基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

1、 基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究 李田摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的變革意義在于在教學(xué)三元分離結(jié)構(gòu)下對(duì)教學(xué)關(guān)系的變革。與傳統(tǒng)鼓勵(lì)競爭關(guān)系的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系的建立與運(yùn)用。構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要基于合作學(xué)習(xí)的理念，在視頻錄制、信息傳遞與課堂設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。Key：翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語：G642.3 ：A ：1002-4107（2017）01-0033-03“大學(xué)英語”是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課之一，是大學(xué)師生最熟悉的課程之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新教學(xué)理念的提出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂也默默隨著時(shí)代變化著。學(xué)者教師一方面不斷研究思考如何將新的

2、教學(xué)方法、教育技術(shù)運(yùn)用到課程之中推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展；另一方面他們也不斷遭遇挫折和新的難題。也不乏外來教學(xué)方法用于實(shí)踐就水土不服，并不能取得教學(xué)實(shí)效。因此，當(dāng)“課前看視頻，課堂做練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)時(shí)，就有學(xué)者不禁提出質(zhì)疑，這究竟是跟風(fēng)潮流，還是真正能給大學(xué)英語教學(xué)帶來變革的模式呢？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是表面教學(xué)程序的改變，更代表的是教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系的變革，基于合作的翻轉(zhuǎn)課堂，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合到教學(xué)過程中，具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)于目前“大學(xué)英語”教學(xué)，是一條值得探索的道路。一、基于合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)由來已久。多年以前，就有教師要求學(xué)生在上課之前閱讀一些學(xué)習(xí)資

3、料，在課堂之上讓學(xué)生參與討論，加深其對(duì)某些概念問題的理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，推進(jìn)了這種模式的發(fā)展，其逐漸形成了規(guī)律化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式1。翻轉(zhuǎn)的先驅(qū)，美國羅拉多州兩名高中化學(xué)教師，起初他們將自己的教學(xué)錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助那些缺課的學(xué)生補(bǔ)課，后來逐漸發(fā)展成為用視頻代替日常教學(xué)，而把課堂時(shí)間留做更有意義的教學(xué)活動(dòng)和理解那些更難的概念2。教學(xué)中取得成功后，Bergmann和Sams對(duì)模式進(jìn)行推廣，自此掀起了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂模式的研究熱潮。翻轉(zhuǎn)這個(gè)詞，源自課堂程序的顛倒：傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)傳授活動(dòng)通過視頻錄制移到課外，而傳統(tǒng)課外進(jìn)行的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learn

4、ing）的發(fā)展密不可分。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被認(rèn)為是將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）的一個(gè)典型代表3。而這種模式與傳統(tǒng)模式究竟有何不同，為何它被認(rèn)為是有生命力的教學(xué)變革呢？（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的異化傳統(tǒng)的教學(xué)呈線性模式，授課內(nèi)容經(jīng)過教師內(nèi)化處理后通過講授的方法傳遞給學(xué)生，知識(shí)經(jīng)過學(xué)生思維內(nèi)部處理后，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如圖（注：改自余勝泉、馬寧）4。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上開始出現(xiàn)分享的各種教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料。在這種環(huán)境中，傳統(tǒng)模式中依存于教師本人所存在的教學(xué)內(nèi)容，可以獨(dú)立于教師實(shí)體分化出來。教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立之后，原本的知識(shí)教師學(xué)生這種固態(tài)的線性結(jié)構(gòu)被打

5、破，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者，可以更加靈活地互相接觸，形成新的三元分離結(jié)構(gòu)。如圖2。（二）教學(xué)關(guān)系的變革從結(jié)構(gòu)來看，三元結(jié)構(gòu)本身并不一定能給教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的意義，仍然是師生之間的知識(shí)傳導(dǎo)，僅僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生的地點(diǎn)產(chǎn)生了變化，在課堂上進(jìn)行的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了家中，而練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課堂上。并且隨著變化而來的也不僅僅是一些正面積極的影響，也有負(fù)面影響，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督。在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，許多教師認(rèn)為這種模式反倒不如傳統(tǒng)模式直接、嚴(yán)格、效率高，進(jìn)而質(zhì)疑這種模式。然而，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變更深一層意義在于為教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變提供了條件。如圖3，三元結(jié)構(gòu)中的要素與要素之間能夠直接接觸，形成新的合作關(guān)

