù)嗎?在哪兒見過小數(shù)?今日我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。 【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，讓同學(xué)通過動手操作，在實(shí)際測量和記錄的過程中發(fā)覺有時(shí)得不到整數(shù)結(jié)果，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的欲望，感受小數(shù)產(chǎn)生的必要性。 最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案篇4 建議思索的問題 1.教學(xué)中課本上的結(jié)論是否就是定論? 2.課堂上采納小組爭論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不行收，提出令人尷尬的問題或課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦? 3.課堂上小組爭論是否會流于形式，反而鋪張了課堂時(shí)間? 案例描述 一、復(fù)習(xí)。 1.什么叫公約數(shù)?什么叫最大公約數(shù)? 2.自己悄悄地想一想如何求兩個(gè)數(shù)的最大公約

11、數(shù)。 二、教學(xué)新課。 (黑板上出示)求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計(jì)算;如不行，就用短除法來求。 11和12 8和15 12和18 21和7 同學(xué)們仔細(xì)地觀看這些數(shù)字，進(jìn)行著思索和計(jì)算。一會兒，有的同學(xué)喜形于色，有的同學(xué)緊鎖眉頭，此時(shí)的教室里鴉雀無聲，每個(gè)同學(xué)都在樂觀地思考(進(jìn)入了狀態(tài))，5分鐘過去了，一個(gè)同學(xué)輕輕問：“段老師，講講吧?”我歉然一笑，說：“老師現(xiàn)在不會告知你的?！苯又窒虼蠹艺f：“現(xiàn)在分小組爭論，溝通各自的看法。” 一句話擊起了“千層浪”，同學(xué)們綻開了熱鬧的爭論，有些同學(xué)認(rèn)為4個(gè)題都可簡便，有些同學(xué)認(rèn)為有三個(gè)可簡便，有些同學(xué)還認(rèn)為簡便的方法不只一種。這時(shí)，我出

12、示了一張表： 依據(jù)工作表，小組長帶領(lǐng)組員思索要探究的問題，大膽地提出自己的猜想，并嘗試著進(jìn)行實(shí)踐證明在一番自主活動之后，師與生、生與生之間充分展現(xiàn)自己的思索方法和探究過程 生：我認(rèn)為第一組“11和12”可以簡便計(jì)算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。 生：(對剛才那個(gè)同學(xué)反問)我認(rèn)為你的想法是錯(cuò)誤的，11和12互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1。 生：(支持第一個(gè)同學(xué))我舉了好幾個(gè)例子，比如7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。 生：我認(rèn)為只要是兩個(gè)互質(zhì)數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的“11和12”，其次組中的“8和15”;而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1

13、，這是一個(gè)巧合，也是正確的，但它不能代表全部互質(zhì)數(shù)的求法，只能代表相鄰的兩個(gè)數(shù)的求法，又由于相鄰的兩個(gè)數(shù)肯定互質(zhì)，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個(gè)互質(zhì)數(shù)，最大公約數(shù)就是1。 同學(xué)們聽后紛紛投去贊許的目光。 師：同學(xué)們，道理只有越辯越明，經(jīng)過剛才的爭論，我們得出一個(gè)結(jié)論：假如兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。(投影出示) 生：我們組認(rèn)為第三組“12和18”求最大公約數(shù)也可用簡便方法，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質(zhì)因數(shù)，結(jié)果沒有了公有質(zhì)因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。 生：(反對剛才那個(gè)同學(xué)所說的)我們在用短除法求最大公約數(shù)時(shí)，只能用質(zhì)因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢?

14、 生：是啊!只能用公有質(zhì)因數(shù)去除，6是一個(gè)合數(shù)，不能用6去除。(一片談?wù)撀暋? 師(引導(dǎo))：大家想一想最大公約數(shù)是求什么? 生：是求兩個(gè)數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個(gè)。 師：既然這個(gè)最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習(xí)慣用公有質(zhì)因數(shù)去除，是由于短除法當(dāng)時(shí)從分解質(zhì)因數(shù)演化過來的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。 同學(xué)聽得特別仔細(xì)，并且有恍然大悟的神情。 生：我發(fā)覺第四組“21和7”也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。 生：我對剛才那位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由于21是7

