利用慕課平臺構(gòu)建云端線上線下混合式教學(xué)的智慧課堂-最新教育資料

1、利用慕課平臺構(gòu)建“云+ 端”線上線下混合式教學(xué)的 智慧課堂“云 + 端” 1 的基本內(nèi)涵“云”的概念系統(tǒng)分為“云” + “端”兩部分?！霸啤?，即互聯(lián)網(wǎng)上提供計算服務(wù)的計算集群，范圍廣，覆蓋面積大，擁有巨大資源的信 息容量池，用戶無需把資源信息存放在終端，而是通過網(wǎng)絡(luò)到 “云”中去獲取所需要的資源?！岸恕钡母拍钏^端，指的是智能電視、 PC 筆記本電腦、平板電腦、手 機等各類終端設(shè)備。 云端設(shè)備是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作的， 所有程序 和數(shù)據(jù)都集中在服務(wù)器，用戶在終端設(shè)備安裝應(yīng)用平臺或 APP ，到“云”獲取資源。東莞慕課平臺理工云東莞慕課平臺學(xué)校理工云架構(gòu)為“云” + “端”的模式。教 師在該平臺上創(chuàng)

2、建課程開課后， 可以把自己備好的相關(guān)課程資源 放到慕課平臺理工云上。 同時， 該平臺還共享其它高校的課程資源，為教師提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，備課更加便捷。學(xué)生在手機安裝 APP 根據(jù)要求進行線上學(xué)習(xí)與交流。云端 存儲的課程， 根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)行為和答題情況進行統(tǒng)計分析并 將結(jié)果反饋給教師， 讓教師了解到學(xué)生自學(xué)情況和疑難點； 線下 即課中教學(xué)時師生通過共同探究解決疑難點； 課后再次在平臺檢 驗授課效果及重難點解決情況，這就是智慧課堂。 利用該慕課平 臺構(gòu)建“云+ 端”線上線下混合式教學(xué)的智慧課堂，用豐富的教 育資源、 互動的教學(xué)形式和大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析全面支持課前、 課 中、課后三個完整環(huán)節(jié)，

3、 并相互融合， 抓住了教育信息化的核心。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建與管理課程分析 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建與管理是一門實踐性很強的課程， 主要包括 DNS DHCP FTP 和 VPN 等各種服務(wù)器的配置，以及實 施配置管理、故障管理、性能管理和安全維護等各項工作。 DNS 服務(wù)器的搭建與應(yīng)用位于項目八，根據(jù)職業(yè)崗位和 技能競賽的要求， 分解知識要點， 將各模塊知識整合在與實際工 作中相貼近的綜合項目中， 培養(yǎng)學(xué)生成為具備網(wǎng)絡(luò)管理能力的應(yīng) 用型人才，滿足未來職業(yè)崗位的需求；本章與Web 服務(wù)器（ IIS ）知識無縫銜接，在其基礎(chǔ)上拓展深化，引入“ DNS 服務(wù)器的搭建與應(yīng)用”知識點，使學(xué)生掌握“ DNS 服務(wù)器的搭

4、建與應(yīng)用”這一技能；通過項目活動和任務(wù)引領(lǐng)串聯(lián)起教材劃分的知識模塊， 使學(xué)生掌握入網(wǎng)、 用網(wǎng)、建網(wǎng)和管網(wǎng)等基本技能， 體現(xiàn)“做中學(xué)、 做中教”的教學(xué)理念。教學(xué)分析學(xué)情分析所任教的是二年級網(wǎng)絡(luò)安防班的學(xué)生。 該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事與網(wǎng)絡(luò)管理與維護相關(guān)的職業(yè)崗位。 他們具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的基本操作技能，但普遍學(xué)得快、忘 得快，且基礎(chǔ)及認知能力具有差異性；學(xué)生能自主分析問題，但 缺乏網(wǎng)絡(luò)工程實戰(zhàn)經(jīng)驗， 且邏輯思維能力需提高； 學(xué)生喜好團隊活動，但工作效率偏低。教學(xué)目標 依據(jù)廣東省教育廳主編的機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準，以及學(xué) 情分析，我確定如表1 所示的教學(xué)目標。教學(xué)策略依據(jù)學(xué)情和

