六年級語文《窮人》說課稿

1、窮人說課稿一、說教材窮人 是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第 9 課。 這是俄國著名作家列夫 托樂斯泰寫的一篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事， 真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活， 贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。 作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文

2、中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？二、說設(shè)計理念：在深入鉆研課本， 了解單元的訓(xùn)練目標后， 我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，教學(xué)中以讀為主線， 讓學(xué)生在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 給足孩子時間， 讓學(xué)生與文本充分地對話， 讀出自己的理解與感悟；創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。三、說教學(xué)目標及重難點：教學(xué)目標：1、學(xué)會本課的生字詞，有感情地朗讀課文。2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)

3、習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。3、學(xué)習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重難點：從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學(xué)準備：課件四、說教法：語文課程標準強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)， 感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方法。因此，在本課中，我準備從 “窮”字入手，采用長文短教、啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。五、說學(xué)法：為了引導(dǎo)學(xué)生 “披文 入情 入境 ” ，讓學(xué)生從文本讀進去，想開去，用“心理視線 ”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，激發(fā)情感，開發(fā)智力，

4、美的熏陶，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用 “自讀自悟、小組合作探究” 的方法進行學(xué)習。六、說課堂教學(xué)程序：（一）巧用單元導(dǎo)語引出課題良好的開端是成功的一半。 課前的開場白是否有 “一石激起千層浪”的效果最為關(guān)鍵。因此，上課開始時，我巧妙地用了單元導(dǎo)語的內(nèi)容做了一個聽力測試。聽力材料是 “生活處處是真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。 ” 學(xué)生聽后回答問題： 這段話圍繞哪個詞語寫的？這樣學(xué)生的注意力馬上集中， 學(xué)習的勁頭來了。 接著， 我就說今天我們就圍繞 “真情 ”一詞來學(xué)習俄國著名作家列夫 .托爾斯泰寫的窮人，去

5、感受窮人與窮人之間濃濃的真情。（二）課題布疑，檢查預(yù)習“預(yù)習 ”實際上是課堂的延展，它能使課堂40 分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。所以在學(xué)生齊讀課題后， 我就拋錨布疑： 窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答我做好板書。（三）猜字謎寫生字由于本冊教材沒有安排識字， 只要求會寫字， 所以在生字教學(xué)時， 我抓住學(xué)生愛挑戰(zhàn)， 愛玩游戲的特點， 針對每個生字都設(shè)計了字謎讓學(xué)生猜， 猜對后讓學(xué)生寫在黑板上。 這樣設(shè)計， 創(chuàng)設(shè)了一個輕松活躍的課堂， 讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習，做到課內(nèi)留時間讓學(xué)生寫字，并且能及時糾正。（四）回歸

6、文本，學(xué)生多層次讀這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。 為了更好地讓學(xué)生與文本之間的對話， 我采用了多層次讀的方法。第一層次是全文朗讀， 找出比較難讀的語段。 在課堂中我先讓學(xué)生說說自己認為難讀的語段后安排時間讓學(xué)生自由練習， 最后指名朗讀段落， 幫助學(xué)生讀通課文。如果學(xué)生還不能讀通順，我就進行適當?shù)姆蹲x。第二層次是默讀課文， 整體把握故事內(nèi)容。 由于課文篇幅長， 學(xué)生概括課文內(nèi)容時不容易一下子說清楚， 應(yīng)當允許學(xué)生逐步把事情說清楚。 在此基礎(chǔ)上， 我 引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序把全文分成三部分。第一部分 （ 1-2 自然段） ： 是事情的發(fā)生， 講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海

7、的丈夫回家。第二部分 （ 3-11 自然段） ： 是事情的經(jīng)過部分， 講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進了西蒙家， 意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故， 她就把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分（ 12-27 自然段） ：是事情的結(jié)果，講漁夫回家，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻的想法不謀而合。第三層次是學(xué)生有選擇性的研讀，找出描寫 “窮 ”、環(huán)境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。這個層次的設(shè)計，目的在于面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生動腦想一想， 動手畫一畫， 動口說一說， 從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的再一次對話。同時，提高了課堂的教學(xué)效

8、率。（五）結(jié)束語我是這樣設(shè)計的： “選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。 ”這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間， 既為下節(jié)課作了鋪墊， 又能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴， 從 而達到本課的教學(xué)目的。（六）作業(yè)：1、抄寫詞語。2、摘錄描寫環(huán)境、心理的句子。3、有感情地朗讀課文。索溪峪的“野”（A、B 案）學(xué)習目標.有感情地朗讀課文。.感受索溪峪天然野性的自然風光。A案課前準備收集張家界、索溪峪等有關(guān)的照片和文字資料。教學(xué)過程課件展示，揭題導(dǎo)入(1)欣賞張家界索溪峪的迷人風光。(2)揭示課題：索溪峪的“野”簡介索溪峪初讀課文，感知索溪峪的