15、的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是7。 師：同學(xué)們剛才說得特別好，這就是其次個(gè)規(guī)律(投影出示)：假如較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。 經(jīng)過剛才的發(fā)言，舉手的人慢慢少了，可有一位同學(xué)仍堅(jiān)持不懈地高高舉著手，我便請他發(fā)言。 生：我認(rèn)為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個(gè)相鄰的奇數(shù)肯定互質(zhì)，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含在互質(zhì)數(shù)這一類中，但仍比較特別。 他的回答著實(shí)讓我和同學(xué)們吃了一驚，當(dāng)時(shí)，我也對他的答案是否正確把握不準(zhǔn)。于是便領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)覺果真是正確的，同學(xué)們都露出了佩服的神情

16、。 接下來，同學(xué)們又仔細(xì)地看書中例題，并且樂觀地做了相關(guān)的練習(xí)題。 課后反思 上面這個(gè)案例，是我在教學(xué)中的一個(gè)片段，它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。 1.由指令性活動向自主性探究轉(zhuǎn)化。在前段時(shí)間教學(xué)時(shí)，總是對同學(xué)不放心，結(jié)果只會束縛同學(xué)的手腳，阻礙同學(xué)思維的進(jìn)展，由于真正能培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的實(shí)踐活動必需是同學(xué)自主的活動。這一節(jié)課中，同學(xué)自己在進(jìn)行觀看、假設(shè)、探究等高層次的思維活動之后，得出的結(jié)論是我始料不及的。 2.由問答式教學(xué)向同學(xué)獨(dú)自思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，同學(xué)始終處于發(fā)覺問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特見解，此時(shí)的合作有了基礎(chǔ)。當(dāng)有了不

17、同看法時(shí)，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花;當(dāng)看法相同時(shí)，就會充分展現(xiàn)自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會流于形式呢?可能這會“鋪張”些時(shí)間，但這讓我們的同學(xué)獲得了多少學(xué)問和力量啊! 3.課本不能被當(dāng)作惟一不行轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)。課本在同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)起到了至關(guān)重要的作用，但同學(xué)可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和創(chuàng)新。例如在這節(jié)課上，同學(xué)們總結(jié)出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)覺的微小的結(jié)構(gòu)特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可以“一刀切”呢? 同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師，一方面要求老師不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面要求老師能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，特殊是要轉(zhuǎn)變長期形成的、習(xí)慣

18、了的舊的教學(xué)方式。只有讓同學(xué)充分從事探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、選擇性和制造性，才能真正地使他們成為學(xué)習(xí)的仆人! 最新學(xué)校四班級數(shù)學(xué)教案篇5 第一課時(shí) 一、情境引入： 師生談話引誕生活中的乘法話題。 二、展現(xiàn)目標(biāo) 1.經(jīng)受學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計(jì)算的過程。 2.把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。 三、自學(xué)與溝通研討 1.出示例1。讓同學(xué)說一說怎樣列式，并說說為什么這樣列。 2.同學(xué)自己試著用豎式計(jì)算，指一人板演。算完后用計(jì)算器驗(yàn)算結(jié)果是否正確。 3.完成后說說是怎樣算的。同桌說說后，在全班說說。 4.用計(jì)算器驗(yàn)算結(jié)果是否正確。 四、質(zhì)疑答疑 五、專項(xiàng)練習(xí) 用豎式計(jì)算下面各題。 368 19= 292 46= 109 37= 六、課堂小結(jié)： 這節(jié)課你有什么收獲? 其次課時(shí) 1.在自主嘗試計(jì)算、溝通等活動中，經(jīng)受學(xué)習(xí)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的過程。 2.計(jì)算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)。 3.在探究計(jì)算方法的過程中，感知數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，培育學(xué)問遷移和自主學(xué)習(xí)的力量。 設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，使同學(xué)慢慢關(guān)懷身邊的數(shù)學(xué)，擅長用數(shù)學(xué)的眼光來端詳客觀世界中的豐富多彩的現(xiàn)象 一、情境的創(chuàng)設(shè)： 老師談話，引出旅游團(tuán)就餐問題。 二、展現(xiàn)目標(biāo) 1.經(jīng)受學(xué)習(xí)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位