5、教學(xué)重難點， 本課以“做中學(xué)， 做中教”為理念， 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法， 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作探究，選用 VMWare 虛擬機創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)為 Windows Server 2008R2 的服務(wù)器 操作系統(tǒng)，采用以下的解決措施突破重難點。課前，通過在“東莞慕課平臺學(xué)校云”的 Web 學(xué)習(xí)平臺 和移動端 APP 發(fā)布助學(xué)視頻和 PPT 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué) 生隨時隨地學(xué)習(xí)；課中，通過項目引領(lǐng)、小組討論、教師引導(dǎo)、同伴互助的教與學(xué)模式掌握重點；課后，在“東莞慕課平臺學(xué)校云”平臺發(fā)布電子作業(yè)，布置學(xué)生做實訓(xùn)報告進一步鞏固知識；制作 DNS 工作原理圖和微課視頻，化抽象為具體，由淺 入深引導(dǎo)

6、學(xué)生對知識點進行理解， 讓學(xué)生課前、 課中和課后都能 夠靈活學(xué)習(xí)；觀看微課、 對照排錯、 歸納原因、 作出改進、 訪問成功。利用慕課平臺構(gòu)建“云+ 端”線上線下混合式教學(xué)的多維 課堂整個教學(xué)流程設(shè)計如圖 2 所示。課前探索課前，通過東莞慕課平臺理工云上傳電子學(xué)習(xí)材料， 向?qū)W生 推送任務(wù)書、微課視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、助學(xué) PPT 等學(xué)習(xí)材料。學(xué)生掃碼登錄慕課平臺，觀看微課視頻進行學(xué)習(xí)，并完成思考和測試題。同時，教師對學(xué)生的 預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)督， 從測試數(shù)據(jù)反饋獲得“診斷性評價”， 了解 學(xué)生的基礎(chǔ)水平及認知程度， 并采取同組異質(zhì)原則進行分組， 以 組別為單位成立講師團隊伍。課中導(dǎo)學(xué) 由于學(xué)生學(xué)得快、

7、忘得快，首先，我組織各組以比賽形式完 成 Web 服務(wù)器安裝與配置，提高效率，并幫助學(xué)生回顧舊知， 對于完成得既快又好的小組給予表揚。 接著通過讓學(xué)生進行登錄 和搶答 IP 地址的活動體驗激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟域名 的重要性，引入新知。從課前預(yù)習(xí)反饋得知，學(xué)生對DNS 的概念和工作原理理解不 足，因此，我首先引用 114 電話查號臺這一實例作為類比，生動 形象地解釋DNS 勺概念；然而， DNS 工作原理較抽象， 直接展示工作原理圖，學(xué)生充滿困惑，因此我借助 DNS 工作流程動畫幫 助學(xué)生剖析原理， 學(xué)生在初步理解的前提下， 參與有趣的原理拼 圖游戲，從而對該知識點加深理解，寓學(xué)于樂；最

8、后，組織學(xué)生 再次登陸慕課平臺進行測試， 依據(jù)反饋，學(xué)生對DNS 勺概念和工 作原理的理解程度大幅度提升，突出知識重點。 5.3 創(chuàng) 設(shè)情境首先，播放一企業(yè)場景視頻，創(chuàng)設(shè)三種情境，并將知識點融入到情境中，由淺入深地提出三個問題： 1. 如何解決域名代替 IP 地址訪問公司網(wǎng)站？ 2. 如何解決域名訪問失敗這一情況？ 3. 如何解決分公司員工頻繁訪問導(dǎo)致訪問效率低這一情況。 通過項 目案例視頻勺播放， 引起學(xué)生勺學(xué)習(xí)興趣， 且更能讓學(xué)生理解任 務(wù)要求，貼近生活實際。通過問題做出任務(wù)導(dǎo)向，使學(xué)生思維清 晰，明確任務(wù)關(guān)鍵點。 引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決職業(yè)崗位中勺 實際問題，提高知識運用勺能力。方案制