6、系，合作關(guān)系締結(jié)后的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)相比，能體現(xiàn)出完全不一樣的網(wǎng)絡(luò)延伸力、發(fā)展力和包容力。傳統(tǒng)教學(xué)主要鼓勵(lì)的是競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)，通過競爭激發(fā)個(gè)體潛能，通過競爭促進(jìn)教師提高個(gè)人教學(xué)能力，通過競爭督促學(xué)生學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根基是合作，必須建立全面的合作關(guān)系，才能完成教學(xué)目標(biāo)。1.教學(xué)內(nèi)容的吸引力來源于教師。新的三元結(jié)構(gòu)中，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于教師實(shí)體，因此在教師間構(gòu)建了一個(gè)共享空間，在共享的環(huán)境中，與其選擇競爭，教師們更容易形成合作關(guān)系，錄制的視頻共享使用，在合作的過程中可以互補(bǔ)、發(fā)展、進(jìn)步。合作關(guān)系的締結(jié)讓教師們沖破個(gè)體限制，利用團(tuán)隊(duì)的力量甚至多個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量共同完成的教學(xué)視頻資源無疑比

7、單個(gè)教師制作的更加豐富、深入，有吸引力。2.學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)習(xí)者。在自主學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生能靈活調(diào)配自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有更多的時(shí)間消化和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們也面臨新的問題：在學(xué)習(xí)視頻時(shí)，沒有教師的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，如何解惑？在這種情境中，學(xué)習(xí)者之間很自然地會(huì)形成合作關(guān)系，尋求通過與他人的交流合作解決難題。學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享理解、共享資源，討論反駁的過程很自然地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更深刻的理解和探討。合作情境中大家可以通過共同努力促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在合作關(guān)系中發(fā)展的不僅僅是認(rèn)知能力也有社會(huì)能力。3.深度的師生合作，有利于提高學(xué)習(xí)效果。任何成

8、功的教學(xué)都始于師生合作關(guān)系的建立，無論是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生配合”，還是新理念講究的互動(dòng)交流，都需要合作。學(xué)生與教師建立深度合作關(guān)系，才能同教師相互作用獲得關(guān)于世界的全面揭示，互動(dòng)交流提高語言能力和思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采取統(tǒng)一授課方式向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的合作邀約，這種邀約因?yàn)樾问絾我缓苋菀资艿絺€(gè)體學(xué)生心理上的拒絕，因此時(shí)常有“你教你的，我玩我的”的教學(xué)現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻的提前錄制，可以使教師發(fā)出的邀約更加多樣化，更容易實(shí)現(xiàn)師生合作關(guān)系的締結(jié)。在討論課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流，及時(shí)提供和得到反饋。師生合作關(guān)系得到鞏固和挖掘，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效果和效率。 可以看出，三元結(jié)構(gòu)為各

9、要素之間形成合作關(guān)系提供了前提條件，翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)團(tuán)體的建立，而合作關(guān)系的建立則為翻轉(zhuǎn)課堂帶來更大的活力。沒有合作關(guān)系構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)”只是改變而不是變革，只有鼓勵(lì)和發(fā)展合作關(guān)系才能真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛能和動(dòng)力。二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“大學(xué)英語”教學(xué)，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先，無論是在視頻選擇上，還是在觀看進(jìn)度方面，學(xué)生的自由度都更高，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題得以解決。并且，翻轉(zhuǎn)課堂模式能極大增加語言交流機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用少，綜合運(yùn)用能力差的問題能提供練習(xí)的土壤。而如何將該模式運(yùn)用到“大學(xué)英語”教學(xué)中，并發(fā)揮其最大的功效呢？基于合作的理念，翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)英語”教學(xué)