9、“野”(1)自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。(2)指名分段讀課文，初讀反饋。(3)抓題眼，引入研讀。合作研讀，感受索溪峪的“野”(1)讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？(野)課文通過哪幾方面的 描述來寫出索溪峪的“野” ？(山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野” 性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。)(2)選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？(3)賞析。(根據(jù)學(xué)生的回答選擇板塊進行教學(xué))賞析“山是野的?！盿齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特 點的？課文運用了怎樣的寫作手法？(是一種驚險的美。是一

10、種磅礴的美。是一 種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)b 賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖 搖晃晃，使人望而生畏。什么一線天，什么百丈峽，聽著名字就讓人膽顫?！蹦銖哪男┰~語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）c 還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）d 有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。賞析“水是野的?！盿 讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領(lǐng)略索溪峪水的野吧！b 賞析句子 “索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子， 一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁

11、股，賭著氣又自個兒鬧去了?！薄氨奶龅囊昂⒆印苯o人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調(diào)皮、可愛。也從側(cè)面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。這一段中， 作者還有哪些奇特的想象？ （索溪峪是一個野孩子， 山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）C賽讀，讀出索溪的趣。賞析“山上的野物是野的。”和“游人也野了起來。”a 快速朗讀，想想“野”加引號的含義。b 賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)。）課

12、文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？（ 4）仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）朗讀積累，體悟索溪峪的“野”課文以作者獨特的視角， 表達了獨特的感受， 讓我們身臨其境。 要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。1）自己選擇一部分練讀。(2)合作讀。(3)齊讀與個別讀相結(jié)合。(4)選擇自己最喜歡的句子積累?；貧w整體，拓展延伸(1)不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪， 感受到的是一個字“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足， 連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界 索溪峪獨特的美，

13、在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。(2)課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀， 注意體會：他們對索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達的？B案教學(xué)準備張家界山水的圖片；配合朗讀的音樂。教學(xué)過程揭題解題，激發(fā)興趣出示課題，學(xué)生齊讀課題：索溪峪的“野”讀了課題，老師有疑問了： “索溪峪”是什么意思？為什么說索溪峪是“野” 的？“索溪”是張家界的一條山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根據(jù)字形來 揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思?？磥?，根據(jù)字形揣摩詞義真是個 不錯的方法呢。)讀課文，解疑惑我們知道“索溪峪”的意思了，至于為什么說索溪峪是“野”的？看誰能 從課文中找到答案

14、。請同學(xué)們將課文自由地、快速地讀幾遍。學(xué)生解疑。如有困難，則教師提示：“野”的本來意思是什么？那么在文中也是這個意思嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕飾 的。那么文章從哪些些方面寫了 “索溪峪”原始、自然的野趣呢？(山、水、 野物以及人)精讀課文，談“野”論野請同學(xué)們再次有感情地朗讀課文，選擇一個方面，畫出你認為最能體現(xiàn)“野”的句子。比較品評，感悟山“野”這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起， 半邊懸空的巨石 在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬 仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，

15、令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出， 崛起巍巍 “斜山” ； 相對相依， 宛如 “熱戀情人” ； 亭亭玉立， 則好似 “窈 窕淑女”。（ 1）如果有同學(xué)說到其中一句，建議將其它兩句話一起出示研讀，引導(dǎo)比較、體會。（ 2）借助圖片理解“斷壁懸崖”、“千峰萬仞綿亙蜿蜒”、“不拘一格”等詞語之意來引導(dǎo)學(xué)生分別感受 “索溪峪” 的山驚險之美、 磅礴之美、 變化之美。（ 3）選擇其中一句，自由讀，指名讀，教師隨機點撥與引導(dǎo)；教師引讀，學(xué)生跟讀。領(lǐng)悟?qū)懛?，感受水“野”索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子， 一會兒繞著山奔跑， 一會兒撅著 屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。（ 1）你覺得索溪峪的水“野”在什么地方？其實，在常人眼中，這溪水是什么樣子？ （溪水彎彎曲曲， 一路朝前流去） 為什么讀文章時你覺得它野趣十足呢？（引導(dǎo)體會表達效果）（ 2）有感情地朗讀課