9、定 針對學(xué)生勺基礎(chǔ)及認知能力具有差異性這一特點， 每組根據(jù) 自身實情選擇一種情境，上網(wǎng)查找資料，頭腦風(fēng)暴，共同制定解 決方案。 通過案例把知識點進行分層， 使知識和技能水平參差不 齊勺學(xué)生都能加入到課堂中來，實現(xiàn)分層教學(xué)勺目勺。同時，培 養(yǎng)學(xué)生分析問題勺能力和網(wǎng)絡(luò)信息獲取勺能力， 和利用信息化手 段解決問題勺能力，提升同學(xué)之間協(xié)作解決問題勺能力。分享交流完成后組織各講師團上臺分享方案； 對于各組勺表現(xiàn)， 我給 予表揚，同時給出改進建議，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。各組依據(jù)建議完善方案， 并將其上傳“藍墨云班課”平臺， 我發(fā)起 投票活動，組織學(xué)生選出每種情境的最佳方案。實踐提升 方案確定后，動手

10、實訓(xùn)，學(xué)生以同伴互助、自主操作的學(xué)習(xí) 模式進行，同時我給予學(xué)生個性化引導(dǎo)，基礎(chǔ)薄弱的，我以重點 指導(dǎo)講述為主，基礎(chǔ)扎實的，給予提示點拔，而思維活躍的則加 以拓展提升，從而使各層次學(xué)生都掌握了 DNS 服務(wù)的安裝與配置方法，突出了技能重點。完成實訓(xùn)配置后， 進行測試時， 卻出現(xiàn)了輸入域名但訪問失敗的情況。由于學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，我引導(dǎo)各組觀看微課，對照 電子任務(wù)書排查錯誤，自主歸納原因，并通過組間交流，共享原 因，最后依據(jù)原因作出改進，訪問成功，突破教學(xué)難點。課后提升 課堂最后，我借助“思維導(dǎo)圖”歸納知識點，理清關(guān)聯(lián)，強 化記憶；從知識中心點發(fā)散思考，當延伸至其中一個分支時，提出拓展性問題：什么是

11、 DNS 劫持？問題考查了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全方面 的知識，學(xué)生可在課外借助移動互聯(lián)網(wǎng)解決該問題， 從而提升其 網(wǎng)絡(luò)安全意識。課后，我借助“藍墨云班課”平臺發(fā)起投票活動， 學(xué)生參與， 選出“最佳講師團”，和“最高效學(xué)習(xí)小組”，以此互評方式激勵促學(xué)； 為了更進一步達成情感目標， 在該平臺發(fā)起調(diào)查問卷活 動，檢驗學(xué)生的素養(yǎng)意識的提升情況，以此自評方式促使學(xué)生反思不足，作出改進。圖 3 知識結(jié)構(gòu)總圖教學(xué)效果本次課在理虛實一體化教室完成。 課前， 借助東莞慕課理工 云平臺，讓學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，知識初探，課中在線測試、原理游戲、項目實戰(zhàn)，達成知識能力目標；課后反思，并結(jié)合課中的 項目合作經(jīng)驗， 從中提升了學(xué)生的團隊合作、 高效辦公的素養(yǎng)意 識，達成情感目標。特色創(chuàng)新課程設(shè)置慕課化 借助“東莞慕課平臺學(xué)校云”，以慕課的形式組織教學(xué)內(nèi) 容，滿足自媒體時代的碎片化學(xué)習(xí)需求， 讓學(xué)生利用手機進行線上的課前自學(xué)，課中交流，課后個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂， 以此構(gòu)建“云 + 端”線上線下混合式教學(xué)的多維課堂。信息手段多樣化除了借助慕課平臺， 還根據(jù)課程內(nèi)容， 精心制作了交互式微課、短視頻、電子書、助學(xué) PPT 等電子學(xué)