10、中的應(yīng)用可以細(xì)化成視頻錄制、信息傳遞、課堂設(shè)計(jì)三個(gè)步驟。（一）多而不亂系統(tǒng)布局，錄制視頻在“大學(xué)英語”教學(xué)中，英語語言學(xué)習(xí)面廣點(diǎn)多，一般的英語教學(xué)要兼顧聽說讀寫譯不同技能的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又各不相同，因此筆者認(rèn)為，在視頻的錄制上可以盡量呈現(xiàn)多樣的選擇性，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求。但大量的視頻要有系統(tǒng)、有層次、有思路。因此，根據(jù)“大學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容，視頻可分為四類。第一類：讀寫分享篇，作為學(xué)習(xí)的主線，呈現(xiàn)篇章閱讀的講解以及寫作的運(yùn)用?？梢凿浿迫?、中英結(jié)合版兩個(gè)不同版本。不同的學(xué)生可以用不同的方法學(xué)習(xí)，既練習(xí)聽力又掌握知識(shí)。第二類：語法講解篇，對(duì)英語基本語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較詳細(xì)的講

11、解，并可以適當(dāng)搭配文本類練習(xí)。對(duì)于中級(jí)英語學(xué)習(xí)者而言，語法應(yīng)安排成可搜索資源，供其解惑。第三類：技巧介紹篇，提供學(xué)習(xí)技巧，聽說讀寫譯技巧，應(yīng)試技巧等相關(guān)技巧的講解。作為獨(dú)立的系列篇章，可以向?qū)W生提供一些經(jīng)驗(yàn)分享，擴(kuò)充其學(xué)習(xí)視野，幫助其盡快培養(yǎng)出個(gè)性英語學(xué)習(xí)方法。第四類：實(shí)戰(zhàn)演練篇，提供一些關(guān)于聽說讀寫譯的單項(xiàng)或綜合性語言任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)語言交流練習(xí)。此篇也可邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生參與范例錄制，更進(jìn)一步推進(jìn)師生交流。視頻錄制由多個(gè)教師合作完成，在交流的過程中既可取長補(bǔ)短，又可求同存異；既可發(fā)揮每個(gè)教師的專長分別錄制不同內(nèi)容，又可以保留同一內(nèi)容的多個(gè)教師版本視頻。實(shí)際上，如此繁雜的視頻錄制工作沒有教師間的

12、合作也是無法完成的。（二）自由傳遞靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間商業(yè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為師生提供了便利的共享空間：大型的視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷、土豆、Itunes）提供視頻上傳功能；云盤儲(chǔ)存（如百度云、360網(wǎng)絡(luò)硬盤、新浪、QQ硬盤等）可共享視頻及文檔等材料；博客類應(yīng)用（如新浪博客、QQ空間等）實(shí)現(xiàn)視頻、文字資料及教學(xué)安排的統(tǒng)一編輯，并可進(jìn)行簡單的交流。校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立可以滿足進(jìn)一步的教學(xué)需求，如建立規(guī)范的系列視頻瀏覽系統(tǒng)、教學(xué)反饋系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，平臺(tái)可根據(jù)需求設(shè)計(jì)理想的結(jié)構(gòu)，友好的界面，更便于師生使用。盡管學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建期限長、耗資大，但是一勞永逸，是開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)代的一條必經(jīng)之道。（三）多效整合綜合

13、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)作為整合教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂應(yīng)該具備以下三個(gè)功能：監(jiān)督檢測功能、深化理解加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用功能和信息反饋功能，這樣才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，師生、生生合作交流的有效性。因此，一個(gè)“大學(xué)英語”課堂可以包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)。1.學(xué)習(xí)成果展示分享環(huán)節(jié)檢驗(yàn)效果、促進(jìn)運(yùn)用。學(xué)生通過觀看視頻以及閱讀文獻(xiàn)，將所學(xué)內(nèi)容通過ppt演繹簡要重現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)過程中，將輸入語言轉(zhuǎn)化成輸出語言本身即是語言學(xué)習(xí)過程，并且該活動(dòng)可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視角，更可以檢驗(yàn)和督促學(xué)生對(duì)視頻傳授內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生有效輸入，刺激學(xué)生間的討論合作。2.重難點(diǎn)剖析討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)、深化。課

