在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式

1、淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的 好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注 個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為 中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng) 學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效 地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。一，創(chuàng)設參與教學的氛圍，讓學生自主學習自主學習是讓學生掌握學習的主動權

2、，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理 和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學 生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認 識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要 能激發(fā)學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識； 要讓學生掌握學習的主動權，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習 目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和

3、解 決實際問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與 教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自 己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人 合作完成學習任務等。比如，我在上錫林郭勒大草原一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或 者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么 辦呢？我根據(jù)各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原， 讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅， 老師的表揚，自己要求學習

4、的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到 作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛 學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻!另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強 調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者, 而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中 經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解 決常常需要多個個體的

5、協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培 養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正 確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作 學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合 作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。在東郭先生和狼一課中，我沒有急著講授課文內容，我也沒要求學生要怎樣去了 解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事， 看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當 然，我也不

6、是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節(jié)幫助 學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作 中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進步！這種教學的效果， 靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。 在平時的教學中， 我注意根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努 力創(chuàng)設一種和諧、愉悅

7、的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習， 體現(xiàn)伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到合作 的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而 提高課堂教學效率。三，讓學生在探究中學習探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、 規(guī)律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題 性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學 生“做一做”，讓學生成

8、為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓 他們去創(chuàng)造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優(yōu)美“校園一 角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗 的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學 生的思想品德問題，探究治理學校環(huán)境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據(jù)自

9、己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！談如何在作文教學中滲透探究性學習理念探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問題或專題， 以探究的方式主動獲取知識、 應用知識、 解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論

10、文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。 為了適應話題作文的要求， 我在作文教學中有意識的根據(jù)探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成辯證思維的良好習慣，形成

11、多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：、自主探究法探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作 文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶所說： “生活如同泉源，文章猶如溪水， 泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生自主探究性作文，正是為了把作 文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、 合作、探究的學習方式。例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作 之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出， 而對母親的“偉大”并未有真正的體會。

12、我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇媽媽一天紀事，這就要求學生對母親一天的所有事情 進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入 勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深 刻的體會。心理學告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學以及課外作業(yè)就會被當 作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。二、情景探究法情景探究法要求教師要創(chuàng)設探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學生 在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。

13、只有把學生探究的欲望激 發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創(chuàng)造這樣的情境：一對新焙夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛學生聽后眼眶 濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下 子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與 惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能

14、，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。三、多向探究法多向思維方法，從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環(huán)境的方法，探究學校的管理漏洞。如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。四、合作探究

15、法合作探究能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發(fā)學生探究學習的興趣，發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡，以產(chǎn)生1+12的效果。我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情” “關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下， 學生寫作的積極性明顯提高， 不少學生注意了思考， 重視了摘抄積累。大家紛紛亮

16、出精心制作的專題，如生命的本色成長的足跡傾聽動物的呼聲通過這樣的“合作探究” ，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻出來，影響其他同學，從而實現(xiàn)自我價值。五、讀寫結合探究法閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構思，優(yōu)美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動。譬如我在教阿Q正傳時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿 Q寫一篇300 字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q 寫一份上訴書，然后進行

17、交流。學生在完成這些作業(yè)時，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據(jù)具體的內容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的： “教亦多術矣，動用在乎人” 。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。基礎教育課程改革指導綱要 中提出轉

18、變學生學習方式的任務， 促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養(yǎng)學生學習能力，從而實現(xiàn)在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。創(chuàng)設參與教學的氛圍，讓學生自主學習自主學習是讓學生掌握學習的主動權

19、，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發(fā)學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問

20、題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。 另外， 課堂教學應提倡在教師指導下的、 以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。讓學生在合作中學習合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生學會合作，享受到