14、堂上，教師就課程相關(guān)內(nèi)容提出若干重點(diǎn)問題，從簡單的造句、語法解釋、句子翻譯到復(fù)雜的語言任務(wù)。力求日常的語言運(yùn)用和課堂的重點(diǎn)相結(jié)合，能在每次討論中幫助學(xué)生加深對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)詞、句、篇章的理解，引發(fā)其思考，提高其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、適宜性。點(diǎn)面相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語言儲(chǔ)備。3.學(xué)習(xí)信息反饋環(huán)節(jié)增強(qiáng)交流。師生的合作不僅僅通過教師單方面實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在課堂上勇于和善于提出問題對(duì)于師生交流是至關(guān)重要的。因此，該環(huán)節(jié)可以先從強(qiáng)制學(xué)生提問、總結(jié)分析學(xué)生提問、示范提問過渡到鼓勵(lì)學(xué)生提問，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于表達(dá)主動(dòng)提問和反饋的習(xí)慣和精神。課堂活動(dòng)的形式多種多樣，并非一成不變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、創(chuàng)造力

15、的源泉，激發(fā)了學(xué)生能量的課堂就會(huì)是一個(gè)有活力、成功的課堂。三、大學(xué)學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂的困境及對(duì)策盡管翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)改革中值得探索的一條道路，但是，在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)模式試行的阻力較大，教學(xué)中出現(xiàn)的問題層出不窮。（1）學(xué)生的積極性難以保持，實(shí)驗(yàn)前期，視頻觀看完成率較高，實(shí)驗(yàn)中后期開始下降。（2）一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)理念一時(shí)難以改變。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的接受思維，在學(xué)習(xí)的過程中并不善于模仿總結(jié)提煉語句，因此，學(xué)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)往往力不從心。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性差異是課堂上不容忽視的一個(gè)影響因素，有些學(xué)生樂于分享所學(xué)，積極準(zhǔn)備，有些學(xué)生則消極應(yīng)付。課堂活動(dòng)往往呈現(xiàn)兩極分化的氣氛，有時(shí)候互動(dòng)活躍，有時(shí)候死氣尷尬

16、。（3）實(shí)驗(yàn)班級(jí)盡管在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革，但考核模式方面卻必須參照校內(nèi)統(tǒng)一的傳統(tǒng)考試模式，對(duì)師生以新理念和新方法進(jìn)行教與學(xué)有明顯的負(fù)面影響。針對(duì)以上問題，總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)：（1）要做好視頻錄制前的需求分析。對(duì)所教學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、交流水平、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用水平、學(xué)習(xí)策略使用情況、興趣愛好等基本信息提前進(jìn)行調(diào)查分析。充分把握視頻講解的難度和方向，確保視頻內(nèi)容的可接受性和吸引力。（2）優(yōu)化分組方式，注重合作意識(shí)的養(yǎng)成。正式的合作學(xué)習(xí)小組比臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組更穩(wěn)定，也更容易培養(yǎng)組員間的相互信任并形成一定利于學(xué)習(xí)的合作模式。在分組的過程中需要注意異質(zhì)搭配原則，學(xué)生自愿為先，教師調(diào)整為輔。（3）循序漸進(jìn)，

17、耐心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂模式使用的初期，除了課堂的師生交流，教師在課前準(zhǔn)備和觀看視頻環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供一些幫助和引導(dǎo)，尤其是對(duì)有課堂表達(dá)任務(wù)的小組，要提供更詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案。教師可以通過線上交流的方式，及時(shí)答疑。讓小組在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我效能感，真正感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，產(chǎn)生提高語言水平的渴望。（4）改革課程評(píng)價(jià)方式，開發(fā)配套的課程測試。沒有配套評(píng)價(jià)方式，任何教學(xué)改革都只能原地踏步。因此一方面要注重形成性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的運(yùn)用，另一方面也要革新測試模式。經(jīng)過數(shù)十年的研究運(yùn)用發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂早已不再是當(dāng)初個(gè)別教師將視頻傳上網(wǎng)的小型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)，能夠讓學(xué)生更靈

18、活地支配觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，調(diào)整觀看視頻的進(jìn)度。而基于合作關(guān)系的翻轉(zhuǎn)課堂能提供更豐富的資源，更大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課堂上，師生合作以及生生合作關(guān)系的締結(jié)，讓學(xué)習(xí)者能更充分利用交互時(shí)間，深層理解教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握知識(shí)的應(yīng)用并將信息反饋給教師。語言教學(xué)中，合作更能激發(fā)和鼓勵(lì)語言在交流過程中的真實(shí)運(yùn)用，提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。Reference：1Jacot MT，Noren J.，Berge ZL.The flipped classroom in training and development：Fad or the future？ J.Performance Improvement，2014，（9）.2Bergm